“教學做合一”賦能車企ESG產教融合案例研究

中圖分類號：F061.3；G642.0 文獻標識碼：A文章編號：1004-4914（2025）08-223-02

一、“教學做合一\"理念與企業ESG的協同邏輯

在當今全球范圍內，環境、社會與治理（ESG）體系正逐漸成為衡量企業綜合價值的重要標準和參考依據，并伴隨著可持續發展浪潮的不斷高漲。有關研究顯示，那些在ESG方面表現出色的企業，其風險應對能力往往更強，在其長期運營過程中，社會認同度也會更高。特別是在ESG系統的社會維度上，企業可以直接鞏固和強化其可持續發展的基礎，通過主動進行人力資源開發，促進員工成長，加強與所在社區的關系構建。在此時代背景下，作為促進社會價值創造的重要載體，勞動教育在企業社會責任的提升和社會進步的推動作用越來越突出，為更有效地促進企業與社會的協同發展，急需在理論研究和實踐探索的雙重層面上實現創新突破。

陶行知“教學做合一\"理論強調“教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子”，教育家的教育目的是通過具體的教學實踐活動，并在教學過程中實現和完成的，他還認為，教育這件事情，不是為了教而去教，不是為了學而去學，而是教人學做事情。這一理念與ESG框架中的社會價值創造存在內在耦合：企業通過產教融合，在生產實踐中嵌入勞動教育，不僅可以實現員工技能提升，還可以促進知識轉化為生產力，還可以促進綠色工藝迭代，借助技術革新。

作為教育部首批產教融合企業，某車企在新能源技工培養的全周期內，始終貫穿“教學做合一\"的理念，構筑起一條完整的“課程拓展一產線實訓一技能認證一社區就業”的鏈路。該案例不僅驗證了現代工業場景下傳統教育思想的適應性，更為ESG框架下勞動教育價值評估提供了可量化的實證基礎。

二、某車企產教融合案例的“教學做合一”實踐

（一）合作背景與目標

某車企作為新能源汽車行業的領軍企業，其ESG戰略在全球能源轉型和“雙碳”戰略的推動下，多維度的社會價值導向日益凸顯。某車企汽車發布的2023年社會責任報告顯示，企業動力電池產能攀升至285GWh，高技能人才的緊缺也伴隨著新能源產業的迅速膨脹而來。這種需求與中國職業教育的改革方向形成了戰略上的一致。工信部發布的《中國新能源汽車人才發展報告（2023）》指出，到2025年，新能源汽車產業技術人才缺口將突破百萬，其中超過 40% 的人才需求來自電池制造領域。

作為合作方的A學院，其資源稟賦為實施該戰略提供了強有力的支持。A學院新能源汽車技術與服務專業群已經被立項為A學院8個世界一流重點建設專業群之一。與某車企共建的“動力電池系統檢測與維護”等6門課程入選教育部產教融合示范工程，構建起“課程一實訓—認證”標準化培訓體系，學校國家級新能源汽車實訓中心配備了價值1.2億元的專業設備。生源結構數據更有說服力，2023級合作班學員中，農村戶籍占 62.3% ，中西部欠發達地區學生達 41.5% ，社會責任目標\"技術扶貧\"精準對接企業。這場校企資源的深度耦合，不僅破解了產業升級帶來的人才瓶頸，更為教育鏈、人才鏈、產業鏈協同價值創造了乘數效應。

（二）模式設計

1.“教”：校企聯合開發課程。陶行知曾批評舊的教育模式“先生只管教，學生只管受教”，主張“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”。這一思想在某車企和A學院的課程設計中得到了充分體現，將理論課時壓縮到 40% ，將實踐課時提升到60% ，直接采用企業產線故障案例作為教學素材的《動力電池熱管理技術》課程，由工程師和老師一起編寫，做到了“教學所做所需”。在教材創新方面，此次雙方聯合出版的《新能源汽車高壓系統檢修》不僅涵蓋了某車企刀片電池拆裝規范等獨家技術標準，更在操作流程設計中融入了“勞心勞力\"的理念，強調實踐智慧的“手腦并用”。這種打破傳統學科壁壘、使教學內容與企業生產場景深度耦合的課程體系，與陶行知的教育主張“關注現實生活”遙相呼應。

