高職院校英語課程建設的現狀與對策研究

本文引用格式：，.高職院校英語課程建設的現狀與對策研究[J］.藝術科技，2025，38（12）：97-99.

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）12-0097-03

1高職院校英語課程建設的意義

隨著全球化進程的加快以及我國“一帶一路”等倡議的推動，大批國際合作項目深人推進，我國與世界各國的交流日益頻繁，企業對人才的英語能力要求發生了相應變化。英語作為一門國際通用語言，其課程建設的重要性不言而喻。高職院校加強英語課程建設，可以培養更多具備國際視野和跨文化交際能力的復合型技術人才，以適應國際化和市場化的需求，為國家的發展戰略提供人才支撐。同時，提高英語教學水平和質量，可帶動高職院校整體教育質量提升，這也是教育教學改革的重要一環。改革英語課程的教學內容、方法與手段，能激發學生的學習興趣與積極性，幫助其熟練掌握語言技能，提升處理涉外業務的能力，為未來職業發展筑牢根基。

2高職院校英語課程建設的現狀

2.1高職院校英語課程建設現狀的訪談情況

為深入了解當前高職院校英語課程建設的實際情況，課題組采用半結構化訪談方式，與10所高職院校的20名領導、50名英語教師及30名企業代表，就高職院校英語課程的教學目標、內容設計、教學方法、師資隊伍、校企合作、學生反饋及就業前景等關鍵問題進行了訪談。多數受訪的院校領導和教師認為，英語課程已逐步從注重語言知識的傳授轉向強調語言應用能力（特別是職場溝通能力）的培養，這與高職教育的定位相符。部分高職院校開始或正在計劃將行業英語融入課程體系，并根據企業需求調整教學內容；部分英語教師已在嘗試采用項目式、線上線下混合式等教學方法。但英語教師普遍缺乏行業實踐經驗，高職院校在引進具有企業工作背景的英語教師方面存在困難。受訪的企業代表普遍認為，同時具備良好的英語溝通能力和專業知識的畢業生更受歡迎，但目前高職院校的畢業生在這方面的表現仍有提升空間；校企合作雙方在英語課程建設方面缺乏深度融合，未充分實現資源共享和互利共贏效果。

2.2高職院校英語課程建設現狀的問卷調查情況

課題組編制了《高職院校學生對英語課程滿意度的調查問卷》，從學生的視角出發，收集并反饋關于英語課程建設的信息與現狀評價。

問卷共18題，涵蓋學生所在年級、對英語課程的興趣程度、對教學環境與資源的滿意度、對課程難度的感知、教學方法的有效性、教師隊伍的專業水平、考核機制的合理性以及課程內容的實用性等維度。課題組選取了省8所具有代表性的高職院校作為樣本單位，通過問卷星APP對學生進行了問卷調查，共收回有效問卷984份。對問卷的信度分析顯示Cronbach's ∝ 系數為0.957，提取兩個因子，累積方差解釋率為 75.58% ，問卷信度較高。

分析問卷結果顯示，學生對英語課程整體興趣較高，24.29% 的學生表示非常感興趣， 31.88% 的學生表示比較感興趣。超過三分之二的學生認可教學環境，對英語教師的整體滿意度較高。

但從學生視角來看，當前高職英語課程建設依然存在亟待解決的問題。如學生希望英語課程融入更多專業、職業相關內容及跨文化元素，增加提升口語表達能力的教學內容。此外，部分學生還指出，當前英語課程的評價手段仍需進一步優化，以便更全面地反映學習成效。

3高職院校英語課程建設存在問題的原因

通過對訪談資料和問卷調查數據的整理與分析，分析原因如下。

3.1高職英語教師實踐經驗不足

高職院校英語教師實踐經驗不足是多方面因素共同作用的結果。首先，教師來源單一。英語教師多為英語專業學術背景，畢業后直接進入高職院校從事英語教學，缺乏與具體行業相關的實踐經驗。其次，部分高職院校對英語教師實踐能力的培養缺乏重視和支持，沒有建立激勵機制，削弱了英語教師參與社會實踐的動力。此外，與高職院校合作的企業多為制造、加工和服務類企業，對英語專業的崗位需求較少。因此，英語教師難以獲得企業實踐機會。

