斷臂維納斯效應在美術教學中的運用探析

本文引用格式：.斷臂維納斯效應在美術教學中的運用探析[J」.藝術科技，2025，38（12）：211-213中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）12-0211-03

1斷臂維納斯效應的定義

斷臂的維納斯雕像在愛琴海的米洛斯島上被一個農夫發現，這尊雕像形象端莊，有著豐潤的肌膚、精致的鵝蛋臉和具有希臘特色的挺直的鼻梁。

她的身體微微扭動，展現出優美的韻律感。讓人最驚奇的地方是她的雙臂，雖然已殘缺，但她栩栩如生的身體仍給人完美的感覺。

有人說，維納斯右手攬著鴿子，左手拿著蘋果喂鴿；有人說，維納斯右手提著即將滑落的腰布，左手撫著頭發；有人說，維納斯正站在戰神身旁，右手握著戰神的手腕，左手搭在戰神的肩膀上…人們有著無數種想象，后世的雕塑家們也試圖修復它。但在做了無數的復制品后，都有一種畫蛇添足的感覺。恰是這殘缺的斷臂引發了人們對美好的想象，增強了欣賞的趣味性。

維納斯的斷臂也給予人們一個啟示：事物、圖像的殘缺部分正是最能引發無窮想象的部分。筆者將這一啟示稱為“斷臂維納斯效應”。

2斷臂維納斯效應在美術教學中運用現狀

2.1傳統教學模式對學生創新思維的影響

傳統的兒童美術教育注重教授知識和技能，將學習繪畫技巧作為發展的根本途徑。學生被動接受知識，抹殺了靈感與天賦。在傳統美術教育中，教師通常采用臨摹的形式開展教學，忽略了學生的個性與發散性思維，作品的評判標準也非常單一，從而禁錮了學生對多樣化創新的追求。在兒童的成長過程中，模仿是其天性，然而，如果教師過度灌輸模式化的內容，學生就很容易形成思維定式。學生從教師那里學到的，往往只是“事物應該是什么樣的”，而非“事物還可以是什么樣的”。這種教學模式會嚴重抑制學生的創新思維，其負面影響不僅限于美術教學，還會蔓延至其他學科和領域

2.2美術教學中現存的問題及原因

根據新課改的要求，美術教學應將創新思維的培養融入實際教學中。然而，盡管這一理念呼聲很高，但在實際教學中的效果不盡如人意。許多美術教師僅將美術創新理解為作品的多樣性和特殊性，而沒有真正認識到創造性思維對學生身心發展的深遠意義。部分教師在教學過程中往往采取單向輸出的方式，忽視學生的思維發展和反饋。這種強行灌輸的創新方法是片面且呆板的，導致學生無法真正感受到創新的樂趣與意義。創新思維是指思維的獨創性。在實踐中，它不僅要求學生能夠發現問題并深入思考，還要求學生能夠創造性地解決問題，這強調的是思維的全過程。創新思維的培養是構建創新活動智能結構的關鍵因素，對學生未來的學習和成長具有不可替代的作用。當然，創新并不僅僅是一種智力活動，還需要創新情感的融入。只有在智力與創新情感的雙重驅動下，學生的創新思維才能真正得以有意義發揮和有效運用[1]。

