“教學(xué)做合一”賦能車(chē)企ESG產(chǎn)教融合案例研究

中圖分類(lèi)號(hào)：F061.3；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4914（2025）08-223-02

一、“教學(xué)做合一\"理念與企業(yè)ESG的協(xié)同邏輯

在當(dāng)今全球范圍內(nèi)，環(huán)境、社會(huì)與治理（ESG）體系正逐漸成為衡量企業(yè)綜合價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)和參考依據(jù)，并伴隨著可持續(xù)發(fā)展浪潮的不斷高漲。有關(guān)研究顯示，那些在ESG方面表現(xiàn)出色的企業(yè)，其風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力往往更強(qiáng)，在其長(zhǎng)期運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，社會(huì)認(rèn)同度也會(huì)更高。特別是在ESG系統(tǒng)的社會(huì)維度上，企業(yè)可以直接鞏固和強(qiáng)化其可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)主動(dòng)進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)員工成長(zhǎng)，加強(qiáng)與所在社區(qū)的關(guān)系構(gòu)建。在此時(shí)代背景下，作為促進(jìn)社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造的重要載體，勞動(dòng)教育在企業(yè)社會(huì)責(zé)任的提升和社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用越來(lái)越突出，為更有效地促進(jìn)企業(yè)與社會(huì)的協(xié)同發(fā)展，急需在理論研究和實(shí)踐探索的雙重層面上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。

陶行知“教學(xué)做合一\"理論強(qiáng)調(diào)“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子”，教育家的教育目的是通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和完成的，他還認(rèn)為，教育這件事情，不是為了教而去教，不是為了學(xué)而去學(xué)，而是教人學(xué)做事情。這一理念與ESG框架中的社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造存在內(nèi)在耦合：企業(yè)通過(guò)產(chǎn)教融合，在生產(chǎn)實(shí)踐中嵌入勞動(dòng)教育，不僅可以實(shí)現(xiàn)員工技能提升，還可以促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，還可以促進(jìn)綠色工藝迭代，借助技術(shù)革新。

作為教育部首批產(chǎn)教融合企業(yè)，某車(chē)企在新能源技工培養(yǎng)的全周期內(nèi)，始終貫穿“教學(xué)做合一\"的理念，構(gòu)筑起一條完整的“課程拓展一產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)一技能認(rèn)證一社區(qū)就業(yè)”的鏈路。該案例不僅驗(yàn)證了現(xiàn)代工業(yè)場(chǎng)景下傳統(tǒng)教育思想的適應(yīng)性，更為ESG框架下勞動(dòng)教育價(jià)值評(píng)估提供了可量化的實(shí)證基礎(chǔ)。

二、某車(chē)企產(chǎn)教融合案例的“教學(xué)做合一”實(shí)踐

（一）合作背景與目標(biāo)

某車(chē)企作為新能源汽車(chē)行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)，其ESG戰(zhàn)略在全球能源轉(zhuǎn)型和“雙碳”戰(zhàn)略的推動(dòng)下，多維度的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向日益凸顯。某車(chē)企汽車(chē)發(fā)布的2023年社會(huì)責(zé)任報(bào)告顯示，企業(yè)動(dòng)力電池產(chǎn)能攀升至285GWh，高技能人才的緊缺也伴隨著新能源產(chǎn)業(yè)的迅速膨脹而來(lái)。這種需求與中國(guó)職業(yè)教育的改革方向形成了戰(zhàn)略上的一致。工信部發(fā)布的《中國(guó)新能源汽車(chē)人才發(fā)展報(bào)告（2023）》指出，到2025年，新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才缺口將突破百萬(wàn)，其中超過(guò) 40% 的人才需求來(lái)自電池制造領(lǐng)域。

作為合作方的A學(xué)院，其資源稟賦為實(shí)施該戰(zhàn)略提供了強(qiáng)有力的支持。A學(xué)院新能源汽車(chē)技術(shù)與服務(wù)專(zhuān)業(yè)群已經(jīng)被立項(xiàng)為A學(xué)院8個(gè)世界一流重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)群之一。與某車(chē)企共建的“動(dòng)力電池系統(tǒng)檢測(cè)與維護(hù)”等6門(mén)課程入選教育部產(chǎn)教融合示范工程，構(gòu)建起“課程一實(shí)訓(xùn)—認(rèn)證”標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)體系，學(xué)校國(guó)家級(jí)新能源汽車(chē)實(shí)訓(xùn)中心配備了價(jià)值1.2億元的專(zhuān)業(yè)設(shè)備。生源結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)更有說(shuō)服力，2023級(jí)合作班學(xué)員中，農(nóng)村戶籍占 62.3% ，中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生達(dá) 41.5% ，社會(huì)責(zé)任目標(biāo)\"技術(shù)扶貧\"精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)。這場(chǎng)校企資源的深度耦合，不僅破解了產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來(lái)的人才瓶頸，更為教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同價(jià)值創(chuàng)造了乘數(shù)效應(yīng)。