3.2高職英語課程內容與實際需求脫節

課程內容與實際需求脫節的原因是多方面的，其一是課程體系的設置系統性不強。部分高職院校僅開設大學英語課程，內容主要與日常生活相關，重視基本的聽、說、讀、寫、譯能力的培養[1]，而與職場和崗位工作任務密切相關的行業英語或專業英語課程多未開設或僅部分專業開設。其二是英語教材的更新滯后于行業發展速度。高職院校現用教材大多缺乏針對特定職業領域的專業英語內容，且重理論、輕實踐，不能匹配行業、企業對技術型人才英語能力多樣化、專業化的需求。其三是校企雙方缺乏深度的溝通與合作。企業對人才英語能力的精準需求很難被及時、有效地傳達到英語教學改革中，難以實現英語課程的共建和資源的共享。

3.3高職英語課程評價體系不完善

高職英語課程評價體系受傳統教學評價模式的影響，評價主體和評價方式較為單一，學生和企業參與度較低，導致評價結果缺乏全面性和客觀性。同時，評價過度依賴筆試成績，忽視了對口語、聽力、翻譯和寫作等實際語言應用能力的全面評估。更關鍵的是，一些高職院校的管理層對英語課程評價工作的監督和指導不足，在制定評價標準時未充分考慮學生的認知規律和企業的實際需求，使得評價標準過于籠統或偏離實際。

4強化高職院校英語課程建設的對策

高職院校英語課程的建設與優化，是提升學生英語實際應用技能的核心環節，也是提升國際化人才培養質量的必由之路[2]。高職院校應采取有效的策略和措施來提升英語課程的有效性和實用性。

4.1加強英語教師隊伍建設

師資在課程建設中起著至關重要的作用，是確保課程內容豐富、教學方法先進、教學效果顯著的關鍵因素，是提升教育質量、實現教育目標的重中之重。因此，高職院校應建設一支高素質的英語教師隊伍。

4.1.1 多元化選配英語教師

選配英語教師時，應注重專業背景多元化，既要招聘有深厚英語專業基礎的教師，又要吸納具有企業工作經驗或海外留學經歷的教師，以幫助學生拓寬國際視野、強化處理涉外事務的工作能力。另外，對英語教師業務能力的考察要做到教學與實踐能力并重，同時鼓勵英語老師進行跨學科的學習，不斷拓展知識外延，努力成長為一名優秀的“雙師型”教師。

4.1.2持續性培養英語教師

高職院校應構建全方位、多層次的培訓體系，從提升語言運用能力、更新教育理念、掌握現代教育技術和增強跨文化交際能力等維度培養英語教師。具體而言，可通過組織英語教師參加國內外學術交流座談會、職業院校英語教師素質提升培訓班，邀請行業專家進行專題講座、開展教學法工作坊等，助力英語教師專業素養與教學能力的雙重提升。高職院校還應為英語教師提供更多的企業培訓或進修機會，并為教師積極參與企業的實踐和行業交流活動創造有利條件，進而為英語課程建設注人新的能量。

4.2優化英語課程設置和教學內容

高職英語課程內容與當前快速變化的職場需求存在脫節現象，高職院校亟須采取積極措施，優化英語課程設置[3]，全面革新教學內容。

4.2.1優化課程體系，增強系統性

高職院校需深人審視與全面優化現行課程體系，構建基礎與拓展模塊兼顧、必修與選修課程互補的英語課程體系。根據《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》，應將大學英語確立為學生必修的公共基礎課程，從而奠定堅實的語言基礎。在此基礎上，院校應積極吸納行業與企業專家參與課程設計，緊密結合各專業特點，開設商務英語、旅游英語和IT英語等行業英語課程，既能無縫銜接大學英語基礎課程，又能精準對接學生未來職場中遇到的具體工作場景，從而提升學生的職業素養和市場競爭力。同時，為確保課程體系的時效性與實用性，高職院校需構建動態的課程設置調整機制，針對行業發展的新趨勢、涌現的新技術、畢業生就業市場的實時反饋等，定期優化課程設置。

