中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究

中圖分類號(hào)：F061.3；G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2025）08-219-03

中華民族之所以能夠傳承至今，其精神基因在于在無(wú)盡的歷史長(zhǎng)河中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化始終保持傳承和弘揚(yáng)狀態(tài)，同時(shí)無(wú)數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中也深刻感受到了來(lái)自中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中的深層內(nèi)涵，從而促使廣大學(xué)生對(duì)中華民族產(chǎn)生更高的認(rèn)同感和自豪感。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的無(wú)窮智慧與魅力，對(duì)教育領(lǐng)域相關(guān)工作開展同樣發(fā)揮著深遠(yuǎn)影響，許多高職英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，全面提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。盡管我國(guó)高職英語(yǔ)教育教學(xué)工作在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透下取得了一定成效，但是仍面臨諸多發(fā)展困境。基于此，高職英語(yǔ)教師需采取合理方式恰當(dāng)融合常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)課程與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、高職英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏可行性與實(shí)踐性

在實(shí)際進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)工作過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)對(duì)英語(yǔ)技術(shù)人才的實(shí)際需求，具體明確高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)能力得到有效提升。但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，許多高職英語(yǔ)教師由于設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容與目標(biāo)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，導(dǎo)致過于重視向?qū)W生講解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，因此不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力三。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新和活力

作為高職英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取多元化教學(xué)方式，為學(xué)生提供豐富教育資源和活動(dòng)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，確保高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果保持良好狀態(tài)。但是，目前依然有許多高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中采取以課本為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，未能及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，導(dǎo)致高職英語(yǔ)課堂缺乏創(chuàng)新和活力。

（三）教學(xué)內(nèi)容片面，缺乏深刻內(nèi)涵

在實(shí)際開展教學(xué)工作中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化層面的教育，采取一系列有效舉措幫助學(xué)生形成文化意識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可以準(zhǔn)確認(rèn)知、感受和傳播中外文化。然而，目前我國(guó)許多高職英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的課程教學(xué)內(nèi)容過于單薄，往往只側(cè)重表層的語(yǔ)言形式教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵教育不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中深刻理解中外文化的內(nèi)涵和價(jià)值。

二、高職院校英語(yǔ)課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用

（一）有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)與文化素質(zhì)

作為高職英語(yǔ)教師，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下設(shè)計(jì)相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，可以在中外文化的功能作用基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，同時(shí)可以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)，對(duì)高職院校學(xué)生未來(lái)順利踏入社會(huì)參與英語(yǔ)行業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下進(jìn)行高職英語(yǔ)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)，促使學(xué)生在傳承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過程中，潛移默化樹立科學(xué)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從而逐漸促使自身核心素養(yǎng)與文化素質(zhì)得到有效提高。

（二）有利于提高學(xué)生跨文化溝通能力

中西方文化存在諸多差異，體現(xiàn)在語(yǔ)言、價(jià)值導(dǎo)向、思想觀念以及風(fēng)俗習(xí)慣等多個(gè)方面。因此，高職英語(yǔ)教師在常規(guī)英語(yǔ)課程內(nèi)容中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，可以深入對(duì)比中文和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的具體特點(diǎn)，從而促使學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知。語(yǔ)言是文化的重要表現(xiàn)形式，中西方國(guó)家的語(yǔ)言也存在顯著的差異，比如中文語(yǔ)言更加重視傳達(dá)語(yǔ)言的含義，而英文語(yǔ)言則更加重視體現(xiàn)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)性和邏輯性特征[2]。高職英語(yǔ)教師合理整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將其融入高職英語(yǔ)相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)之中，有利于推動(dòng)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的期間針對(duì)中西方文化在語(yǔ)言方面的不同之處展開探究，從而有效提高學(xué)生跨文化交流與溝通能力。

（三）有利于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，教師需將英語(yǔ)課程與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行有機(jī)整合，并在實(shí)際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深刻認(rèn)知，幫助學(xué)生不斷積累文化體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。通過結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，有助于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)策略

（一）加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下的英語(yǔ)教育理念和目標(biāo)