2.3利用斷臂維納斯效應激發學生的創新思維

在美術教學領域，造型表現、綜合探索和設計應用占據四分之三的比重，都注重對學生創新能力的培養。因此，教師在教學過程中，應積極引導學生，培養其靈活多變的思維能力。

在小學階段，兒童的思維活動特征是具體形象性，一般離不開具體事物的支持。在教學中，教師可以多運用圖片和直觀教具來幫助學生理解。這一階段的學生正處于發展的關鍵期，具有很強的可塑性。在這生階段，培養學生的創新思維至關重要。斷臂維納斯效應依據該階段學生的學習心理特征，運用殘缺的圖像，能夠激發學生的探究欲和求知欲，調動學生對圖像的興趣[2]。只有建立在學生興趣基礎上的探究，才能激發學生內心深處的思維情趣。當然，創造性思維與生活是緊密貼合的，離不開學生的成長環境。在美術教學中，可以利用殘缺的圖像打開學生的思路，激發他們的想象力。這種思維模式能夠引導學生學關注身邊的一切并分析事物，學會思考、構成、排布。學生一開始的想法可能不著邊際，教師應深入分析學生的心理，鼓勵學生說出圖像之間的聯系。每個學生的個性、生活背景、認知水平各有不同，教師需依據學生實際，合理引導，激發學生的創新思維。要讓學生認識到創新思維與實際生活是緊密聯系的，它能作用于學習和生活。在教學中如果背離了這一核心原則，那么所謂的創意思維，就會變得毫無意義［3]。

3斷臂維納斯效應所適用的教學內容

在美術教學中，許多內容都需要學生充分發揮想象力和創造力。例如，通過圖形、字體的變換重組，運用拼接、分割、替換、變形等多種方法，學生可以創造出獨特的視覺效果。這些教學內容往往與生活息息相關，因此在教學中加強新知識與生活實際的聯系，能讓學生更易理解和接納，從而實現理論與實踐的有相結合。斷臂維納斯效應能夠激發學生主動探求知識的欲望，也能反映學生的內心世界、現有的知識水平以及人格傾向。通過這種教學方法，能夠培養學生的創新思維，使其將知識與生活相聯系，表達心中所思，展現獨特的風采。

4斷臂維納斯效應在美術教學中的運用 以遷想妙得為例

4.1殘缺圖像的教學優勢

對于小學生而言，圖像是最直觀、最具吸引力的教材。因此，無論是教材還是教學課件，都會選用大量圖片，這符合小學階段學生的學習心理特征，能夠激發他們的興趣。但如果圖片過于繁雜，則學生易產生視覺疲勞，分不清主次，從而背離圖像教學的根本目的。而殘缺的圖像更能引發學生關注與思考，激發學生的探究欲望，也能給學生留足想象的空間。

4.2殘缺圖像的聯想

以蘇教版小學六年級下冊第11課《遷想妙得》為例，展示在課堂上殘缺圖像聯想法的運用。《遷想妙得》是一節想象創意表現課程。這節課通過引導學生對生活中各種圖片資料展開豐富的聯想，運用繪畫、剪貼等形式進行巧妙的改變，創造出充滿創意和趣味的造型。這不僅能培養學生發現美、表現美的能力，還能激發學習豐富的想象力[4]。遷想妙得，顧名思義，就是藝術家在構思過程中的想象活動，把個人的主觀情思遷入客觀對象中，以獲得藝術感受，而妙得就是它的結果。遷想妙得的方法有很多種，類型各異，表達方式也不盡相同，其中，替換法是學生常用也樂于表現的形式。在遷想妙得的過程中，如何聯想，如何增強趣味性，如何將生活與藝術相聯系，是教師要解決的重要問題。就小狗來說，這是學生極為熟悉的動物。然而，當它僅僅以一張普通圖片的形式出現在學生面前時，似乎很難與聯想聯系起來。若直接問學生通過這張圖片聯想到了什么，學生可能感到困惑，甚至產生一些不著邊際的想法。此時運用斷臂維納斯效應，可以清晰準確地切中要點，啟發學生的思維。首先，將寵物狗的眼部去除，出示眼部殘缺的圖像，這時學生很快就能說出許多奇妙的聯想，如給狗戴副墨鏡，給它畫一雙人類的大眼睛，畫上長長的睫毛部分殘缺的圖像可以很快吸引學生的注意，引發學生思考。學生會自然而然地想要利用另一種東西來填補這個空缺，從而取得理想的效果。

接下來要進一步拓展學生的思維。這時教師出示生活中常見的物品，如一把螺絲等，讓學生通過螺絲展開聯想。教師邀請一名學生上臺隨機擺放螺絲，然后讓其根據螺絲的樣子說一說像什么。教師可以用形象化的語言進行引導，如：“這些螺絲一叢叢一簇簇地挨在一起，像什么呢？”也可以從材料的質感入手，讓學生摸一摸、敲一敲，說說螺絲帶給他們什么樣的感受。

