本體論視角下專業與業余演員教育體系的制度邏輯與價值取向差異探究

本文引用格式：.本體論視角下專業與業余演員教育體系的制度邏輯與價值取向差異探究［J］．藝術科技，2025，38（12)：202-204.

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）12-0202-03

0引言

表演藝術作為人類情感表達與文化傳承的重要載體，其教育體系承載著塑造藝術人才、推動文化創新的核心功能。隨著社會對藝術需求的多元化發展，專業與業余演員教育體系逐漸分化，形成了兩種截然不同的教育形態。專業演員教育體系以職業化和系統化為特征，旨在培養具備精湛技藝與職業素養的行業從業者；而業余演員教育體系則以普及化和體驗化為導向，致力于滿足大眾對藝術的興趣與自我表達需求。從本體論視角出發，專業與業余演員教育體系的差異不僅體現在教育目標與內容層面，更深刻反映在制度邏輯與價值取向的底層架構中[1]。制度邏輯作為教育體系運行的內在規則，決定了教育資源的分配方式以及評價標準的制定依據；而價值取向作為教育體系的精神內核，指引著教育目標的確立、教育內容的篩選以及教育過程的導向。專業教育體系為藝術行業提供了技術支撐與職業標準，業余教育體系則為藝術土壤注入了群眾基礎與文化活力[2]。隨著社會文化生態的演變與藝術教育理念的更新，專業與業余演員教育體系的制度邏輯與價值取向差異愈發顯著。因此，深入剖析專業與業余演員教育體系的制度邏輯與價值取向差異，不僅有助于揭示二者在藝術教育中的本質特征與功能定位，更能為提升教育質量、推動藝術教育公平提供理論支撐與實踐指導。本文從本體論視角出發，系統探討專業與業余演員教育體系的制度邏輯與價值取向差異，以期為藝術教育領域的改革與發展提供新的思考維度[3]。

1本體論視角下的演員行業需求差異

1.1專業與業余演員教育目標不同

從本體論層面出發，演員行業的需求本質存在職業化生產邏輯與大眾化參與邏輯的二元對立。這種對立不僅塑造了專業與業余演員的技能需求差異，更直接導致了二者教育目標的根本性分野[4]。專業教育以“行業適配性”為核心，致力于培養高度專業化、具備職業勝任力的職業演員。這一目標與藝術本體論中“藝術作為社會文化符號”的定位高度契合，不僅要求演員具備扎實的表演功底，更需具備對行業規范的深刻理解。專業教育體系的嚴格要求形成了一體化的制度邏輯。專業教育體系使演員的作品成為社會文化記憶的一部分，同時塑造了優秀的藝術家；業余教育則以“文化參與性”為導向，旨在滿足大眾自我表達與社會文化共建的需求[5］，其教育目標體現了“藝術作為生活”的本質，注重基礎表演技巧的掌握，如即興表演、角色體驗等，強調解放表演者天性。

這種教育更加關注表演技術的提升，更注重個體在藝術實踐中的自我實現與社群聯結，自由度較高。從本體論視角看，參與者通過表演表達自我聯結社群，以“大眾化”為核心，提升大眾藝術素養，滿足普通人自我表達、社交與娛樂需求。這種分化既反映了文化教育的分層，也體現了教育價值的多元化。