（二）模式設(shè)計(jì)

1.“教”：校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程。陶行知曾批評(píng)舊的教育模式“先生只管教，學(xué)生只管受教”，主張“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”。這一思想在某車(chē)企和A學(xué)院的課程設(shè)計(jì)中得到了充分體現(xiàn)，將理論課時(shí)壓縮到 40% ，將實(shí)踐課時(shí)提升到60% ，直接采用企業(yè)產(chǎn)線故障案例作為教學(xué)素材的《動(dòng)力電池?zé)峁芾砑夹g(shù)》課程，由工程師和老師一起編寫(xiě)，做到了“教學(xué)所做所需”。在教材創(chuàng)新方面，此次雙方聯(lián)合出版的《新能源汽車(chē)高壓系統(tǒng)檢修》不僅涵蓋了某車(chē)企刀片電池拆裝規(guī)范等獨(dú)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，更在操作流程設(shè)計(jì)中融入了“勞心勞力\"的理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐智慧的“手腦并用”。這種打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘、使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景深度耦合的課程體系，與陶行知的教育主張“關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活”遙相呼應(yīng)。

2.“學(xué)”：理論考核與技能認(rèn)證綁定。陶行知強(qiáng)調(diào)“學(xué)的方法根據(jù)做的方法”，提倡考核要為培養(yǎng)實(shí)際能力服務(wù)。某車(chē)企與A學(xué)院的合作項(xiàng)目創(chuàng)新性地引人了“雙認(rèn)證機(jī)制”，要求學(xué)生畢業(yè)前需通過(guò)學(xué)校課程考試，并通過(guò)某車(chē)企技能認(rèn)證。2022個(gè)協(xié)作班認(rèn)證通過(guò)率達(dá) 89.7% ，遠(yuǎn)高于行業(yè) 65% 的平均水平，充分驗(yàn)證了“做中學(xué)\"模式的成效。某車(chē)企建立5級(jí)技工資格體系，在強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)能力的同時(shí)，還將ESG相關(guān)科目納入考核，如\"電池模塊故障診斷”。“碳足跡核算\"模塊，需要學(xué)生根據(jù)真實(shí)的產(chǎn)線數(shù)據(jù)，提出減排方案，真正做到學(xué)以致用，以用促學(xué)的良性循環(huán)。這一做法，正是陶行知生動(dòng)實(shí)踐的\"寓教于行\(zhòng)"思想。

3.“做”：生產(chǎn)線輪崗實(shí)訓(xùn)。“做\"是陶行知教育理念的核心，他強(qiáng)調(diào)：“不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”。而某車(chē)企與A學(xué)院的合作項(xiàng)目要求學(xué)員累計(jì)完成涵蓋電池Pack組裝、電機(jī)總成測(cè)試等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的480小時(shí)產(chǎn)線輪崗（約12周）。實(shí)訓(xùn)中，項(xiàng)目引入“雙導(dǎo)師制”，通過(guò)“日有周有月有考核”的方式，由1名企業(yè)技術(shù)人員和1名院校老師共同指導(dǎo)每名學(xué)員進(jìn)行過(guò)程性考核，確保實(shí)訓(xùn)的科學(xué)性和實(shí)效性。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生們?cè)?022實(shí)訓(xùn)期間提出了127條工藝改進(jìn)建議，其中被采納的有23條，帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益超過(guò)300萬(wàn)元。這種“做中學(xué)”的模式，既鍛煉了學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了“勞心勞力\"的職業(yè)素養(yǎng)。值得一提的是，實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)一步反哺教學(xué)，形成充分體現(xiàn)\"教學(xué)做合一\"理念的特點(diǎn)的“實(shí)踐一反饋一迭代\"閉環(huán)體系。

三、勞動(dòng)教育對(duì)ESG目標(biāo)的賦能效應(yīng)：數(shù)據(jù)驗(yàn)證

（一）社會(huì)（S）維度：從技能提升到社區(qū)共富

勞動(dòng)教育把個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)責(zé)任緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“做中學(xué)\"機(jī)制。某車(chē)企產(chǎn)教融合項(xiàng)目，在定向就業(yè)協(xié)議的幫助下，覆蓋 62.3% 農(nóng)村學(xué)生和中西部學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了“培訓(xùn)一脫貧一致富\"的倍增效應(yīng)。在長(zhǎng)達(dá)480小時(shí)的產(chǎn)線實(shí)操培訓(xùn)中，參訓(xùn)人員共提出127條工藝改進(jìn)意見(jiàn)，被采納23條，創(chuàng)經(jīng)濟(jì)效益300多萬(wàn)元。這一過(guò)程不僅增強(qiáng)了受訓(xùn)人員的技術(shù)能力，而且強(qiáng)化了他們的認(rèn)同感。