螺絲冰冰的、硬硬的，那它跟你以前見過的什么很像呢？這時，第一次的添畫由教師來示范。教師在螺絲的基礎上畫出一只可愛的小刺猬，讓學生直觀感受到螺絲尖尖刺刺的感覺與刺猬的形象十分相符。在接下來的練習中，學生會由此展開聯想。這時，教師再分發給學生生活中常見物品的圖片，讓學生添畫。學生能夠充分感受到美術創意與生活是密不可分的，一個小小的創意點就能讓人們的生活變得更加有趣。然后，展示外國畫家在街頭、墻壁、地面上的創意添畫（見圖1、圖2），讓學生感受到生活與美術是息息相關的，美術可以變丑為美、變廢為寶，改變人們的生活。

能看到他們興趣愛好的差異。例如，有的學生喜歡動物，有的學生對高科技元素情有獨鐘，還有的學生偏愛與食物相關的主題。當這些作品初步呈現出來時，教師就能夠感受到每個學生的獨特性，洞察他們的成長和發展過程。

圖1

美術教師應充分理解并引導學生發展，把握學生的表現特點和成長路徑，從而思考如何通過正確的途徑幫助學生達成愿望。在引導學生深入加工作品時，不可一概而論。如何激發學生更深層次的創想，使作品豐富有趣且富有個人特色，是教師需解決的重要問題。如果只是千篇一律地添加一個普通的背景，那么對學生創意思維的激發就僅停留在淺層次。教師應鼓勵學依據現有的主體形象，配以與之相關的背景和裝飾，并運用多樣化的表現形式來創作完整的作品。聯想的創意是無限的，藝術表現的創意也是無限的[5]。教師的作用在于為學生的創意想法與藝術表現搭建橋梁。在新的教學理念下，美術課堂應是五彩紛呈的。只有讓學生的創意點子相互碰撞，才能激發靈感的火花。在美術活動中，學生可將視覺感受、圖像的分析思考能力、思維判斷力和創造活動融為一體，用藝術美化生活。

圖2

圖3

接著，讓學生欣賞法國藝術家的“都市留白”系列作品（見圖3）。當代社會，人們生活在鋼筋混凝土的世界里，難以看到一片完整的湛藍的天空，高聳的建筑往往把天空切割成各種形狀。基于此，法國藝術家托馬斯將小片小片的天空當作畫布，將建筑物當作畫框，創作了一系列名為“skyart”的插畫藝術。通過欣賞這些藝術作品，讓學生理解藝術與生活的關系，鼓勵學生將創意運用到生活的各個領域，以此抒發自己的情感，表達對美好生活的追求。

4.3以育人為本，因材施教

維納斯的斷臂之所以能讓人浮想聯翩，產生無數種設想，與觀看者的個性特征、生活背景密切相關。從學生的聯想中，

5結語

研究斷臂維納斯效應在教學中運用，對于在美術教學中培養學生的創新精神具有重要意義。斷臂維納斯效應就是通過殘缺的圖像，激發學生的發散性思維，引導學生根據已有的知識和經驗，展開合理且有趣的創意聯想，從而培養學生靈活多變、富有創意的思維能力。無論采用何種教學方法，核心宗旨都是促進學生全面發展。美術這門獨特的學科能夠豐富學生的思想、調動學生的積極性，從而激發學生在生活和學習中的創新能力和想象力。如何在教學中更高效地達成這一目標，是廣大美術教師需長期研究并付諸實踐的重要課題。

參考文獻：

[1」卞碧蕾.基于兒童多元發展的小學美術課堂的學習空間重構研究［J].求知導刊，2025（4）：134-136.

[2」黃楠.小學中低年段美術活動中圖形聯想教學策略的應用探究［J」.新智慧，2025（7）：94-95.

[3」郝秀麗.美術課創意思維教學的方法與形式［J」.美術教育研究，2013（6）：131-133.

[4］葉怡晴.小學美術課程中視覺思維能力培養研究［D].無錫：江南大學，2023.

[5」楊曉燕，衛若宇.現代圖形設計中創意思維的表現研究[J].美術教育研究，2020（14）：110-111.