基于主題語境的英語讀寫整合路徑

在“新課程”理念的指導(dǎo)下，英語教學(xué)越來越注重語言綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。讀和寫作為語言學(xué)習(xí)的核心技能，二者相互依存、相輔相成。主題語境為讀寫整合提供了有效依托，能夠幫助學(xué)生在真實(shí)的語言情境中提升閱讀能力，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)個性化寫作。本文以譯林出版社英語教材五年級下冊某單元為例，探索基于主題語境的讀寫整合路徑，旨在通過高效的閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的突破和素養(yǎng)的凝練。

讀與寫的關(guān)系如同飲水與飲食的關(guān)系，互為依存。在“新課程”理念下，英語教學(xué)應(yīng)將主題語境作為閱讀的依托，利用高效的閱讀實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的個性化寫作。要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言核心素養(yǎng)的培育，有必要從主題語境入手來探究讀寫融合教學(xué)，對比展開實(shí)踐研究，為進(jìn)一步提升學(xué)生語言綜合素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

主題語境下英語讀寫整合的價(jià)值意蘊(yùn)

在小學(xué)英語課堂，主題語境下的讀寫整合具有重要價(jià)值，它不僅能提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，還能促進(jìn)其思維發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成。

強(qiáng)化語言運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀寫共生。閱讀是語言有效輸入的根本，寫作則是語言輸出的特有方式，基于此，語境可以為讀寫提供真實(shí)、連貫的語言環(huán)境。這樣，學(xué)生在閱讀積累中可以將詞匯、句法和語篇知識遷移到寫作中，提高運(yùn)用效能，從而實(shí)現(xiàn)“從讀到寫”的自然過渡。

促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)高階思維。主題語境下的讀寫教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語篇的深度理解和創(chuàng)造性的表達(dá)，所以在閱讀過程中，學(xué)生需要經(jīng)過分析、歸納、推理和理解語篇主旨、作者意圖來有效鍛煉邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。語言情境的設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生在思考與探究中提升語言綜合能力，尤其是培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

培育核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。主題語境下開展的讀寫結(jié)合更加注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)與文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的多元融合。通過接觸不同類型的語篇，學(xué)生的語言視野可以得到有效拓展，文化理解能力也能得到增強(qiáng)。通過讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生還可以更深入地了解不同國家和地區(qū)的文化特色，以此增強(qiáng)跨文化意識、綜合提升語言能力。

基于主題語境的英語讀寫整合路徑

以五年級英語下冊Unit4“SeeingtheDoctor（看病就醫(yī)）”的單元主題教學(xué)為例，探索適用于課堂的讀寫整合方法，具體如下。

1.以主題為引領(lǐng)，構(gòu)建讀寫融合的語境場

精選主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境。主題的選擇對于英語教學(xué)的影響頗大，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還會影響學(xué)生對語言的理解和情景化運(yùn)用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)語境，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用單元主題下的語言知識。針對Sto-rytime （故事時(shí)間）中邁克和牙醫(yī)的對話，可以創(chuàng)設(shè)“看病就醫(yī)”情境，組織學(xué)生模擬對話，激發(fā)他們的參與興趣，從中習(xí)得有關(guān)健康問題的英語表達(dá)。當(dāng)學(xué)生能夠較為熟練掌握相關(guān)看病就醫(yī)的英語表達(dá)之后，可以據(jù)其實(shí)際情況進(jìn)行有效拓展，比如圍繞看牙進(jìn)一步拓展至發(fā)熱、咳嗽等身體癥狀。學(xué)生圍繞“看病就醫(yī)”這一話題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，可以有效提高記憶與理解能力，從而在實(shí)際生活中學(xué)會舉一反三、靈活運(yùn)用相關(guān)詞匯和語句，培養(yǎng)英語口語實(shí)際交際能力。

拓展資源，豐富主題內(nèi)涵。為助力學(xué)生熟練掌握相關(guān)英語句式的表達(dá)，教師可以通過拓展、整合資源等方式挖掘單元主題價(jià)值，借助情境創(chuàng)設(shè)、對話實(shí)踐豐富學(xué)生的語言運(yùn)用。具體教學(xué)中，可以圍繞邁克牙疼的故事創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，并引入學(xué)生較為熟悉的看病就醫(yī)相關(guān)的英語詞匯以及表達(dá)，設(shè)計(jì)“havearest（休息）”“takemedicine（吃藥）”兩個讀寫任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過閱讀文本了解在不同語言環(huán)境下看病就醫(yī)的具體表達(dá)，并積極嘗試相關(guān)的對話實(shí)踐任務(wù)。比如設(shè)計(jì)一個同伴生病的情境，需要學(xué)生寫一封信向醫(yī)生描述同伴的病情，并尋求相關(guān)建議和幫助。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅可以幫助他們鞏固所學(xué)知識，而且還能有效培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。另外，在任務(wù)探究中，如能積極運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)一步整合視頻、音頻及圖片等資源，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能有效激發(fā)學(xué)生興趣，提升他們英語口語綜合運(yùn)用能力。

