實踐性教學在高校藝術類通識課程中的應用研究

本文引用格式：.實踐性教學在高校藝術類通識課程中的應用研究[J」.藝術科技，2025，38（12)：127-129.

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）12-0127-03

在深化通識教育改革的背景下，藝術類通識課程與公共藝術課程、美育通識課程等概念交織共生，逐漸成為素養培育的重要載體。當前高校普遍開設此類課程，尤以史論類和鑒賞類等理論型課程居多，側重“教師講、學生記”。加之此類課程所包含的理論信息量較大，以及學生幾乎零基礎、學習動力欠缺的現狀，導致藝術類通識課程陷人“學生無趣、教師無力”的局面。

實踐性教學不僅僅是一種具體的教學方法和模式，其內在蘊含著教學的知識觀、價值觀、認識論和方法論的特質[1]。筆者多年教學經驗以及教研積累發現，實踐性教學能有效喚起學生對課程的興趣，有助于形成愉悅的課堂氛圍。從教學反饋來看，學生對包含藝術實踐活動的教學環節更有興趣、獲得感更強，同時也有利于將所學知識融會貫通，助力專業學習。本文以藝術史論和鑒賞課程為案例，從微觀角度探討實踐性教學在藝術類通識課程中的構建與應用。

1實踐性教學的建構邏輯

1.1美育改革對實踐性教學的剛性需求

教育部《高等學校公共藝術課程指導綱要》（2022）明確要求構建“面向人人的課堂教學和藝術實踐活動相結合的公共藝術課程體系”[2];《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（2024）進一步將“藝術實踐活動普及行動”列為重要工作舉措[3]。政策演進揭示藝術類通識課程的雙重使命——知識傳遞與技能浸潤共生，而實踐性教學正是貫通二者的關鍵樞紐。

1.2應用型高校人才素養的結構性補強

作為以理工科為主的應用型高校，重慶移通學院致力于培養“專業硬實力與人文軟素養協同發展”的創新人才。面對科技與人文融合的產業趨勢，學校以“最藝術的非藝術大學”為愿景，亟須通過藝術類通識課程突破理工生審美感知薄弱、跨界創新能力不足的瓶頸。實踐性教學成為實現“以美育人、以文化人”的重要育人路徑。

1.3學情分析對教學改革的導向性支撐

逐年的學情調研發現，修讀藝術類通識課程的學生特征鮮明。一方面，他們動手能力強、思維活躍、樂于接受新事物，因學校對藝術實踐學分的剛性要求，幾乎都參與過藝術實踐活動，部分學生興趣濃厚。但另一方面，學生認知基礎較為薄弱，大多未接觸藝術先修課程，對理論術語有畏難情緒；呈現出功利性學習傾向，將課程視為“學分工具”，戲稱“你我本無緣，全靠學分連”；且傳統講授模式使得課程與專業、生活及世界關聯性弱，導致學生學習內驅力不足。基于多年的教學實踐與探索可知，實踐性教學是破解當前學情困境、推動教學改革深入發展的有力武器。

綜上，實踐性教學是新時代深化教育教學改革、契合應用型高校定位、有效回應非藝術專業學生學情特點，從而提升藝術類通識課程育人實效的必然選擇和核心策略，通過以“做中學”為路徑，推動學生從被動“習得”走向主動“浸潤”，培育其科學精神與人文情懷。

2實踐性教學內容的設計

傳統藝術史論、鑒賞類通識課程常陷人“教師講、學生記”的單向傳輸模式，學生能背誦瓦薩里筆下的藝術家軼事，能套用“構圖一色彩一筆觸”進行停留于形式層面的作品分析，卻難以回答藝術跟“我”有什么關系，難以理解藝術與社會文化的深層關聯。實踐性教學主要是以教學實驗、社會實踐的形式讓學生體驗理論與實踐相結合的教學過程[4]。以杜威“從做中學”理論為根基，將藝術史中的“觀念演變”轉化為可操作的任務，使鑒賞從“觀察與分析”升華為“體驗與創造”，將靜態知識轉化為動態認知實踐，使藝術思維成為解決現實問題的能力。