作為高職院校的英語(yǔ)教師，為了在設(shè)計(jì)相關(guān)英語(yǔ)課程過程中更加恰當(dāng)?shù)厝谌胫腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，首先應(yīng)當(dāng)深入分析高職英語(yǔ)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)研讀高職英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。只有充分明確高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，教師才能設(shè)計(jì)出更加貼近學(xué)生生活，并且深刻蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程內(nèi)容。基于此，高職英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化認(rèn)同感方面的培養(yǎng)力度，促使學(xué)生可以在今后的英語(yǔ)探究活動(dòng)中自主結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了確保能夠在中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下落實(shí)高職英語(yǔ)教育理念和教學(xué)目標(biāo)，教師分別可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)：第一，教師需在高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中，合理處理傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。在此過程中，教師需在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中結(jié)合與課程教學(xué)主題有關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生從中感受中華民族幾千年來(lái)的文化內(nèi)涵與歷史價(jià)值，從而幫助學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚認(rèn)同意識(shí)，進(jìn)一步樹立傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的觀念。第二，教師需立足于學(xué)生，堅(jiān)持從高職院校學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程，為每一位高職學(xué)生今后在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下開展英語(yǔ)探究活動(dòng)提供保障。第三，教師需結(jié)合一定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念與意識(shí)，為學(xué)生今后全面成長(zhǎng)與發(fā)展打造扎實(shí)基礎(chǔ)，從而推動(dòng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步傳承與發(fā)展3]。

例如，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)中華傳統(tǒng)文化英語(yǔ)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)將中華文化認(rèn)同教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)貫徹實(shí)施到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。對(duì)此，教師可以結(jié)合每一個(gè)英語(yǔ)單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)特定的中華文化主題，在課堂教學(xué)中，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)體系中的詞匯、語(yǔ)法等具體的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以“中國(guó)古代文人墨客\"這一中華傳統(tǒng)文化與高職英語(yǔ)課程的融合教學(xué)為例，教師可以在課堂教學(xué)過程中巧妙地將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與中西方詩(shī)人相關(guān)文化內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“中英詩(shī)人對(duì)話活動(dòng)”。在設(shè)計(jì)該教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生分別飾演李白、杜甫等中國(guó)古代詩(shī)人和莎士比亞、彌爾頓等西方詩(shī)人，并讓不同詩(shī)人角色分別運(yùn)用中西方語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)生對(duì)話和交流過程中，教師需要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)言文化類詞匯和句型有關(guān)的英文表達(dá)，比如“象征主義（Symbolism）”“浪漫主義（Romanticism）”等。此外，教師還可以設(shè)計(jì)中西方詩(shī)人作品對(duì)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論和比較中西方詩(shī)人在創(chuàng)作過程中踐行的理念、表現(xiàn)的藝術(shù)風(fēng)格以及內(nèi)涵，從而確保學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過程中也可以對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深刻理解與掌握。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)詩(shī)歌中的語(yǔ)言運(yùn)用和修辭技巧展開深入分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解押韻（rhyme）、比喻（metaphor）、擬人（personification）等英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，并促使學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)一步理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的深層含義。通過中華傳統(tǒng)文化與相同領(lǐng)域英語(yǔ)文化的融合，教師可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同，有利于實(shí)現(xiàn)中西方文化教育理念的統(tǒng)一，能夠充分滿足高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，有利于培養(yǎng)出具備高水平文化素養(yǎng)的專業(yè)人才。

