基于“幫學課堂”的高職課堂教學改革與實踐

中圖分類號：F061.3；G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）08-203-03

當前，許多高職院校的傳統的課堂教學通常以教師和教材為核心，主要采用講授的方式，這導致學生常常被迫和被動地跟隨學習，從而失去了學習的熱情和氛圍。因此，需要改變目前的課堂教學方式，構建一個輔助學習的課堂環境。以“幫學課堂”的思想為出發點，遵循“幫學課堂”模式的核心思想，也就是“幫助學生進行學習”，針對目前職業教育課堂中存在的問題，探索課堂革命的新方向，對職業教育課堂的改革和實施提供一些有益啟示。

一、“幫學課堂\"理念

近年來，隨著教育事業的不斷發展，傳統的教學模式逐漸面臨著更多挑戰和改革。為了更好地培養學生的綜合能力和創新思維，各種新的教育理念和方法應運而生。其中，知名職教專家歐陽河教授幫學“課堂理念”以其獨特的教學模式和理念，在教育界引起了廣泛關注?！皫蛯W課程”研究的起源可以追溯到中國傳統文化中的“幫學思想”和“著力建設中國特色職教課程體系”的初衷。在2014年，史蒂芬·瓦蒂根斯提出了“教師應采用積極的教學方法，最大限度地提高學生活動和控制老師說話時間，通過明確的學習目標幫助學生學習”的啟示。傳統的教學模式過于注重知識的灌輸，忽略了學生的個性和興趣。而“幫學課堂”理念則注重培養學生的自主學習和思考能力，通過師生互動和合作學習的方式，激發學生的學習興趣和動力。在“幫學課堂”中，教師不再是知識的傳授者，而是學生的引導者和指導者。教師通過提出問題、引導討論和激發思考，引導學生主動探索和發現知識。同時，教師作為學習過程中的引導者和推動者，要及時為學生提供反饋與評價，幫助學生更好地提升自己的學習能力。

在“幫學課堂”中，學生扮演著主動學習的角色。他們不再被動接受知識，而是積極參與課堂活動和討論。學生們通過合作學習和小組討論等多種途徑，可以相互分享和交流各自的觀點和想法，成功地提升了團隊協作與交流的技巧。同時，學生們在課堂上也得到了更多的實踐機會，通過實際操作和實踐活動，將理論知識應用到實際生活中。幫學模式強調生為學本、師為幫本，主張自助學習、幫助學習與互助學習相結合，創建有利于幫助學生學習的環境，助力學生全面發展。這一教學模式主張以學生為中心，以教師為輔助，倡導將自助學習、協助學習和相互幫助的學習方式融合在一起，以營造一個有助于學生全面成長的學習環境?！皫蛯W課堂”這一教育模式徹底顛覆了傳統以“講授”為中心的教學方式，它是在互聯網技術在教育領域得到成功應用和自助學習成為新的學習常態的大背景下提出的，具有深遠的實踐意義和價值。

“幫學課堂”中要把握好四個要領：一是聚焦學會。課堂采用有效教學法，盡可能讓學生學會。教學要針對學生學習需要凸顯“有用性”。增強學習真實性，盡量以真實問題，真實情境和真實學習為依據。創造更多更合適的條件調動學習積極性和情感，使學生積極而持久地進入學習。條件允許的前提下，盡可能安排有挑戰性的研究，如安排學生自學與預習，提出需下苦功夫完成的學習目標或者項目實施等，把課程內容運用于現實或者新情境之中，對學習內容進行整合，形成更復雜的新解等。二是自助幫助互助聯動。學生自助、教師幫助和相互協助。三者既有獨立性，又具有聯動性。三是以信息技術為支撐，通過數字化手段替代傳統的紙質信息傳遞，以及利用先進的智能技術替代大量的手工勞作，讓課堂結構得到了數字化的革新。四是提供學習支持指導。在采用“幫學課堂”的教學模式中，要為學生的學習提供必要的支持。如溝通、網絡學習資源的提供、課程選擇的咨詢服務、學術研究的支持以及學習方法等服務。此外，還提供了一系列根據不同學習需求而設計的小規模講座，包括但不限于學習方法、筆記技巧學業和職業規劃等6。