（二）環(huán)境（E）維度：從綠色技能到低碳實(shí)踐

陶行知強(qiáng)調(diào)\"做\"需“用心以致力”，也就是推動(dòng)認(rèn)知的革新，要通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。某車(chē)企在勞動(dòng)教育中達(dá)成ESG中的環(huán)境目標(biāo)，并設(shè)置了要求學(xué)員基于產(chǎn)線數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)減排方案的“碳足跡核算\"等認(rèn)證科目。2023年，深圳生產(chǎn)基地單位產(chǎn)值能耗下降 12.3% ，職工提出的1000多條節(jié)能建議中，有 30% 被采納，這充分印證了“做中教\"在內(nèi)化綠色意識(shí)方面的積極作用。這種教育模式不僅培養(yǎng)了技術(shù)工人，更將企業(yè)規(guī)范化為個(gè)體自覺(jué)，推動(dòng)低碳理念從行動(dòng)邏輯向意識(shí)轉(zhuǎn)變，最終塑造出真正的\"生態(tài)公民”。

（三）治理（G）維度：從人才管理到組織韌性

“教學(xué)做合一\"強(qiáng)調(diào)整體性與動(dòng)態(tài)性，主張“教與學(xué)通過(guò)做緊密聯(lián)結(jié)”。在陶行知看來(lái)，到處是生活，到處是教育。某車(chē)企通過(guò)“雙導(dǎo)師制”和技能認(rèn)證體系，在將員工流失率從 3.4% 降至 3.0% 的同時(shí)，構(gòu)建了“課程一實(shí)訓(xùn)一就業(yè)\"閉環(huán)，并將自主培訓(xùn)費(fèi)用降低到對(duì)外招聘的 60% 。這一過(guò)程既優(yōu)化了人力資本，也展示了陶行知\"以教人者教己\"的治理智慧，企業(yè)在實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，還賦能了員工，推動(dòng)企業(yè)文化從“效率優(yōu)先\"向“價(jià)值共創(chuàng)\"的轉(zhuǎn)變。

勞動(dòng)教育一方面，滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求；另一方面，重塑勞動(dòng)者的主體性，使之成為可持續(xù)發(fā)展的積極實(shí)踐者。陶行知曾批評(píng)傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的“雙料少爺”，某車(chē)企的做法表明，通過(guò)“做”的浸潤(rùn)，勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)出新時(shí)代的匠人，同時(shí)具備“農(nóng)民身手、科學(xué)頭腦、改造精神”。這類(lèi)人才不僅推動(dòng)企業(yè)ESG評(píng)級(jí)提升，而且為實(shí)現(xiàn)“共同富裕”和“雙碳”目標(biāo)，在社區(qū)就業(yè)、綠色創(chuàng)新等方面發(fā)揮積極作用。

四、社會(huì)價(jià)值的溢出效應(yīng)：行業(yè)啟示與路徑優(yōu)化

（一）可復(fù)制的產(chǎn)教融合路徑

1.企業(yè)端：將勞動(dòng)教育納人ESG考核指標(biāo)。ESG代表著價(jià)值利益的包容性，其核心是使企業(yè)在與其他社會(huì)主體互動(dòng)的過(guò)程中自身能夠獲取經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)為社會(huì)整體創(chuàng)造正外部效應(yīng)。企業(yè)應(yīng)該在ESG戰(zhàn)略的核心維度上納入勞動(dòng)教育，并通過(guò)科學(xué)量化的方式對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估。如培訓(xùn)投入比例、社區(qū)就業(yè)率、從業(yè)人員技能認(rèn)證通過(guò)率等數(shù)據(jù)，都可以作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，具體到培訓(xùn)投人比例、社區(qū)就業(yè)率、從業(yè)人員。以某車(chē)企為例，在2023年投入1億多元用于員工培訓(xùn)，這一舉措在提升員工技能水平的同時(shí)，也將某車(chē)企ESG評(píng)級(jí)由B級(jí)直接提升至A級(jí)，將“教育投入一績(jī)效改善”的正向循環(huán)發(fā)揮得淋漓盡致。