4.2.2更新教學內容，緊跟行業發展

為了緊跟行業發展的步伐，高職院校應及時更新教學內容。首先，需選用能反映最新行業動態的英語教材，或與企業聯合開發校本教材，內容需涵蓋基礎語言技能、專業英語表達與跨文化交際等維度，確保教學內容精準對接企業實際需求。所選的教材應融入實際案例、項目任務和專業術語，確保教學內容具有較強的實踐性和應用性。同時，應鼓勵教師根據教學實際需求自編教材和教輔材料，尤其是針對新興行業或特定崗位需求的專項教材，以確保教學內容具有前瞻性和針對性。此外，還應建立教材更新機制，設立專項基金，支持教材的定期修訂和更新，確保教材內容始終與行業發展同頻共振。

4.3創新教學模式，提升教學效果

為創新教學模式和提升教學效果，高職院校應積極采取行動，在英語教學中與企業建立長期穩定的合作關系。

4.3.1推行“雙師制”教學模式

邀請具有豐富英語應用經驗的專家擔任企業導師或客座教授，與校內教師共同承擔授課任務。通過真實案例的深入剖析、實踐導向的工作坊等形式開展教學，使學生不僅能夠掌握理論知識，更能在實踐中鍛煉能力，從而全面提升實踐技能和職業素養。

4.3.2開展英語理論實訓一體化教學

高職院校應大力推廣英語理論與實訓深度融合的教學模式，將行業英語或專業英語等課程內容嵌人專業課的實訓教學，使高職學生達到口語表達和動手能力雙提升的效果。具備條件的院?？膳c企業共建英語實訓基地，模擬真實的職場環境，復刻工作流程，并引人實際項目任務，使學生在實訓過程中緊密貼合行業前沿，精準把握英語語言和專業技能要求。

4.4建立科學合理的評價體系

高職院校應建立科學合理的英語教學評價體系[4]。在開展英語教學時，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式[5]。過程性評價的內容主要包括出勤率、課堂表現、平臺自主學習、課后作業和英語實踐活動等，既考查學生的語言水平，又評估其在團隊合作、創新思維和解決問題等方面的能力，建議在總成績中占比 60% 。終結性評價為理論考試，建議占總成績的 40% 。還可從英語核心素養和職業必備素養提升等角度進行增值評價，例如設置“英語進步之星”“職業成長之星”等，增強學生的學習成就感。

英語教師、企業導師、專業課教師、小組成員和學生本人都是評價的主體，其評價各占一定比例，做到評價主體多元化。此外，還要拓展評價維度，包括認領學習任務的主動性、完成活動的效果、學習活動的參與度和作業完成情況等。對于學習任務或作業可采用線上提交的形式，充分利用學習平臺的功能，便于實施和統計分析，做到評價手段數字化。最后，由教學督導室和教務處定期評估課程建設效果，建立持續改進機制。

5結語

高職院校通過不斷強化師資隊伍建設，精細調整課程布局與內容，嘗試并推廣新型教學模式，構建科學全面的評價體系，能夠為英語課程建設與發展注人新動力。高職院校英語課程的建設是多維度、復雜且系統的工程，需要學校、教師與合作企業三方緊密協作。只有持續探索創新、緊跟時代發展，才能為職業教育注人新活力，培養具有國際視野和競爭力的技能人才。

參考文獻：

[1」吳亞萍.《大學英語教學指南》視域下郵電類院校大學英語教學改革研究［D］.南京：南京郵電大學，2018.

[2］殷秀芝.后疫情時代我國高校國際化人才培養現狀及優化研究［D」.南京：南京郵電大學，2023.

[3］向慧．“三型”勞動者培養目標下高職商務英語專業課程設置研究［D」.重慶：西南大學，2020

［4］韓紫薇.基于職業能力培養的高職公共英語教學改革研究［D］.?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W，2022.

[5」張建新，黃盼盼.APQN在線教學質量保障標準構建［J」.上海教育評估研究，2022，11（3）：61-67.