打造以學生為主體的英語批判性閱讀課堂

批判性閱讀是培養學生語言能力和思維品質的重要途徑。開展英語批判性閱讀教學能真正形成以教師為主導、學生為主體的課堂模式。本文總結了英語批判性閱讀課堂的四個主要特點，探討了預覽、預測、概括、分析和質疑等批判性閱讀策略在高中英語教學中的應用，以期助力學生提升批判性思維和閱讀能力。

閱讀是高中生獲取英語知識、培養英語學科核心素養的重要途徑。然而，目前的大多數高中英語閱讀教學仍采取“梳理文章信息、講解語言知識”的傳統模式，忽視對學生思維能力、認知能力和創新能力的培養。教育部《普通高中英語課程標準》明確指出：“英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維能力和學習能力。”批判性閱讀課堂將語言技能和思維品質的培養相結合，為英語學科核心素養的實現提供了良好平臺。

批判性閱讀（criticalreading）是批判性思維在閱讀上的應用。保羅與埃爾德指出“critical”源于希臘語的兩個詞根：其一是kriticos，意為“有眼力的判斷”；其二是kriterion，意為“標準”。他們認為批判性思維應該定義為“為了決定某東西的真實價值，運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終作出有理有據的判斷”，包含分析、評價、改進三個維度。批判性閱讀為批判性思維的鍛煉提供了一個很好的平臺。批判性閱讀是一個積極主動的探索過程，在閱讀過程中要不斷地介入、評價、懷疑和預測。其本質特征是以學生為主體，對文本進行分析、判斷及評價的一種思維活動。批判性閱讀扭轉了傳統閱讀課堂中學生的被動、依賴的局面，教師不再是主體，而是主導者。

英語批判性閱讀課堂的主要特點

尊重學生個性：批判性閱讀課堂可以有效尊重學生的個性和認知能力，使學生更自由、更自主

地學習，從而提高學習效果。

發展學生學習能力：批判性閱讀課堂以學生為中心，可以幫助學生發展學習能力，使他們更加具有自我評價和目標設定的能力。

強調學生參與：批判性閱讀課堂鼓勵學生積極參與，通過互動、討論等方式，提高學生的參與度和理解深度。

培養跨文化意識：批判性閱讀課堂會通過介紹外國多元文化來助力學生理解相關文本，培養學生的跨文化意識。

總體來說，英語批判性閱讀課堂注重發揮學生的主體作用，培養學生的綜合素質，助其實現個人的全面發展。

打造英語批判性閱讀課堂的主要策略

批判性閱讀是一種深層次的閱讀，要求學生在閱讀過程中利用預覽、預測、分析、質疑、推斷、概括、評判等批判性思維的方法，達到對閱讀材料的深刻理解。批判性閱讀包含對文本的表層理解、深層理解和評價性理解三個層次：表層理解是對文章字面意思的理解，深層理解即透過字面理解作者的言外之意，評價性理解是基于表層和深層理解對文本進行評價和判斷、形成自己的觀點和看法。

教師可以根據批判性閱讀由淺入深的三個層次，設計以學生為主體的英語閱讀教學策略。在表層理解中，可以采用預覽、預測和概括為主的學生自主學習模式；在深層、評價性理解中，可以采用分析為主的“半開放式”和“開放式”任務引導模式。這一策略打破了傳統閱讀課堂學生被動接受的模式，不僅激發了學生的學習動力和潛力，還培養了學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。

1.文本表層理解：預覽、預測和概括

本階段的主要任務是文本大意、篇章內容和關鍵信息的提取。教師可以采取預覽、預測和概括等批判性閱讀的基礎策略，對閱讀內容進行設計，引導學生梳理關鍵信息、把握文章整體方向。

從預覽開始，引導學生對標題、副標題、首尾段以及文本中的插圖進行閱讀，幫助學生快速了解文章主要內容和框架結構。預測是學生根據預覽線索，結合自身認知經驗，對文本進行合理的推理、判斷，并對文本內容和情節的發展作出恰當預測。后續學生會進入一種積極閱讀狀態，形成期待，并在閱讀中進行驗證，這不僅使學生更有效地理解文本，還提高了思維能力。概述是指用簡潔的語言概括文本的主要內容，不添加任何主觀的評論和解釋。可以根據閱讀材料的內容設計表格，幫助學生理清文章脈絡，提取、組織、整理信息。在完成表格的過程中，學生可以更深入地理解文章，提高閱讀能力和總結能力。還可以讓學生畫出思維導圖，幫助建立關鍵節點意識，以便概括文章主要內容。

預覽、預測和概括的批判性閱讀基礎策略引導學生進行自主閱讀，有助于讓他們從被動閱讀變為主動閱讀，積極進行思考、探索和總結。

2.文本深層理解：分析與探討

當學生進行了字面性閱讀、獲取了基本信息后，就需要進入文本的深層理解階段。深層理解不僅要求學生理解字面意思，還要挖掘字里行間隱藏的潛在含義。在深層閱讀過程中，教師要引導學生分析作者的寫作手法、遣詞造句、文體特點和文化背景等，從而更準確、全面和深入地理解文本。

在課堂實踐中，教師可以采用語篇分析法，從以下常規問題入手進行提問，形成學生為主、教師為輔的課堂模式，逐步引導學生形成對語篇的深入理解，同時也提升學生對語言文字的鑒賞能力和對思想內容的分析能力。

文本結構：英語文本的結構主要由引言、主體和結論三部分組成。在引導學生分析英語文本時，首先應理清文本的總體結構，以便學生更好地理解作者的寫作思路與組織方式。常見問題如下：（1）Howdoesthewriter organizethetext？（作者是如何組織文本的？）（2）Are there clear introductory，body，and concludingsections？（是否有明確的引言、正文和結論部分？）（3）Whatarethepurposesofeachsection？（每個部分的寫作目的是什么？）