2.以閱讀為基礎(chǔ)，搭建讀寫遷移的“腳手架

深度閱讀，積累語言素材。深度閱讀是從淺層次理解進(jìn)入思維與語言運(yùn)用的高階階段，要實(shí)現(xiàn)讀寫整合，首先要探索深度閱讀。同樣以邁克牙疼看醫(yī)生的對話為切入點(diǎn)，借助豐富的語言輸入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過深度閱讀提取文本中的關(guān)鍵語言點(diǎn)，例如“What'swrongwithyou？（你哪里不舒服？）”“Ihaveatoothache.（我牙疼。）”“Youshouldn'teattoomanysweets.（你不應(yīng)該吃太多甜食。）”等，還可以拓展更多表達(dá)，這樣學(xué)生不僅能更好理解文本，還能在語境中感知語言的實(shí)際用法。例如，可以設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考，如“WhydoesMikehaveatoothache？Whatshouldhedototakecareofhisteeth？（邁克為什么牙疼？他應(yīng)該怎么做來保護(hù)自己的牙齒？）”不僅可以助力他們有效理解文本內(nèi)容，而且還能幫助他們積累看病就醫(yī)相關(guān)的英語詞匯。還可以提供一些類似的英語短文素材，比如病人圍繞感冒、咳嗽等癥狀咨詢醫(yī)生、從中獲取建議的對話，幫助學(xué)生鞏固和拓展英語表達(dá)，為其后續(xù)英語創(chuàng)作作好鋪墊。

設(shè)計(jì)支架，助力語言輸出。有了深度閱讀，教師還要積極搭建學(xué)生語言輸入的實(shí)踐支架，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語言實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生積極將其所學(xué)知識以及積累的詞匯轉(zhuǎn)化為語言實(shí)踐運(yùn)用能力。圍繞邁克牙疼這一情境，可以結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)多個層次的語言實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生從易到難進(jìn)行語言輸出。比如，第一步讓學(xué)生圍繞“胃痛”或“咳嗽”等疾病，參照文本情境編寫一段對話；第二步引導(dǎo)學(xué)生擬定英語寫作相關(guān)框架，按照“病人描述病癥一醫(yī)生診斷建議一病人回應(yīng)”這一框架幫助他們組織語言；第三步鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)新編寫一個關(guān)于看病就醫(yī)的對話故事，并在小組內(nèi)進(jìn)行分享。

借助話題情境和語言實(shí)踐，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能通過多輪實(shí)踐掌握語言表達(dá)技巧。還可以創(chuàng)造條件、搭建平臺，借助角色扮演、英語兒童劇等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極開展多種形式的語言實(shí)踐，比如組織學(xué)生自己撰寫英語劇腳本、分組扮演；比如創(chuàng)設(shè)醫(yī)院情境，鼓勵學(xué)生分組模擬多種形式的看病就醫(yī)活動，等等。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而且還能提高他們的英語實(shí)際運(yùn)用能力。

3.以活動為載體，激發(fā)讀寫互動的內(nèi)驅(qū)力

設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)讀寫實(shí)踐。設(shè)計(jì)充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的語言學(xué)習(xí)活動，是激發(fā)學(xué)生讀寫內(nèi)驅(qū)力的最佳途徑之一，尤其適合小學(xué)五年級學(xué)生，相關(guān)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)。繼續(xù)以該單元文本為例，教師可以設(shè)計(jì)一個“健康小顧問”任務(wù)，讓部分學(xué)生扮演醫(yī)生或健康顧問的角色，為其他學(xué)生扮演的“患者”提供建議。例如，創(chuàng)設(shè)一個情境：邁克因?yàn)檠捞廴メt(yī)院看牙，而他的朋友露西也因?yàn)楦忻叭メt(yī)院就醫(yī)。學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)詞匯和語句，編寫一段露西與醫(yī)生的對話。也可以設(shè)計(jì)一次“健康問題解決大賽”，例如若家人有頭疼、發(fā)燒，胃疼等癥狀，應(yīng)該怎樣向醫(yī)生描述病情，可以創(chuàng)作相關(guān)對話后再以表演的形式展現(xiàn)。基于這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅能夠鞏固語言知識，還能在真實(shí)的語境中體驗(yàn)語言的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。還可以設(shè)計(jì)一個讀寫結(jié)合的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)醫(yī)患對話內(nèi)容寫一篇“健康日記”，來記錄自己或者家人曾經(jīng)遇到過的各種健康問題和就醫(yī)情況，這樣的設(shè)計(jì)讓語言學(xué)習(xí)的實(shí)際意義更突出。

