基于協同理論的工商管理專業教育與課程思政相融合育人模式研究

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）08-194-03

長期以來，MBA專業為國家的社會進步與經濟發展培育了一大批高素質、專業化的管理人才，MBA專業教育也因此得到社會高度認可和廣泛關注I。隨著我國日益加強對研究生課程思政建設的重視，如何有效推動這一進程已成為眾多高等教育機構教育工作的關鍵環節和核心任務。當前學術界針對研究生課程思政建設的研究主要聚焦于較高層面的廣泛討論，關于MBA專業教育與課程思政相融合的實踐模式研究較少。因此，探討MBA專業教育如何融入課程思政，實現專業教育與課程思政想融合的協同育人目標，成為MBA教育的重要課題。

一、MBA專業教育亟需與課程思政融合

（一）MBA專業教育培養目標的需要

MBA專業教育的目標是培養出適應我國經濟發展與改革開放需求的高層次管理人才。這些人才需具備正確的政治導向，不僅精通專業知識，還要掌握經營管理的精髓，既擁有出色的組織與領導能力，又具備前瞻性的戰略眼光和銳意進取的開拓精神。MBA教育的核心任務在于探索并實施最為有效的培養模式，旨在將管理思想、理論及方法深度融合，并轉化為學生的內在“自我反思”能力。其關鍵在于強化學生運用管理理論與實戰技巧解決實際商業問題的能力，使他們能夠在復雜多變、難以預料的商業環境中游刃有余。通過這樣的培養，學生不僅能夠掌握扎實的理論基礎，更能在實踐中靈活應用，形成獨特的商業洞察力和決策能力，從而能夠在工作中展現卓越的創新、管理以及領導能力。

（二）MBA專業教育培養方式的需要

近年來，眾多高校在長期的教育實踐中，逐漸探索并形成了多樣化的MBA培養模式。其中，部分高校尤為注重培養學員作為未來領導者的全面素質，并以此為核心，精心構建了側重于能力結構優化的培養體系。這些模式不僅涵蓋了理論知識的學習，還強調管理技能的提升以及領導力的發展，旨在全方位提升MBA學員的綜合素質與競爭力。有的學校以社會需求為導向，強調如何強化學生解決管理實踐問題的能力，引導學生參與互動并進行理論知識學習，提出“專業問題 + 專業實踐 + 雙導師”培養模式4。通過融入真實案例的系統性實訓、采用多元課堂情境的認知提升訓練、結合真實企業環境的行動實踐鍛煉，以及圍繞真實項目情境的落地運營操作，為教師搭建起一個管理教育與實戰經驗相互促進、共同增長的綜合性平臺⑤，這樣的平臺不僅豐富了教學內容，還增強了教學的實用性和針對性，幫助教師更有效結合理論知識，提升自身的實踐能力和行業洞察力。MBA專業教育培養方式需要注重整合高校、社會、企業等教育資源的整合，通過課堂的教師教學與社會實踐過程相結合，共同實現知識傳授、經驗分享等過程。

（三）課程思政培養目標的需要

加速構建具有中國特色的思政學科架構、學術系統和話語表達體系，旨在助力學生全面掌握相關專業與行業領域的國家政策導向、法律法規框架及相關政策細節。同時，積極引導學生投身社會實踐，緊密關注社會現實問題，以增強其對社會動態的理解與應對能力。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。

高校作為培育英才的源泉，肩負著向國家發展注入新鮮血液的歷史重任。課程體系構成了學校教育的基石，而知識傳授僅是課程內容的傳遞方式，并非教育的最終目的。因此，課程理論有待深化，需延伸至價值導向的廣闊領域。課程思政旨在通過改革并優化課程內容、架構及教學模式，巧妙融入思政要素，包括國家、政治及文化認同，以及道德、人格與知識培育，實現專業知識與思想文化教育的深度協同融合，共同促進研究生教育全面發展的目標。

二、MBA專業教育與課程思政協同融合育人中存在的問題

（一）課程思政元素與專業教學內容 的協同不足

一方面，MBA專業學科與思政學科間存在一定的差異。學科間互信缺失、觀點抵悟、效果抵消的現象時有發生，因此，對研究生課程體系及其內容進行系統性的協同規劃變得刻不容緩，旨在確保各學科課程在人才培養目標上保持一致，共同發揮作用，形成強大的協同效應。另一方面，MBA專業課程內部也需建立起邏輯嚴謹的課程體系。然而，目前思政教育資源在課程間的配置尚顯零散，存在知識點重復覆蓋而關鍵內容被遺漏的問題，這不利于打造一個有影響力的學科課程群。同時，單門課程內部各章節融入的思政元素欠缺深層次的邏輯銜接，顯得較為零散，削弱了課程體系的整體邏輯性和說服力。