2.“學”：理論考核與技能認證綁定。陶行知強調“學的方法根據做的方法”，提倡考核要為培養實際能力服務。某車企與A學院的合作項目創新性地引人了“雙認證機制”，要求學生畢業前需通過學校課程考試，并通過某車企技能認證。2022個協作班認證通過率達 89.7% ，遠高于行業 65% 的平均水平，充分驗證了“做中學\"模式的成效。某車企建立5級技工資格體系，在強化學生技術能力的同時，還將ESG相關科目納入考核，如\"電池模塊故障診斷”。“碳足跡核算\"模塊，需要學生根據真實的產線數據，提出減排方案，真正做到學以致用，以用促學的良性循環。這一做法，正是陶行知生動實踐的\"寓教于行\"思想。

3.“做”：生產線輪崗實訓。“做\"是陶行知教育理念的核心，他強調：“不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學”。而某車企與A學院的合作項目要求學員累計完成涵蓋電池Pack組裝、電機總成測試等關鍵環節的480小時產線輪崗（約12周）。實訓中，項目引入“雙導師制”，通過“日有周有月有考核”的方式，由1名企業技術人員和1名院校老師共同指導每名學員進行過程性考核，確保實訓的科學性和實效性。數據顯示，學生們在2022實訓期間提出了127條工藝改進建議，其中被采納的有23條，帶來的經濟效益超過300萬元。這種“做中學”的模式，既鍛煉了學生解決復雜工程問題的能力，又培養了“勞心勞力\"的職業素養。值得一提的是，實訓成果進一步反哺教學，形成充分體現\"教學做合一\"理念的特點的“實踐一反饋一迭代\"閉環體系。

三、勞動教育對ESG目標的賦能效應：數據驗證

（一）社會（S）維度：從技能提升到社區共富

勞動教育把個體成長與社會責任緊密結合起來，通過“做中學\"機制。某車企產教融合項目，在定向就業協議的幫助下，覆蓋 62.3% 農村學生和中西部學生，實現了“培訓一脫貧一致富\"的倍增效應。在長達480小時的產線實操培訓中，參訓人員共提出127條工藝改進意見，被采納23條，創經濟效益300多萬元。這一過程不僅增強了受訓人員的技術能力，而且強化了他們的認同感。

（二）環境（E）維度：從綠色技能到低碳實踐

陶行知強調\"做\"需“用心以致力”，也就是推動認知的革新，要通過實踐來實現。某車企在勞動教育中達成ESG中的環境目標，并設置了要求學員基于產線數據設計減排方案的“碳足跡核算\"等認證科目。2023年，深圳生產基地單位產值能耗下降 12.3% ，職工提出的1000多條節能建議中，有 30% 被采納，這充分印證了“做中教\"在內化綠色意識方面的積極作用。這種教育模式不僅培養了技術工人，更將企業規范化為個體自覺，推動低碳理念從行動邏輯向意識轉變，最終塑造出真正的\"生態公民”。

（三）治理（G）維度：從人才管理到組織韌性

“教學做合一\"強調整體性與動態性，主張“教與學通過做緊密聯結”。在陶行知看來，到處是生活，到處是教育。某車企通過“雙導師制”和技能認證體系，在將員工流失率從 3.4% 降至 3.0% 的同時，構建了“課程一實訓一就業\"閉環，并將自主培訓費用降低到對外招聘的 60% 。這一過程既優化了人力資本，也展示了陶行知\"以教人者教己\"的治理智慧，企業在實現自身持續創新發展的同時，還賦能了員工，推動企業文化從“效率優先\"向“價值共創\"的轉變。

勞動教育一方面，滿足產業升級的需求；另一方面，重塑勞動者的主體性，使之成為可持續發展的積極實踐者。陶行知曾批評傳統教育培養的“雙料少爺”，某車企的做法表明，通過“做”的浸潤，勞動教育可以培養出新時代的匠人，同時具備“農民身手、科學頭腦、改造精神”。這類人才不僅推動企業ESG評級提升，而且為實現“共同富裕”和“雙碳”目標，在社區就業、綠色創新等方面發揮積極作用。