1.2專業與業余演員學習知識體系不同

專業與業余演員教育目標的本質性差異，直接導致了其知識體系在深度與廣度上的結構性分化。專業教育以行業高標準需求為錨點，構建了“理論一技術一規范”三位一體的深度知識結構，而業余教育則因非職業化定位，形成了以實用技能與即興表達為核心的碎片化知識組合。這種分化不僅體現在知識內容的縱向深度與橫向覆蓋面上，更反映了藝術生產工業化邏輯與大眾文化參與需求之間的內在張力。專業的知識體系遵循基礎夯實到技術突破，最后實現行業適配的遞進邏輯。其學習模塊包括表演技術訓練體系、行業規范體系等，這一系列體系通過模塊化課程與階梯式考核的模式，實現演員從基礎能力到高階素養全鏈條覆蓋。業余演員的知識體系以“低門檻高參與”為設計原則，其知識體系分布較為碎片化。聚焦即興創作、臨場反應等即時性能力，如通過即興戲劇工作坊訓練快速構思能力獲取非連續性知識。這種體系通過輕量化內容與高互動形式，降低了藝術參與的認知負荷。知識體系分化的制度根源來自行業需求與大眾參與的雙重驅動，專業與業余演員知識體系的分化，本質是行業生產邏輯與社會文化需求共同作用的結果。專業教育通過專業知識與能力標準化構建職業壁壘，而業余教育則通過知識民主化與平等參與推動藝術普及。這種分化既體現了教育體系的專業化分工，也反映了教育體系的制度不同。

2教育體系的制度邏輯差異

2.1專業與業余演員教育體系考核評價標準不一教育體系的教育目標和所學知識不同，導致最終教育考核評價標準存在顯著差異。專業教育體系以職業化為核心，強調規范性與行業適配性；專業演員的考核標準以專業性表演技術為主，采用量化指標，專業技能需達到專業水準。在藝術教育體系分化背景下，業余教育體系則以大眾化參與為導向，注重激發群眾的興趣和參與感，鼓勵個性化與體驗性學習。采用質性指標多元化評價業余演員的表演，強調過程體驗。例如，社區戲劇活動通過即時反饋、觀眾掌聲等方式，增強參與者的自信心與滿足感。專業與業余演員教育體系的考核評價標準存在差異，本質上是藝術教育“職業化”與“大眾化”路徑的不同選擇。專業演員教育以職業化為核心目標，其制度設計遵循技藝標準化、身份職業化邏輯。但這種制度也存在一定缺陷，過度標準化可能導致演員的個性消解與創造力抑制，如“匠藝化”表演的泛濫。業余演員教育以興趣驅動為核心，其制度設計呈現技藝去標準化、身份去職業化等特征，保留了表演的原始生命力與社會批判性，但可能因缺乏系統性訓練而技藝粗糙。但是，無論是專業還是業余演員，都需在標準化與個性化、職業性與社會性之間尋求動態平衡。

2.2專業與業余演員教育體系實踐路徑不同

專業與業余演員在完成教育體系考核后，其職業實踐路徑呈現顯著分化，如表1所示：

表1演員實踐路徑

路徑分化是由于專業與業余教育體系存在效能優先與表達自由結構性矛盾，專業教育以效能最大化為核心訴求，構建“訓練一實踐一認證一就業”的閉環模式。在訓練階段，學生通過劇場公演和專業技能分級認證實現能力量化；在實踐階段，通過參與影視劇組、舞臺劇團等工作完成“課堂到劇組”的知識轉化。最終專業演員通過劇組簽約、院團招聘等渠道進人行業，專業教育通過標準化訓練與行業資源整合構建職業化路徑，但這一路徑可能因過度強調工具理性而弱化表演的人文性；而業余教育則以個體表達自由為價值基點，通過去中心化的實踐場景釋放創造力，強調參與感與自我實現而非職業晉升。例如，業余創作者通過短視頻敘事記錄日常經驗，以非職業化表演提升公眾藝術感知力，其成果評價標準更側重社會影響力而非專業認可度。這種路徑的低門檻性與高開放性，使其成為大眾藝術參與的重要載體。但業余教育體系因缺乏系統規范，易導致實踐質量不均衡。專業與業余演員實踐路徑的分化，本質是教育體系制度邏輯差異的外化表現。專業教育通過優化資源與標準化考核構建準入壁壘；業余教育則通過社群認同與去結構化實踐實現價值傳遞。兩種路徑的并存，既反映了藝術生產工業化需求與個體表達的自由訴求之間的張力，也為演員培養提供了差異化發展生態。