合作探究，促進(jìn)思維碰撞。提升學(xué)生讀寫能力，最好的方式就是搭建平臺、積極開展多種形式的語言實(shí)踐，其中合作探究是重要方式之一。針對該單元主題，教師可以借助小組合作形式，引導(dǎo)學(xué)生開展語言實(shí)踐。具體來說，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組，每組選擇一個健康問題，比如牙疼，或者發(fā)熱、咳嗽，等等，要求他們參照單元對話模式，合作編寫一段對話，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Howareyoufeel-ing？（你感覺怎么樣？）”等場景進(jìn)行討論，并接受其他小組成員的評價(jià)。這種合作方式不僅可以幫助學(xué)生加深英語的實(shí)踐運(yùn)用，獲取知識和技巧，而且還能從中培養(yǎng)語感，提高他們英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

4.以評價(jià)為導(dǎo)向，構(gòu)建讀寫能力的成長矩陣

積極推進(jìn)多元評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程。評價(jià)是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)方向的主要手段，借助多元評價(jià)，不僅可以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。針對該單元教學(xué)，教師可以借助多元評價(jià)全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程。具體來說，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)牙疼就醫(yī)這一內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)一個多元的分層評價(jià)體系：首先觀察學(xué)生課堂參與和討論表現(xiàn)，重點(diǎn)評價(jià)他們對相關(guān)英語句型的掌握程度；其次是借助小組合作，重點(diǎn)評價(jià)他們的短語運(yùn)用熟練程度；再次是借助角色扮演，評價(jià)他們的語言運(yùn)用技巧以及實(shí)際運(yùn)用能力；最后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評價(jià)，也可以通過小組互評的方式，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、查找不足。這種多元評價(jià)方式不僅方便教師全程掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且還能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思、改進(jìn)，進(jìn)而提高對相關(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)化和運(yùn)用能力。

積極組織成果展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。興趣是最好的老師，成果展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感、體現(xiàn)其學(xué)習(xí)價(jià)值觀的主要途徑之一。針對該單元主題，教師可以在班級搭建“健康小劇場”，組織學(xué)生通過角色扮演形式進(jìn)行英語對話和交流。比如可以組織學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者角色，創(chuàng)新表演邁克看牙的場景，也可以鼓勵他們展示自己編寫的其他醫(yī)患對話劇本。可以購買一些服飾，邀請其他班級學(xué)生或者家長作為觀眾，這樣不僅可以增強(qiáng)英語劇的儀式感，而且還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的參與動力。也可以將學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容通過文字、音頻或者視頻等形式，在學(xué)校官網(wǎng)、官微等進(jìn)行展示，并設(shè)置獲贊數(shù)、閱讀量等達(dá)標(biāo)任務(wù)，給受關(guān)注程度高的學(xué)生或小組頒發(fā)獎狀，比如“最佳表演獎”“最佳創(chuàng)意獎”，等等。這樣不僅可以促使學(xué)生鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識，而且還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，提高其英語口語的表達(dá)和運(yùn)用能力，在促進(jìn)學(xué)生讀寫能力持續(xù)提升的同時(shí)，全面提高他們的英語綜合素養(yǎng)。

圍繞具體主題語境，從以主題為引領(lǐng)，構(gòu)建讀寫融合的語境場；以閱讀為基礎(chǔ)，搭建讀寫遷移的“腳手架”；以活動為載體，激發(fā)讀寫互動的內(nèi)驅(qū)力；以評價(jià)為導(dǎo)向，構(gòu)建讀寫能力的成長矩陣四個方面探索讀寫結(jié)合的教學(xué)路徑，不僅豐富和拓展了英語課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效解決了特定的教學(xué)問題，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)效，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省泰興市南新小學(xué)