2.1內容重構，以“學”為中心的實踐導向

課程內容是實現課程概念內涵的直接媒介，它決定課程組織，體現課程目標，并成為教學方式和評價方式的基礎。因此，對“通識設計課程教什么”的討論，可從三個維度入手：一是從學科實踐領域的視角探討設計的本質與價值 一設計何為；二是育人目標視角—核心素養；三是課程實施方式——設計實踐/實驗[5]。藝術類通識課程缺少拿來即用的教材，必須自己組織內容。課程內容設計需突破專業“理論內涵”與“技巧訓練”的局限，將課程視為一塊可拼接、可拆解的積木，其構架是學科核心問題，組建是學生經驗，連接處即為學習任務。

2.2理論與技巧拆解融合

傳統藝術史論、鑒賞類課程常以藝術流派、代表作品、形式特征等為線索，導致學生停留在識圖答題的表層認知。實踐性教學通過拆解藝術史中的核心觀念，結合低技術門檻的實踐任務，引導學生主動建構知識。如采用以身體經驗激活歷史觀念，講授古希臘雕像《克里提奧斯少年》，請全班同學站立聽講，當幾分鐘過去，學生開始不斷切換“舒適”站姿，再對比雕像姿態，引導學生通過身體實驗直觀理解“真實站立”人體動態的捕捉及其在藝術史中的革命性意義。又如角色扮演深化作品理解，賞析米開朗基羅《哀悼基督》時，組織學生模仿雕塑人物動態，一名學生扮演圣母，一名扮演耶穌，親身體驗構圖的張力與情感表達，表演結束后讓學生結合藝術語言進行討論，將靜態鑒賞升華為動態體驗與共情理解。再如藝術體驗深度浸潤，在國畫、書法、雕塑鑒賞理論講授后，安排書畫、雕塑等實踐活動，讓學生在真實可感的創作情境中，實現從審美感知到身心浸潤的跨越，真正讓藝術知識內化于心。正如杜威的“經驗主義教育觀”所強調的，學習應始于直接經驗而非間接知識。

2.3藝術關聯現實生活

藝術常被誤認為是遠離生活的精英產物，實踐性教學引導學生發現藝術在校園、社會及日常生活中的存在與影響，將歷史知識拉回當下情境進行探究。課程中講到古羅馬建筑拱券技術時，通過課程互動讓學生發現校園及周邊環境中拱券的廣泛應用（橋梁、門窗、裝飾等）；再利用自制簡易教具（抽紙模擬墻體、A4文件模擬拱券、方盒模擬承重物）在課堂進行承重實驗，直觀體驗拱券的力學原理；進而探討其連續組合形成的藝術美感；最后結合校園內的歷史渡槽遺址進行實地教學。將抽象史論轉化為可操作的探究活動，建立歷史與現實的對話。

2.4跨學科整合設計

在教學創新中，探索藝術與其他學科的交叉點，“雙師授課”是經常使用的跨學科教學模式。在藝術鑒賞課程中探討“藝術作為商品”的議題，藝術教師引導學生賞析作品本體（色彩、構圖、情感表達），聚焦“藝術作品是商品嗎？”“高更《你何時結婚》天價背后的藝術價值”等問題；經濟學教師則從商品經濟的角度解析藝術市場的運作機制，講解藝術作品定價、拍賣、收藏價值以及經濟邏輯等。“雙師協同”，通過觀點碰撞與知識互補，揭示藝術創作與商品經濟間的復雜關聯，使學生理解藝術并非孤立存在，而是社會經濟文化網絡中的一環。這樣不僅能激發學生的學習興趣與探索欲望，同時也可培養他們綜合運用多學科知識解決問題的能力。

實踐性教學內容設計的核心在于，通過理論任務化、生活關聯化、學科整合化三大策略，實現教學重心從“理論講授”向“做中學”的實質性轉移，最終指向培養“完整的人”。

3實踐性教學的實施支撐

實踐性教學是一種強調學生親身參與、實際操作和體驗感悟的教學模式，要確保實踐性教學有效落地，需要從教學環境營造、教學資源整合以及師生角色重塑三個方面提供堅實支撐。

3.1營造開放多元的教學環境

傳統教室布局功能單一，難滿足實踐性教學需求。學校應構建開放多元的教學環境，打破空間限制，建設多功能藝術工坊、靈活研討空間，配齊工具材料，利用虛擬仿真技術構建藝術場景。課程教學中開展三課堂聯動，線上學習交流、線下精講與實踐指導、第二課堂實地考察創作。如講解宗教藝術，線上預習紀錄片，線下重點解析，再實地研學。同時，課程強調過程而非結果，鼓勵探索、包容試錯、尊重多元，降低非專業學生的心理負擔，營造安全包容的學習氛圍。