（二）豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式

高職英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)相關(guān)課程內(nèi)容過程中，具體可以從文學(xué)、科技、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，深入挖掘并精選出可以與高職英語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行融合的教學(xué)素材，從而讓學(xué)生在豐富的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容中深入體會(huì)和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵、價(jià)值導(dǎo)向、藝術(shù)美學(xué)等[4。在豐富多元的英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和形式下，高職學(xué)生能夠在今后英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加積極地參與到各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并在未來(lái)工作中進(jìn)一步傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，為了促進(jìn)高職院校學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感，教師需要不斷豐富和拓展高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與形式，給學(xué)生提供更加多元的學(xué)習(xí)選擇，保證高職英語(yǔ)課程可以盡可能全面地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。以“中國(guó)歷史名城及其文化”和高職英語(yǔ)課程內(nèi)容的融合教學(xué)為例，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合西安、洛陽(yáng)、杭州等具有豐富歷史意義的城市設(shè)計(jì)英語(yǔ)主題文化教學(xué)活動(dòng)，通過介紹和講解這些歷史名城的文化背景以及城市內(nèi)現(xiàn)存的重要?dú)v史文化遺產(chǎn)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)城市中具有特色的歷史景點(diǎn)進(jìn)行描述，比如“breathtakingviews”\"historiclandmarks”等英文表達(dá)。此外，教師還可以在課堂教學(xué)過程中采取互動(dòng)式的教學(xué)形式，將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，要求每個(gè)小組運(yùn)用英語(yǔ)介紹一座歷史名城，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式有效加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。同時(shí)，教師還可以聯(lián)合學(xué)校其他英語(yǔ)教師，共同組織學(xué)生開展“文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳播”討論會(huì)，借助討論會(huì)這類創(chuàng)新的教學(xué)形式，幫助學(xué)生深入理解和認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下的英語(yǔ)教學(xué)方法和手段

作為高職英語(yǔ)教師，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，以達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展高職英語(yǔ)教學(xué)方法和手段的自的。因此，高職英語(yǔ)教師可以在課程設(shè)計(jì)中加大信息技術(shù)手段和設(shè)備的應(yīng)用強(qiáng)度，借助眾多信息技術(shù)平臺(tái)搜集并整理適用于高職英語(yǔ)教育教學(xué)工作的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，為高職學(xué)生搭建線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生獲得更多可供自由選擇的學(xué)習(xí)平臺(tái)與機(jī)會(huì)5。

例如，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)創(chuàng)新英語(yǔ)課程教學(xué)的方法和手段，以此來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)理解和表達(dá)能力。以“中華非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”與高職英語(yǔ)課程內(nèi)容的融合教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)全面分析學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，從中可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)于中華非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的理解和認(rèn)知還處于表面程度，同時(shí)許多學(xué)生參與相關(guān)課程內(nèi)容的英語(yǔ)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性欠佳。對(duì)此，教師可以在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程內(nèi)容時(shí)，結(jié)合英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)“中華非物質(zhì)文化遺產(chǎn)英語(yǔ)導(dǎo)覽”活動(dòng)。同時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，以小組為單位圍繞這一活動(dòng)主題展開學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。在此過程中，教師可以要求每個(gè)小組從豐富的中華非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中學(xué)的其中一項(xiàng)進(jìn)行探討，探討內(nèi)容主要包括這項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化內(nèi)涵以及歷史研究結(jié)果。在各小組初步了解各自選擇探究的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)后，教師可以再引導(dǎo)各小組學(xué)生結(jié)合探究結(jié)果制作相應(yīng)的英語(yǔ)導(dǎo)覽視頻，要求各小組學(xué)生使用專業(yè)的旅游類英語(yǔ)詞匯和句型，準(zhǔn)確描述和表達(dá)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵與精髓。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù)，將制作的英語(yǔ)導(dǎo)覽視頻上傳并發(fā)布在各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)與其他小組學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中更加深刻地理解和認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育供給側(cè)和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)趨于“三教”改革方向發(fā)展，在“三教”改革背景下，各高職院校公共語(yǔ)言類課程的教師在實(shí)際教學(xué)中，越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同意識(shí)。綜上所述，高職院校教師應(yīng)當(dāng)以立德樹人為開展教育教學(xué)工作的根本目標(biāo)，以培養(yǎng)具備高素質(zhì)技術(shù)技能的專業(yè)人才為根本教育任務(wù)。高職英語(yǔ)教師為了在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下保證高職英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，具體可以采取中華文化認(rèn)同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容與活動(dòng)，促使高職學(xué)生可以在今后學(xué)習(xí)和工作中為傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)力量。

[基金項(xiàng)目：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角下高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2024313）；湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目：課程思政視域下高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升路徑研究（課題編號(hào)：23C0624）。]

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（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南衡陽(yáng)421005）

[作者簡(jiǎn)介：譚波（1987—），女，湖南婁底人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)翻譯與教學(xué)研究。] （責(zé)編：若佳）