（二）課程思政融入方式面臨一定的挑戰

MBA因其獨特的招生標準，學生群體展現出不同于其他研究生的特征。如年齡偏高、社會閱歷豐富、思維定式與發散并存、創新意識強烈。多數高校采用集中授課模式，學生與教師及課程的接觸時間有限，且常在學習與工作間轉換角色與場景，給思政教育帶來挑戰。MBA專業課程蘊含豐富的思政元素，其專業性較高，同時具有一定的社會實踐性，所以高校教學的課堂成為實施思政教育的關鍵平臺。當前，課程思政建設中存在一些常見的誤區，例如，簡單地堆砌口號、事例，或在課程內容中機械地插入科學家故事，直接灌輸思政知識，這樣的教學模式往往收效甚小，甚至可能引發學生的抵觸和反感，阻礙了鑄魂育人、以文化人的教育目標。當前，課程思政建設亟待解決的關鍵問題包括：如何確保專業課教學導向正確，如何借助課程思政資源有效提升專業課教學質量，以及如何達成MBA專業教育與思想政治教育的“雙提升”。因此，迫切需要探尋MBA專業教育與課程思政建設的可行模式及實現路徑。

三、MBA專業教育與課程思政協同融合育人模式的構建

（一）協同理論對MBA專業教育的啟示

從協同理論的視角出發，將高校MBA專業教育與課程思政視為一個整合系統，該系統內包含教師、課程、課堂及其內在組成部分等多個子系統。這些子系統間的協同運作，能夠促進教育主體、課程內容和教學環節的時空與功能協同，確保MBA教育與課程思政的元素融合無間、協調一致，共同聚焦于立德樹人的核心教育使命，推動所有高校全面履行育人職責。

1.自組織原理視角。自組織原理揭示了系統由無序向有序轉變的內在動力與自主性。在高校各大教育系統的發展中，各教育要素起初可能處于分散、孤立、缺乏協同的狀態，甚至存在矛盾。然而，根據系統自組織演變的規律，這些要素會逐漸趨向于有序化，形成相互支撐、協同發展的態勢，從而在整體上構建出有序的結構，保障課程思政的全面有效落實。MBA專業教育應深刻認識并充分利用系統的這種自組織特性，借助其內在動力，加速推動高校MBA專業教育與課程思政的融合進程與發展步伐。

2.協同效應視角。協同效應的產生源自系統內多個子系統間的相互關聯與協同運作，從而引發一種整體或集體的效應。這種協同運作是復雜系統固有的自組織能力，能夠加速系統由無序狀態向有序的結構轉變，從而產生協同效應。作為不斷演進的復雜系統，提升高校MBA專業教育與課程思政相融合的育人效果及整體品質，有賴于教師、課程、課堂等關鍵要素間的緊密協作、共同努力與優勢整合，以實現協同效應。缺乏這些協同效應，育人效果將會減弱，阻礙學科融合建設的進步。

3.伺服原理視角。伺服原理又被稱為支配原理，指描述的是系統臨近相變閾值時，各組成部分間會顯現出較強的交互作用。此時，具有持久特性的慢變化量非但不會減弱，反而會逐漸增強，并主導那些快速波動、短暫變化的快變化量。這些促使系統從無序狀態向有序狀態轉化的慢變量，即序參量，主導著系統結構的演進方向。在高校MBA專業教育與課程思政的框架下，教學名師、精品課程與核心課堂作為三大核心子系統的典范，擔當著序參量的重任，引領其他要素，驅動整個課程思政體系由無序邁向有序，進而大幅提升整體的建設成效。因此，在推進高校MBA專業教育與課程思政的過程中，必須充分重視并積極培育、引導這些序參量，以充分發揮其導向作用。

協同理論能夠讓思想政治教育融入大學生受教育全過程，滲透到專業學科教育、實踐活動等多個方面，借助這些實踐性較強的教育活動，能夠解決以往思想政治教育問題，有效提升其實效性[]。