語言特點：英語文本中經常會使用不同的修辭手法，例如比喻、排比、設問、反問、夸張等，以增強表達力和感染力。在分析英語文本時，需引導學生關注修辭手法，并理解其在文本中發揮的作用。英語文本的用詞和表達方式有效反映作者的意圖和態度，在分析時應引導學生留心文章的精準用詞和表達方式。常見問題如下：（1）Whatrhetoricaldevicesareusedinthearticle？（這篇文章使用了哪些修辭手法？）（2）Whatroledothesedevicesplayinthearticle？（這些手法在文章中起到什么作用？）（3）What are the characteristics of the vocabulary andexpressionusedinthearticle？（這篇文章中使用的詞匯和表達方式有哪些特點？）（4）Are there anyspecificwords，tenses，tones，etc.thatareused？（是否有使用特定的詞匯、時態、語調等？）（5）Howdothesevocabularyand expressionsconveytheauthor'sintentionandattitude？（這些詞匯和表達是如何傳達作者的意圖和態度的？）

文體特征：不同文體有其相應的寫作風格和特點。例如，新聞報道和科學論文的文體有較大差異。因此，在分析英語文本時，需要引導學生關注文章的文體，幫助他們更好地理解作者的寫作風格和特點。常見問題如下：（1）Whatis thestyleof the article？（這篇文章的風格是什么？）（2）Is itanovel，essay，poetry，ornewsreport，scientificpaper，etc.？（它是小說、散文、詩歌，還是新聞報道、科學論文等？）

文化背景：英語文本通常會涉及相關的文化背景知識，這些知識對于理解文章的深層含義和作者意圖起到關鍵作用。因此，在分析英語文本時，就需要引導學生把文章中涉及的文化背景知識考慮在內，以便加強對文章的深入理解。常見問題如下：（1）What cultural background knowledge ismentionedinthearticle？（文章中提到了哪些文化背景知識？）（2）How does this background knowledgeaffect understanding of the article's deeper meaningandtheauthor'sintentions？（這些背景知識如何影響對文章深層含義和作者意圖的理解？）

在深入閱讀理解階段，教師不僅要帶領學生關注文本大意和語言知識，還應引導他們關注文體、篇章結構、遣詞造句等，從而提升其語篇欣賞能力和綜合分析能力。

3.文本的評價性理解：質疑與批判

勒溫認為批判性思維源于反思、提出問題。在開展批判性閱讀時，讀者通常會提出一些質疑，以確保他們正確理解了文本，并對其中的觀點、論據和論證過程進行評估。質疑和評價是批判性閱讀最核心的部分，要求讀者既不盲從于作者的觀點，能進行自己的判斷和分析，又能意識到自身認識的局限性并在閱讀過程中重新思考、修正這些問題。

教師可以采用提問、討論和辯論等各種不同方式，引導學生運用批判性閱讀對文本進行更高層次的解讀和評價。在提問方面，可以提出一些針對文本的具體問題，例如“作者的觀點是否具備邏輯一致性？”“作者的論據和論證過程是否合理？”“為何作者采用這種語言風格？”等。與此同時，也可以采用小組討論和辯論等方式，小組成員共同商討、輪流發言，教師鼓勵每個組員都積極發表意見。如果出現觀點對立的小組，雙方可以辯論，在思辨和審視對方觀點的過程中，能更加深入地理解文本，并認識到自我的不足和局限。

質疑和評價激發了學生學習與探索的欲望，培養了他們獨立思考的能力，讓課堂真正實現以學生為主體，發揮學生的能動性和創造性。

英語批判性閱讀課堂的鞏固與應用

本階段的主要目標是進一步多元地輸入和輸出，使學生在語言表達、信息獲取和思維能力等方面得到進一步拓展。鞏固與應用階段，教師可以“makeconnections（建立連接）”或“makeachange（做出改變）”為活動主題設計具有現實意義的活動，要求有新穎的語言運用和思維拓展訓練，真正做到思維和語言的完美結合。可根據具體的閱讀材料做如下設計。

制作音頻或視頻：學生可選擇一個相關的閱讀主題或觀點，分組制作演示文稿、海報或視頻等，用多模態方式進行展示。這可以幫助他們更加深入地理解閱讀材料，同時也能培養他們的視覺審美和溝通、表達技能。

參與角色扮演：學生可選取一個閱讀故事或片段，進行角色扮演，用戲劇的方式展示故事情節和人物性格。

寫讀后感：讀完相關閱讀材料，學生可以寫一篇讀后感，分享他們對文本的理解、感受和啟示。這不僅可以加深學生對文本的理解，而且能體現學生的思維能力，寫作技能也得到鍛煉。

參加演講和辯論：教師可以提供相關閱讀素材，就相關話題讓學生進行演講和辯論，與日常交流相比，這能體現學生更高層次的思維能力。

以學生為主體的英語閱讀教學策略，需要更加注重學生的主體地位，讓教師起到引導作用，這樣既能激發學生的閱讀興趣和主動性，培養他們的閱讀能力和語言表達能力，又能有效提高閱讀效果和學生綜合素質。

批判性閱讀是一種多方位、高層次的閱讀。批判性閱讀課堂旨在通過發揮學生的主體性作用，提升他們閱讀學習的主動性、策略性和批判性，從而促進其素養的全面提升。批判性閱讀策略的分析和探討為高中階段英語教育實踐提供參考和借鑒。

本文系國家社科基金青年項目“基于共享調節理論的二語學習同伴互動模式研究”（項目編號：23BYY161）研究成果之一。