二、基于“幫學課堂\"的課堂教學改

以高職工程造價專業的專業核心課程《工程造價BIM軟件應用》為實踐對象進行實踐研究。

（一）課堂存在的主要問題

1.教學模式固定，課堂低效。作為專業課程中的軟件類課程，傳統的授課常采用“教師分段示范操作 + 學生跟練”的固定模式，導致課堂中普遍存在“一看就會，操作就廢”的現象。在課堂教學中，教師需要充分運用時間來教授屬性定義、模型建立、模型調整、定額選配等多個方面，并且還需要配合相應的實踐練習和操作技巧。這一教學策略以教師的授課為核心，其中教師在課堂上的講解占據了較大的時間份額，內容既詳盡又深入，從而使學生獲得了豐富的知識。但是，在這樣的教學模式中，學生有時會發現很難全身心地投入學習和掌握知識，這導致了教師講述得很累、學生學得很累的情況。有些學生在學習課程時容易產生依賴性，認為教師的講解應該是全面和詳細的，只要掌握了教師教的內容就足夠了。但是，當學生在課后遇到專業問題時，由于缺乏自主學習和探究的經驗，可能會缺乏創新能力。

2.學習過程被動，學而不精。在學習的過程中，很多學生常常陷入被動接收知識的狀態，而缺乏主動探索的態度。在課堂中，教師通常是知識的提供者，而學生則是被動的接收者。教學內容往往以課本為中心，注重對知識點的記憶和應試技巧的訓練，而缺乏對學生思維能力和創新能力的培養。首先，這種被動的學習模式限制了學生的發展空間，使他們難以主動去探索知識。其次，學生對知識的興趣和動力不足也是被動學習的原因之一。在當前社會中，學生面臨的競爭壓力越來越大，這使得他們更加注重分數和成績，而忽視了對知識的真正追求和興趣。學生可能會選擇機械地隨著教師的講解進行軟件操作，而不去深入思考和理解其中的原理、邏輯和內涵，“知其然而不知其所以然”。這種情況下，學生難以保持主動的學習態度，無法從知識中獲得真正的樂趣和啟發，導致技能的學習學而不精。

3.教學內容單一，行業脫節。造價教學應該是站在行業前沿的，需要與時俱進，深入了解最新的行業趨勢和技術發展。然而，許多教學內容卻滯后于時代，仍然停留在過去的教學模式中。過于依賴傳統的教材和課程設置。這些教材和課程早已陳舊，無法滿足行業的多元化需求。隨著科技的不斷進步和信息的快速傳播，建筑行業正處于高度競爭的時代，各種新技術、新材料層出不窮。然而，傳統的教學內容未能及時更新，無法向學生傳授最新的行業知識和技能。建筑行業是一個實踐性很強的行業，僅僅依靠課堂內的理論學習是遠遠不夠的。學生需要通過項目實踐等方式接觸真實的行業實際。然而，目前很多課堂中，學生缺乏與行業的親身接觸，造成了與行業之間的鴻溝。

（二）基于“幫學課堂”的課堂教學改革

依托幫學模型，由“跟我學”向“幫你學”進行轉變，“幫助學生學習”為核心理念，以助力學生全面發展為課程目標，確定“明確工程造價BIM軟件計算工程量的流程、精準的計算工程量，培養精益求精的工匠精神”的課程三維目標?；凇肮ぷ?+ 生活”的思想，依托1+X 工程造價數字化應用證書、企業實際項目和志愿服務項目的課程載體完成課程內容重構，以功能結構導向完成課程編制，課前自助幫學一課中課堂幫學一課后拓展幫學的“自助 + 幫助”的方式為主要教學方法。學生主體，教師主導，學生是軟件操作和學習的主要實施者，教師是幫助學生學習技能的幫助者。依托校內BIM實訓室、情境教學區、校內企業專家工作室以及校外的志愿服務基地等幫助學生創造學習環境，課程評價是課程目標實現的、讓學生完成“意識養成一要義理解—精髓活用”的進階。

1.幫“定”職崗對接?！皫蛯W課堂”的課程內容選取兼顧“政府 + 社會 + 個人”的訴求，構建基于“工作 + 生活”的復合型課程內容。《工程造價BIM軟件應用》為工程造價專業核心課程，后續課程直接對接頂崗實習，因此，幫“定”職崗對接，對接造價員工作崗位的造價軟件需求，細化分類崗位能力，培養學生使用BIM算量軟件完成項目工程量計算能力、使用計價軟件完成項目計價能力、使用軟件造價文件編制的能力。

2.幫“定”內容銜接。做好前導和后續課程的銜接和深化，確定“已學”內容，和將轉化的“將學”。學生已經完成了《建筑構造與識圖》《工程量清單編制》《土木工程材料》《建筑施工技術》等課程，在《工程造價BIM軟件應用》課程中將進一步加深建筑和結構施工圖數據讀?。皇褂密浖嬎憬ㄖ?、裝飾工程量；材料的選配和調整；定額和清單的套取及調整等方面的學習。