3教育體系的價值取向差異

3.1專業與業余演員的教育資源分配不同

專業演員教育體系以職業化為導向，致力于培養具備高度專業素養和行業適應能力的職業演員，其教育資源分配側重于專業師資、高標準的硬件設施以及與劇組的緊密合作，確保學生能夠接受更系統性的全面訓練。例如，專業院校的專項技能訓練，以及劇組實習、舞臺演出等實踐機會，都是為了提升學生的職業技能和行業競爭力。學生通過在真實場景中進行劇目排演和舞臺實踐，熟悉行業流程和標準，為未來發展打下基礎。專業演員的教育資源分配為其提供了豐富的實踐機會，這些實踐經歷對于提升學生的職業素養和行業競爭力至關重要。業余演員教育體系的實踐機會則更多集中于生活化場景，如社區劇場、短視頻平臺等。其教育資源分配雖然相對有限，但為參與者提供了展示才華的舞臺，更多依賴社區、線上平臺等低成本或免費的資源，如通過短視頻創作獲得觀眾反饋和認可，或通過社區劇場演出增強自信心和歸屬感，讓普通人也能體驗表演的樂趣。專業演員擁有更多資源，而業余演員受限于時間和經濟條件，難以系統提升技能。專業與業余演員教育資源分配的不同，直接導致了二者在教育體系價值取向上的差異。

3.2專業與業余演員的文化價值定位的差異

專業演員與業余演員的文化價值定位差異顯著，這種差異進一步導致了二者在教育體系價值取向上的不同，具體表現為專業演員通常將表演視為一種畢生的藝術追求，致力于通過精湛的演技塑造鮮活的人物形象，向觀眾傳遞深刻的情感和思想。專業演員對自身的文化價值定位較高，需要通過系統學習和實踐，不斷提升綜合素質。同時作為公眾人物，專業演員承擔著傳承經典、推動藝術創新的社會責任。專業演員表演紅色經典話劇如圖1所示。

專業演員往往需要遵循行業規范，包括演技標準、職業道德和職業素養等方面的培養。對于業余演員來說，其往往出于對表演的熱愛和興趣而參與活動，可能沒有將演戲作為職業，而是將其視為業余愛好或自我表達的方式。因此業余演員常以興趣為導向，通過表演實現自我表達和情感釋放。例如，社區劇團的成員可能因熱愛戲劇而參與演出，不求經濟回報，僅追求藝術體驗。雖然也注重表演技能的提升，但更側重于基礎技能和興趣愛好的培養，對更深層次的文化價值追求不高。但在文化層面，業余演員表演形式不受職業規范限制，表演內容更加多元。同時業余演員的存在豐富了文化生態，推動了基層文化活動的藝術普及。雖然，專業與業余演員教育體系的制度邏輯與價值取向存在差異，但其是藝術生態多元化的必然結果。

圖1專業演員表演紅色經典話劇

4結語

本文基于本體論視角對專業與業余演員教育體系的制度邏輯與價值取向差異進行深入剖析，揭示了二者在藝術教育領域中既相互獨立又彼此關聯的復雜關系。兩種教育體系的差異并非對立，而是藝術教育生態中的互補性存在。未來，藝術教育的改革與發展應立足于二者差異的辯證統一，唯有如此，藝術教育在職業化與普及化的雙向互動中，才能構建一個更具包容性的藝術教育生態。

參考文獻：

[1」劉全國，張趙清.普通高等學校師范類專業認證的制度邏輯[J」.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2025，54(2):141-149.

[2］崔淑淇.教育“三大屬性”視域下職業教育的發展脈絡與價值取向探究［J].中國職業技術教育，2025（7）：69-75，112.

[3」和學新，師雨.中國式現代化視域下的基礎教育高質量發展：內在邏輯、價值取向與實踐路徑［J］.教育文化論壇，2025，17(1):21-32.

[4］劉天.我國生態文明教育體系構建的價值取向與基本面向[J].云南行政學院學報，2023，25（2）：44-57.

[5」陳時見，柴戀琪.新時代教師教育體系建設：價值、邏輯與路徑[J].華東師范大學學報（教育科學版），2024，42（10）：60-68.