2.院校端：動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程體系。作為勞動(dòng)教育的主要實(shí)施者，為了更好地滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的實(shí)際需求，高校需要構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、能力立業(yè)\"的專(zhuān)業(yè)體系。積極在課程設(shè)計(jì)中融入企業(yè)真實(shí)案例，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，A學(xué)院與某車(chē)企合作開(kāi)設(shè)了“新能源設(shè)備維修\"方向。這種動(dòng)態(tài)的調(diào)整機(jī)制，不僅教育實(shí)用性得到了顯著的提升，而且在職業(yè)發(fā)展的道路上，也給學(xué)生規(guī)劃了一條比較清晰的道路。“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)也可重點(diǎn)推進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化“教學(xué)做合一\"的實(shí)踐導(dǎo)向。通過(guò)引入企業(yè)工程師作為兼職老師，機(jī)構(gòu)可以在課堂教學(xué)中融人企業(yè)前沿技術(shù)和實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)際操作能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.政策端：提供稅收優(yōu)惠與補(bǔ)貼支持。政府扮演著領(lǐng)導(dǎo)者和支持者的雙重角色，促進(jìn)產(chǎn)教融合。對(duì)參與校企合作的企業(yè)，實(shí)施產(chǎn)教融合補(bǔ)助政策，給予稅費(fèi)減免和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。某車(chē)企由于深度參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目，在2023年獲得政府補(bǔ)貼500多萬(wàn)元，投入實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)等方面。這一舉措在降低企業(yè)投人勞動(dòng)教育費(fèi)用的同時(shí)，也提供了勞動(dòng)教育工作推進(jìn)的制度保障。政府也可以面向未來(lái)，進(jìn)一步擴(kuò)大補(bǔ)貼范圍，為促進(jìn)更多企業(yè)主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，將勞動(dòng)教育納入地方ESG考核體系。通過(guò)完善政策導(dǎo)向，推動(dòng)勞動(dòng)教育向更、更深層次發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)企業(yè)、機(jī)構(gòu)和政府的協(xié)同創(chuàng)新。

（二）路徑優(yōu)化：構(gòu)建“教育—產(chǎn)業(yè)—社會(huì)”三位一體的創(chuàng)新生態(tài)

1.強(qiáng)化企業(yè)主體責(zé)任，推動(dòng)勞動(dòng)教育制度化。若想增強(qiáng)企業(yè)的可持續(xù)性，需要將勞動(dòng)教育納入長(zhǎng)期戰(zhàn)略。建立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定考核指標(biāo)，優(yōu)化培訓(xùn)制度，就能促進(jìn)勞動(dòng)教育工作常態(tài)化。從“培訓(xùn)一認(rèn)證一就業(yè)\"的完整閉環(huán)，某車(chē)企通過(guò)“技能人才內(nèi)生鏈”為行業(yè)提供了可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)可以通過(guò)將勞工教育成效與ESG評(píng)級(jí)掛鉤的方式，進(jìn)一步探索“教育一績(jī)效\"量化模型，以增強(qiáng)企業(yè)在資本市場(chǎng)的影響力。

2.深化院校改革，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向\"的教育體系。院校需要圍繞產(chǎn)業(yè)需求，突破傳統(tǒng)的教育模式，打造專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)。通過(guò)課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整，A學(xué)院在教學(xué)中融入企業(yè)真實(shí)案例，將教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密地聯(lián)系在一起。學(xué)校還可以建設(shè)“雙師型\"教師隊(duì)伍，強(qiáng)化“教學(xué)做合一\"的工作實(shí)踐導(dǎo)向。在實(shí)踐中創(chuàng)新“學(xué)分銀行”制度，把企業(yè)的實(shí)訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)分，使教育更加靈活與實(shí)用。

3.完善政策支持，構(gòu)建“政府一企業(yè)一院校\"協(xié)同機(jī)制。政府需通過(guò)政策引導(dǎo)與資金支持，推動(dòng)勞動(dòng)教育的規(guī)模化發(fā)展。深圳市通過(guò)《產(chǎn)教融合補(bǔ)貼政策》，為參與校企合作的企業(yè)提供稅收減免與資金補(bǔ)貼，有效激發(fā)了企業(yè)積極性。政府可進(jìn)一步擴(kuò)大補(bǔ)貼范圍，將勞動(dòng)教育納入地方ESG考核體系，推動(dòng)企業(yè)、院校、政府協(xié)同創(chuàng)新。此外，還可設(shè)立“勞動(dòng)教育示范區(qū)”，探索可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，為全國(guó)提供參考。

[基金項(xiàng)目：2024年江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“陶行知‘教學(xué)做合一’思想對(duì)勞動(dòng)教育的啟示探析”（KYCX24_1926）。]

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（作者單位：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)江蘇南京210000）

[作者簡(jiǎn)介：何紫珮（2001一），女，漢族，湖北新洲人，在讀碩士研究生，研究方向：馬克思主義理論專(zhuān)業(yè)、思想政治教育。（責(zé)編：趙毅）