（二）發掘MBA專業知識與思政元素協同關系

1.挖掘課程思政元素。將協同理論融入高校研究生思想政治教育具有重要意義，能夠顯著提升學生的思想道德綜合素質，培養學生形成有效的組織觀念，促使思政教育達到事半功倍的效果[]。MBA專業碩士研究生具有鮮明的職業化導向，為職業發展服務，因而更加關注職業實踐。“課程思政”教育元素，應從企業的實踐中尋找。根據協同理論的自組織原理，元素會逐漸形成相互支持、協同合作的格局。遵循《高校課程思政建設指導綱要》的指導原則，MBA專業課程思政建設需聚焦于專業知識與實踐能力的提升，助力學生掌握國家在行業戰略、法規政策方面的導向，塑造具備經濟責任感、誠信服務精神及德法兼備的職業操守，并強化學生的愛黨愛國情感及社會主義信念。結合MBA教育特色，思政元素需細致融入如下方面：

首要任務是強化社會主義核心價值觀與個人品德修養。MBA課程應激勵學生將國家、社會與公民價值觀相融合，提升愛國、敬業、誠信、友善的個人品質，具備嚴謹、求實、創新、奉獻的科學態度，將社會主義核心價值觀內化為信念，外化為行動。企業家案例、企業文化等都是有效的思政教育資源。其次，要傳承傳統文化智慧與文化底蘊，發揚愛國主義民族精神與改革創新時代精神。通過誠信、正義等中華優秀傳統文化的理念，加深學生對文化認知與時代價值的理解。創新產品設計案例中的“數字包容性”與人文關懷議題，可作為教學的切入點。此外，深化職業道德教育和法治觀念的培養極為關鍵。MBA課程需著重提升學生的職業操守，塑造其遵守法律、忠于職守、樂于奉獻的職業品質。通過行業規范、大國工匠故事等素材，將社會主義核心價值觀教育融入專業知識，激勵學生追求卓越、勇于創新，傳承工匠精神。最后，倡導創新思維與責任擔當。鼓勵學生深入學習，運用前沿理論解決實際問題，特別是在提升企業運營效率、循環經濟、成本控制等方面，加深對綠色制造、企業社會責任等理念重要性的認知。

2.挖掘校內外協同關系。進行大學思政教育需融合社會資源與學校資源，實現優勢互補。社會發展與變遷作為外部驅動力，能推動大學思政教育的進步。大學思政教育系統不僅需接收管理部門的思政教育信息，還應構建有效的反饋機制，以促成良性的協同互動[12]。根據協同理論的協同效應，教師、課題、學校、企業等要素間的緊密合作、協同努力與優勢互補，以形成協同效果。

MBA專業教育與思政課程融合需加強教師團隊構建，并有效整合企業資源加以利用。構建實踐實習平臺，激發高校與企業參與人才培養的積極性，共同營造優質的MBA教育環境。通過資源共享平臺整合校企資源，創新開設高管研修班，邀請企業高層重返校園，既助力其學習前沿理論、更新思維方式，也吸納優秀企業管理者加入師資隊伍，與校內教師共同授課，促進雙方互學互鑒，優化師資結構，全面提升教學質量。同時，需建立研究生實踐課教師、校內導師與社會導師的協同工作機制，實現學校與社會資源的聯動，以及理論與實踐的深度融合，構建全新的人才培養模式。參考第一課堂的成功做法，精心設計研究生的第二課堂活動，確立明確的實踐教學目標，并借助第二課堂體驗式教學的優勢，深入挖掘實踐活動中的思政教育內涵，將思政教育巧妙地融入實驗操作、組會研討、學術報告、翻轉課堂等多個場景，旨在激發研究生的創新精神、創造意識及解決實際問題的能力。

（三）構建專業教育與課程思政“事、理、德、人\"的協同育人模式

1.“事、理、德、人\"協同育人模式內涵。MBA專業教育與課程思政的協同育人機制應依據不同課程的特點，結合實際案例，讓思想精髓、歷史典故、崇高精神等思政要素滲透進專業課程的設計與教學流程中。根據協同理論的伺服原理，各組成部分有效培育、引導，精準地培育并引導學生，將真實事例凝練為真理，借助生動案例將理論融入社會熱點及國際發展動態解析，提煉出學生應遵循的道德觀念，引導其學會為人處世，最終服務于人才培養這一總體布局，達成潛移默化的協同育人成效。

