如何培養學生的創新思維品質

本文在總結實踐案例的基礎上，提出在高中語文現代文教學中培養學生創新思維品質的策略：細化活動，引導思維走向全面、深刻、關聯；多維貫通，推進問題的生發、質疑和思維的縱深發展；遞升銜接，促進辯證思考、多方關聯思維品質的形成，為更好開展閱讀教學提供思路，助力創新型人才培養。

創新思維品質具有廣泛性、深刻性和關聯性，是素質教育背景下，各學科需要注重培養的教學目標之一。高中階段是學生思維品質形成的關鍵時期，針對閱讀和表達兩個方面培養學生的創新思維品質，意義重大。教師在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等核心的語文活動中深入挖掘、精心組織，可以將學生的思維品質引向廣泛、深刻和關聯，從而進發創新思維的火花。

培育創新思維的困境

1.應試導向與素養培育失衡

應試導向背景下，現代文閱讀地位較低。古詩詞閱讀需要深厚的積累，學生依賴教師講解；面對現代文，學生自認為能讀懂，答題基本依靠模板加淺顯的理解。在課時緊張與成績“內卷”雙重壓力下，學校和教師對現代文閱讀教學往往表現為忽視或無奈。核心素養培育需要學生以語言建構與運用為基，促進思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造以及文化的理解與傳承。應試導向與素養培育失衡的現狀啟示教育工作者，現代文閱讀教學理應發揮其在創新思維培育方面的重要作用。

2.教師主體與學生主體的拉扯

在核心素養理念下，不少教師出于效率、習慣等種種原因，堅持教師的主導地位，或者僅限于教師設計問題鏈進行提問，甚至“一言堂”。現代文教學處于老套的分段、概括內容、賞析段落、提煉主旨等，學生主體性缺失，被動等待教師的引導和“投喂”，合作學習、探究學習、項目式學習等教學方法運用不足，導致學生課堂參與度低，缺少學習興趣和積極性。長此以往，何談創新品質的培育？

3.閱讀數量與閱讀質量低下

“新課標”通過任務群的方式構建了開放式的學習資源組建方法，但部分學生缺乏閱讀的主動性和積極性，或因應付繁重的課業沒有時間和精力閱讀，導致閱讀數量與質量低下，在文本解讀時缺乏質疑和發現的能力，閱讀流于碎片化、淺表化，難以達到核心素養的要求。

創新思維品質培養策略

1.細化活動，引導思維走向全面、深刻、關聯

“任務是目標，是為了解決真實的問題；活動是手段，是完成任務的路徑，是完成任務的保證”。單元任務下的學習活動，是任務支架，也是經過情境化的活動。設計學習活動，是教學設計中最見功力之處，因為其直接對接課堂、面向學生，學習活動設計的優劣直接關系到學生思維品質的培養。

細化學習活動，需要緊扣單元研習任務和學習提示，包括細化閱讀與鑒賞的方法和要求、梳理與探究的維度和重點、表達與交流的時機和方式。

以高中語文選擇性必修中冊第二單元為例，單元研習任務是比較閱讀《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》，要求學生清楚寫作手法和語言表達特色，用旁批的形式評點，小組合作整理批注本。學習提示則表明《記念劉和珍君》很多語句值得反復品味，《為了忘卻的記念》中的議論和抒情文字也非常精辟、感人。

第一步，將單元任務情境化。比如：讀書節快到了，為了讓更多的師生了解魯迅先生的作品，學校決定展示一組“批注本”，請大家閱讀《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》，從寫作手法、語言表達、人物形象、情感主旨方面做旁批，與小組同學交流后，合作整理出一個優秀的“批注本”。

第二步，說明任務完成的步驟、方法、要求。明確先獨立批注，然后師生交流、小組合作完成批注，最后班級展示最優“批注本”。

第三步，細化完成任務的學習活動。細化閱讀與鑒賞的方法和要求包括：閱讀《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》，圈出打動自己的字詞，畫出印象深刻的語句，用感嘆號標出自己認為精彩深刻的地方，用問號標出有疑問的地方，在課本空白處旁批初讀感受。

評點批注的過程中，要引導學生細化梳理與探究的維度和重點，通過品味語言，梳理魯迅“記念”的是怎樣的人，探究魯迅或隱或顯的感情。

細化表達與交流的時機和方式。在獨立批注和梳理后，組織小組討論和班級展示。時機和方式都需要教師把控、引導和組織。

初讀感受的批注具有開放性，要尊重學生個性化的閱讀體驗，保持開放、容錯、欣賞的態度，創造寬松、自由、和諧的課堂學習氛圍。明確了梳理和探究重點后，學生可以從《記念劉和珍君》中的“洋溢”“艱于呼吸視聽”“出離憤怒”“非人間的濃黑的悲涼”“最大哀痛”“目不忍視”等語言中讀出魯迅先生對“我的學生”“中國的好青年”被虐殺的無比痛心，對當權者行為以及反動文人污蔑的極度憤怒；從“茍活者”“真的猛士”等語言中，讀出魯迅先生對未來的希望。在教師的引導下，學生對比《為了忘卻的記念》一文，在梳理與探究后，學生會發現同是“記念”，作者語言表達截然不同。

通過細化學習活動，引導學生深入現代文文本，體會和理解作者字里行間表現出的感情。通過梳理、探究和比較等方式，引導學生思維走向全面、深刻、關聯。

2.多維貫通，在回和融合中推進問題的生發、質疑

在單元課文教學之后進行梳理和總結。在完成課文教學后，每單元留出一、二課時作梳理和總結。除了內容和知識點，更重要的是通過回溯發現曾經被自己冷落、忽略的部分，總結提煉學習本單元的方法，反思單元學習中的收獲和不足。