四、社會價值的溢出效應：行業啟示與路徑優化

（一）可復制的產教融合路徑

1.企業端：將勞動教育納人ESG考核指標。ESG代表著價值利益的包容性，其核心是使企業在與其他社會主體互動的過程中自身能夠獲取經濟利益，同時為社會整體創造正外部效應。企業應該在ESG戰略的核心維度上納入勞動教育，并通過科學量化的方式對其效果進行評估。如培訓投入比例、社區就業率、從業人員技能認證通過率等數據，都可以作為衡量標準，具體到培訓投人比例、社區就業率、從業人員。以某車企為例，在2023年投入1億多元用于員工培訓，這一舉措在提升員工技能水平的同時，也將某車企ESG評級由B級直接提升至A級，將“教育投入一績效改善”的正向循環發揮得淋漓盡致。

2.院校端：動態調整專業設置與課程體系。作為勞動教育的主要實施者，為了更好地滿足產業升級對人才的實際需求，高校需要構建“產業導向、能力立業\"的專業體系。積極在課程設計中融入企業真實案例，促進教學內容與產業需求的無縫對接，A學院與某車企合作開設了“新能源設備維修\"方向。這種動態的調整機制，不僅教育實用性得到了顯著的提升，而且在職業發展的道路上，也給學生規劃了一條比較清晰的道路。“雙師型\"教師隊伍建設也可重點推進，進一步強化“教學做合一\"的實踐導向。通過引入企業工程師作為兼職老師，機構可以在課堂教學中融人企業前沿技術和實際生產經驗，切實增強學員的實際操作能力和專業素養。

3.政策端：提供稅收優惠與補貼支持。政府扮演著領導者和支持者的雙重角色，促進產教融合。對參與校企合作的企業，實施產教融合補助政策，給予稅費減免和經費補助。某車企由于深度參與產教融合項目，在2023年獲得政府補貼500多萬元，投入實訓基地建設、課程開發等方面。這一舉措在降低企業投人勞動教育費用的同時，也提供了勞動教育工作推進的制度保障。政府也可以面向未來，進一步擴大補貼范圍，為促進更多企業主動承擔社會責任，將勞動教育納入地方ESG考核體系。通過完善政策導向，推動勞動教育向更、更深層次發展，進一步推動企業、機構和政府的協同創新。

（二）路徑優化：構建“教育—產業—社會”三位一體的創新生態

1.強化企業主體責任，推動勞動教育制度化。若想增強企業的可持續性，需要將勞動教育納入長期戰略。建立專項經費，制定考核指標，優化培訓制度，就能促進勞動教育工作常態化。從“培訓一認證一就業\"的完整閉環，某車企通過“技能人才內生鏈”為行業提供了可復制的經驗。企業可以通過將勞工教育成效與ESG評級掛鉤的方式，進一步探索“教育一績效\"量化模型，以增強企業在資本市場的影響力。

2.深化院校改革，構建“產業導向\"的教育體系。院校需要圍繞產業需求，突破傳統的教育模式，打造專業系統。通過課程設置的動態調整，A學院在教學中融入企業真實案例，將教育內容與產業需求緊密地聯系在一起。學校還可以建設“雙師型\"教師隊伍，強化“教學做合一\"的工作實踐導向。在實踐中創新“學分銀行”制度，把企業的實訓成果轉化為學分，使教育更加靈活與實用。

3.完善政策支持，構建“政府一企業一院校\"協同機制。政府需通過政策引導與資金支持，推動勞動教育的規模化發展。深圳市通過《產教融合補貼政策》，為參與校企合作的企業提供稅收減免與資金補貼，有效激發了企業積極性。政府可進一步擴大補貼范圍，將勞動教育納入地方ESG考核體系，推動企業、院校、政府協同創新。此外，還可設立“勞動教育示范區”，探索可復制、可推廣的經驗，為全國提供參考。

[基金項目：2024年江蘇省研究生科研與實踐創新計劃項目“陶行知‘教學做合一’思想對勞動教育的啟示探析”（KYCX24_1926）。]

參考文獻：

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[5]唐海濤，張立昌.陶行知勞動教育思想的生成邏輯、科學內涵及當代價值[].教育理論與實踐，2023，43（08）：8-11.

（作者單位：南京財經大學江蘇南京210000）

[作者簡介：何紫珮（2001一），女，漢族，湖北新洲人，在讀碩士研究生，研究方向：馬克思主義理論專業、思想政治教育。（責編：趙毅）