3.2整合豐富優質的教學資源

教學資源是實踐性教學的重要保障。一方面，要加強課程內容建設，編寫融入實際任務、案例分析、本土文化元素的講義，替代傳統理論教材。另一方面，充分利用網絡資源，搭建在線教學平臺，整合高清圖像、優質教學視頻、案例庫等，為學生提供豐富的學習資料和自主學習空間。此外，教師還應積極拓展社會資源，與美術館、博物館、社區、文化機構建立合作，提供真實實踐平臺；邀請藝術家、策展人、相關領域專家進課堂、開講座或指導工作坊等。

3.3重塑互動共進的師生角色

在實踐性教學中，師生角色發生了根本性轉變，建立了平等對話、協作探究的師生關系。教師不再是知識的傳授者，而是學習的設計者、實踐引導者、過程協作者、反思促進者，核心職責是設計有意義的任務、搭建腳手架、提供及時反饋、激發學生潛能。學生則從被動接受知識轉變為主動參與者和實踐者、知識的建構者和意義的創造者，需積極投人實踐活動中，敢嘗試、勤反思、樂分享與合作，通過親身體驗和實際操作來獲取知識和技能，提高自己的綜合素質。

4實踐性教學評價的創新

為適應實踐性教學特性，突破傳統結果導向、單一標準評價的局限，需構建過程性、發展性、多元化的創新評價體系。在課程指定時段，系統收集學生檔案資料，涵蓋講義筆記、課后任務，以及感悟、疑惑、調研記錄、同伴與教師反饋等。這種全景式記錄學習軌跡與思維歷程清晰展現藝術感知力、實踐探索能力、文化理解深度及創造力的發展變化，為個性化反饋和教學調整提供依據，也是評價學生素養發展

的有力證據。

評價指標設計要緊扣教學目標，涵蓋四大維度。一是審美感知，考察觀察敏銳度、描述準確性、形式分析深度及情感共鳴能力；二是實踐探索，評估參與投入、實踐嘗試、創意構思表達及問題解決能力；三是文化理解，衡量對作品文化背景的認知、批判性思考、跨文化視野及藝術與社會關聯的理解；四是合作交流，評價小組貢獻、溝通協作、作品闡釋與答辯的清晰說服力。評價方法與主體強調多元化，綜合運用檔案評審、過程觀察、成果展示點評、作品陳述展覽等方法，評價主體包括教師、學生自評、同伴互評及其他評價。

這種重過程、多維度、多元化的評價體系，其核心價值在于“以評促學”“以評促教”，真實反映并有效促進非藝術專業學生藝術素養的生成性、過程性發展，最終服務于“完整的人”的培養目標。

5結語

本文通過系統構建“審美感知一實踐探索一文化理解”三維目標，以“做中學”為核心路徑，探索了實踐性教學在高校藝術類通識課程中的創新應用。實證表明，將藝術實踐活動深度融人理論教學，輔以“去技術化”引導等舉措，能有效破解傳統講授式教學的困境，激發學生學習興趣與內在動力。重過程、多維度的評價體系促進了學生藝術素養的生成性生長。研究驗證了實踐性教學對非藝術生審美與實踐能力提升的關鍵作用，提供可操作借鑒，為深化高校美育改革、培養兼具科學精神與人文情懷的“完整的人”貢獻了實踐智慧。未來需探索該模式在不同高校和課程中的普適性與優化方向。

參考文獻：

[1］曲鐵華，馬艷芬.實踐性教學的本體性解讀［J].四川師范大學學報（社會科學版），2015，42（1）：77-81.

[2」教育部辦公廳關于印發《高等學校公共藝術課程指導綱要》的通知［EB/OL].中國政府網，2022-11-22）［2025-06-12]. https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-12/02/content_5729980.htm.

[3」教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知[EB/OL」：中華人民共和國教育部政府門戶網站，（2023-12-22）[2025-06-12]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_628/202401/t20240102_1097467html.

[4」何小平.加強實踐性教學突出創新能力培養[J」.高教論壇，2004(5):99-101.

[5]曹勇.高校通識教育中的設計課程研究：概念、內容與課題方法［D］.南京：南京藝術學院，2021.