3.幫“定”學習項目?！皫蛯W課堂”每一次課都是一個獨立的教學活動，依據造價員崗位的典型工作任務所需要掌握的基本概念、基本原理和基本方法，依托全國職業院校技能大賽“建設工程數字化計量與計價”賽項以及 1+X 工程造價數字化應用初級證書，構建“簡單單層建筑—復雜多層建筑一綜合性高層建筑”的課堂教學載體和“社會服務+校企聯合的橫向項目”完成第二課堂的拓展訓練。將學習內容設計成4個獨立的學習模塊，每次課完成一個子任務，最后一次課為綜合匯報，課后應用于拓展實戰。使學生實現“入門—夯基—提技—深化”的學習。

三、“幫學課堂\"的核心理念

“幫學課堂”的核心理念是在教學過程中對師生關系進行深刻的改革，其核心理念是“以學生為中心、教師為輔助”的師生關系?！豆こ淘靸rBIM軟件應用》以“粗算一精算一新算”為幫學生主線，培養工程造價行業技術技能型人才。課前學生“自助幫學”階段，完成小的標準構件“粗算”，第一課堂的4步“課堂幫學\"階段完成“精算”，實現作品由“粗”到“精”，課后的第二課堂完成新項目的“新算”，將課堂的專業技能應用于社會服務。

（一）課前—“自助幫學”

在以往傳統的教學過程中，課前作業通常是安排學生通過課程平臺學習，再根據課后平臺的學習時長和測試來評判學生的學習效果。往往出現“刷課”的現象，后臺數據很好，但學習效果不佳。課堂改革后，不以在線平臺記錄作為唯一評判數據，以“學生理解知識，為課堂教學奠定基礎”為前提，行成了“探索式”學生自助學習模式。教師課前靈活發布課程內容與任務，學生通過自學，完成任務，形成“粗算”作品。

（二）課中—“課堂幫學”

課前任務的完成，使教師及時掌握學生的“已知”，預判了學生的“未知領域”和“掌握不足區間”，在課中以老師幫助教學的形式，借用信息化教學資源和教學環境等，助力學生由“粗”算到“精”算的轉化。針對學生的課前任務需改進之處和學生學習過程中的易錯點和難點，采用“識一建一套一審”四環節，通過講授、示范操作、案例分析、對比比較等方式，引導學生完成課中作品。

（三）課后 “拓展幫學”

一室一基地促進由“精算”到“新算”的轉化?！豆こ淘靸rBIM軟件應用》實施“校內專家工作室 + 校外鄉村振興服務基地”雙向協同育人，幫助學生實現從學習到工作的對接接力，通過企業項目和社會服務實踐項目雙線并舉，讓學生利用課余實踐接續完成“新算”任務，以準就業的形式鍛造學生“工作”能力。

（四）實踐效果

通過將完成“幫學課堂”革命改革后的班級與往屆班級對比，學習水平明顯高于上一屆學生。學生們的學習熱情得到了顯著的提升，整個班級都形成了一個相互學習、相互支持的學習環境，學生對于自己、所學專業和社會的認同度都有了顯著的提高。大部分學生都已經設定了自己的學習目標；能夠愉悅地接受并有效地完成學習任務；主動提出問題和回答問題的頻率有所增加；在課堂上積極發言和交流。小組內的討論活躍，師生互動頻繁，課堂氛圍和諧融洽。在進行相互評估的過程中，學生表現出接納、包容和相互激勵的態度；在課堂上發言踴躍、情緒飽滿，師生交流十分融洽。通過觀察學生在模型建立、模型調整、工程量計算、清單定額套取等方面的完成情況，結果都有所進步。

結語

在高職教育中，課堂革命中的“幫學”策略僅僅是“幫學課程”的實際應用探索，還存在許多亟待進一步研究的問題。課堂構成了一個完整的系統，而課堂的變革也會受到課程情況、教育環境、信息技術手段等多元化因素的作用。這也是仍需進一步深化，從一個更全面、更深入、更細致的視角進行思考。

[基金項目：本文系湖南省職業院校教育教學改革研究項目“新文科理念下高職工科專業美育課程建設路徑研究”階段性成果（項目編號：ZJGB2023248）]

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（作者單位：湖南工程職業技術學院湖南長沙 410151）

[作者簡介：周怡安（1987—），女，碩士，副教授，研究方向為職業教育；舒靈智（1985—），女，碩士，講師，研究方向為職業教育。]

（責編：若佳）