如高中語文必修上冊第三單元，人文主題是“生命的詩意”，單元貫通教學的核心任務是“人生的失意、得意與詩意”。在單元教學中，《短歌行》與《歸園田居》比較的是不同作者的入世與出世，以及不同人生選擇背景下的詩意人生。在梳理課上，可以提煉本單元的詩詞鑒賞方法—“知人論世”。

一篇作品不僅有作者對自我生命的思考，也有對社會與時代的思考。對于小說、戲劇等敘事類作品，在單元貫通梳理時，可以采用SWOT態勢分析法（主客觀原因四維分析），將學習任務定為總結小說中社會環境的特點，把握作品的時代性與個性。如：就“金錢對人性的異化”這一主題，將《變形記》與《雷雨》進行比較閱讀，體會戲劇與小說在表達這一主旨時各自的優勢和劣勢；就“如何面對社會正義的缺失”這一主題，可以將《林教頭風雪山神廟》與《竇娥冤》進行比較貫通。

在橫向比較和縱向貫通時，引導學生的思維從點到面，從形象思維走向質疑、綜合、批判等高階思維，促使思維進一步走向廣泛和深刻，從而培養創新思維品質。

在同一任務群下不同單元教學時，貫通單元之間關聯和層進的通道。貫通的路徑包括：在遷移中運用閱讀與鑒賞方法；在比較中深化對不同體裁的文本特點和鑒賞要素的認識；在主題建構中實現對自我、對自然、對社會的認識和思考。

“文學閱讀與寫作”任務群在高中語文必修兩冊中共有五個單元，從體裁上看，涉及詩歌、散文、小說、戲劇，體現了文學閱讀的豐富性和多樣性，使“貫通”的寬度得到保障。從題材上看，五個單元的人文主題逐層深入，從青春歲月時的激情到生命困頓時的思考，從對自然的感悟到對社會的思考、自我的反思，正對應了人與自我、人與自然、人與社會三大主題，且三大主題互為依托，使“貫通”的深度有了堅實的基礎。

在不同任務群教學時，實現融合與提升。注意學習內容、學習方法的關聯以及文章精神上的一脈相承。例如“科學與文化論著研習”任務群安排在高中語文選擇性必修課程中，中冊設一個單元、下冊設一個單元。其學習目標和內容與“整本書閱讀與研討”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”“中國革命傳統作品研習”緊密關聯。研讀課程標準，可明晰其中的關聯與層進：與“整本書閱讀與研討”任務群相比較，在閱讀方法上，都需要通過做提要、讀書筆記、思維導圖等引導學生閱讀；和“思辨性閱讀與表達”任務群比較，則都有學習體驗概括、歸納、推理、實證等科學思維方法，保證科學與文化論著觀點明確、邏輯嚴密、語言準確精練。

多維貫通，使得閱讀的內容和方法、獲得的精神和啟示進一步貫通，促進思維螺旋式上升發展。

3.遞升銜接，促進辯證思考、多方關聯思維品質的形成

現代文閱讀從“學習”到“研習”的遞升。從必修課程的學習到選擇性必修課程的研習，其學習要求、目標進一步得到提升，學習的重點是學，初步掌握方法，建構閱讀經驗；研習的重點是研，在閱讀時，能發現文本內容、觀點、情感、選材與主旨等多方面的異同。因此教師在現代文閱讀教學過程中，要對學習活動進行多角度、多層面的預設，注重研究性和拓展性。

在研習階段，可參照《學業質量標準》，在理解、比較、評價、運用、表達層面搭建支架、提高要求，比如在研讀《實踐是檢驗真理的唯一標準》《自然選擇的證明》等社會科學和自然科學名篇時，除了要分清主要觀點和次要觀點，還需要通過合作學習和梳理探究，深刻領會理論的內涵和價值，從而把握理論著作的文本特質。研讀之后，還應選擇一個較小的切入口，以讀后感、研習報告或者小論文的形式闡述自己的想法。

重視教材與試題銜接，教一學一評保持一致。在近些年上海市高考試題的“現代文一”中，經常出現考察文意理解題、文意推斷題、論證思路題以及根據文章觀點分析、解決問題，并寫讀書報告提綱等題目；“現代文二”中，則經常出現語言表現力、標題意蘊、構思類題自以及人物短評類題目。題目靈活多樣，實則需要學生從文本出發，深入理解，從而進行有理有據的表達和推斷，符合研習任務群的閱讀要求。

以2024年上海語文高考真題《迷人的哥白尼》為例，如果在教學過程中對選擇性必修下冊第四單元的《天文學上的曠世之爭》進行過從內容到方法的深度研習，畫過思維導圖，列過提綱，寫過讀書報告，那么學生的閱讀和解題過程勢必順暢。

創新思維品質的培養并非高不可攀，在現代文閱讀教學推進過程中細化要求、多方引導，帶領學生思維逐漸走向全面、深刻與關聯，進而對社會現象和問題產生新的思考和發現，是高中語文教學題中應有之義，也是創新思維之基。教師需認識到，在現代文閱讀教學中培育學生創新思維具有重要意義，要努力改變自身教學觀念，提高自身教學素養，尊重學生主體地位，讓學生在細化的活動中學會發現和質疑，為社會培養更多的創新型人才。

作者單位：上海市七寶中學