首先，“事”作為服務課程知識點的生動\"案例”，是教育創新的寶貴資源。課程思政建設應專注于開發與教材內容相匹配的高質量案例集、教學指引、優秀教學設計庫等輔助資源，以構建全面覆蓋的課程思政教材協同生態體系。這些“案例”非日常瑣碎，而是精心挑選，旨在輔助學生深刻理解知識，激發學習熱情，增強互動性。案例的選擇需兼顧時效性、典型性和針對性，確保學生能通過案例洞悉知識的實際應用。其次，“理”則是從“案例”中提煉出的普遍規律、科學原理或技術法則，與專業教育緊密相連，旨在培養學生的專業認知與學術思維。通過案例分析，學生能夠深化理解，形成系統的知識框架和思維模式。教師引導學生從案例中抽象出“理”，有助于其構建完整的知識體系。再者，“德”是將“理”融入社會主義核心價值觀，升華為共產主義道德、個人品德、社會公德、愛國情懷及民族美德，實現社會導向意識形態向個體思想品質與道德的轉化。思政教育旨在傳遞社會主義核心價值觀，塑造學生的精神世界，使其成為社會的精神支柱和文化傳承者。最后，“人”的培養目標是以“德”為引領，鍛造學生個人品德、社會公德及高尚大德，使其成為信念堅定、道德崇高、志向遠大、敢于擔當的社會主義建設者，成為貼合時代脈搏的新時代人才。教育的根本在于立德樹人，需全面貫徹黨的教育方針，切實執行立德樹人的核心使命，培養德智體美勞均衡發展的社會主義建設者和接班人。

2.“事、理、德、人\"協同育人模式的實現路徑。首先，基于協同理論，以人才培養目標為引領，精心構建四級目標體系。這一體系將人才培養目標層層分解，從總體的人才培養藍圖細化至專業領域的具體要求，再進一步落實到課程群及每門課程的具體章節學習目標。在這一過程中，MBA專業人才培養目標作為教育活動的總指揮棒，協同各級目標，確保教育活動的連貫性和一致性。通過協同作用，各級目標相互支撐，共同推動人才培養目標的實現，形成協同育人的重要力量。其次，在協同育人的框架下，以章節知識點為基礎，深入挖掘課程思政案例元素。課堂授課作為關鍵路徑，需最大化其培養人才的效能，促進專業課程與思政課程的深度融合，創造協同增強的效果。教師應深入鉆研教材，共同整理各章節的知識點，精確捕捉每個知識點背后的思政內涵，如社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化的精髓等，這些內涵共同作用于學生，助力其形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。再者，遵循協同理論，以“事、理、德、人”為主線，創新開展課程思政教學。課程思政并非課程與思政的簡單疊加，而是基于協同理念，將思政元素有機融入課程教學之中。通過“事、理、德、人\"的協同作用，支撐各章節學習目標，進而支撐課程群及MBA專業培養目標。這一過程中，協同作用促使學生形成正確的責任感、價值觀等，為新質生產力的發展貢獻人力資源的最大價值。最后，以服務人才培養為核心，基于協同理論進行教學效果評價與反思。學校應完善思想政治理論課的規劃、實施、監督、評價和反饋機制，構建科學合理的課程體系，形成育人閉環。在這一閉環中，思想政治理論課與各專業課程協同作用，共同為學生提供全面的思想政治教育資源。在反思階段，應深入分析教學過程中的各個環節，找出協同作用中的薄弱環節，并針對這些問題提出改進措施，如優化教學設計、豐富教學資源等，以協同提升教學質量，形成持續改進的良性循環。

四、結語

基于協同理論構建MBA專業教育與課程思政的“事、理、德、人”協同育人模式，旨在培養具備正確政治導向、深厚專業知識及卓越管理能力的高素質管理人才，不僅豐富了MBA專業教育的內涵，還強化了其育人功能，使專業人才的培養更加全面和立體。“事、理、德、人\"協同育人模式將為MBA專業教育與課程思政的深度融合提供新的參考。

[項目基金：2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“新商科背景下工商管理專業課程思政元素庫建設研究\"（項目編號：2023JGB122）]

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（作者單位：廣西大學工商管理學院廣西南寧 530004）

[作者簡介：胡峰，廣西大學工商管理學院副教授研究方向：人力資源管理與企業文化創新、創業管理；吳俊鋒，中級經濟師，廣西大學工商管理學院碩士研究生，研究方向：科技產業運營。] （責編：賈偉）