基于“知識 + 能力 + 素養”的音樂教師教育專業培養模式改革路徑探索

本文引用格式：，.基于“知識 + 能力 + 素養”的音樂教師教育專業培養模式改革路徑探索［J］．藝術科技，2025，38（12)：124-126.

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）12-0124-03

音樂教師作為音樂教育事業的直接推動者，其專業素養與教學能力的高低，直接決定了音樂教育的質量與成效。當前音樂教育不再局限于單純的技能傳授，而是更加注重對學生音樂素養的全面培養，包括音樂感知、審美鑒賞、文化理解以及創新創造等多方面能力。這要求音樂教師不僅要具備扎實的音樂專業技能，更要擁有豐富的教育理論知識、出色的教學實踐能力以及高尚的教育情懷與職業素養。因此需要通過“知識 + 能力 + 素養”三位一體的培養模式，構建全方位、多層次、立體化的培養體系，培養出適應新時代音樂教育需求的高素質、專業化音樂教師。

1“知識 + 能力 + 素養”培養模式的優勢

1.1保障教師專業發展的全面性與可持續性對音樂教師而言，扎實的音樂學科知識（如音樂史論、作品分析、音樂美學）與廣博的教育學、心理學知識構成了其理解音樂本質和教育教學規律的理論根基，這是其專業性的起點。但僅有靜態知識儲備遠遠不夠，在“能力”維度，如精湛的演奏演唱技藝、創新的教學設計能力、有效的課堂組織管理能力、靈活的信息技術應用能力以及藝術實踐的組織能力等，都是將知識轉化為解決真實教學情境中復雜問題的行動力，是確保教師能夠勝任日常音樂教學工作的重要支撐[1]。更關鍵的是，“素養”維度中的音樂審美與人文素養、文化理解與傳承意識、師德修養與教育情懷、反思研究與終身學習意愿等，是教師專業發展的靈魂與方向，超越了一時一技的掌握，指向教師作為“完整的人”的成長，驅動其在職業生涯中不斷追求卓越，主動適應教育改革與社會文化發展的需求。因此，這種三維融合的培養，使教師不僅能教，更善教且樂教，保障其未來專業發展呈現出鮮明的全面性、深刻性與可持續性特征，從而為成長為專家型教師鋪設通途。

1.2有效回應新時代美育目標與復雜教學情境的挑戰

當前，國家美育戰略對音樂教育提出了“以美育人、以美化人、以美培元”的更高要求，促使音樂教師擁有更高的綜合育人能力，而“知識 + 能力 + 素養”融合培養模式在此情境下具有一定優勢。首先，該模式要求音樂教育專業學生具備跨學科的知識視野，如音樂與文學、歷史、哲學的聯系，使其能深刻挖掘音樂作品的文化內涵和育人價值，而非僅停留在技巧層面，從而有效落實“以文化人”的美育要求。其次，該培養模式強調在真實或模擬的復雜教學情境中錘煉能力，如通過項目式學習（PBL）、深度教育實習、微格教學反思等，讓教育專業學生反復面對并嘗試解決諸如激發審美體驗、引導音樂創造性表達、處理課堂突發狀況、設計融合多元文化的單元教學等實際問題，從而提升其教學實踐智慧與應變能力。最后，內在的“素養”是支撐音樂教育專業學生應對挑戰的內在動力源[2]。深厚的師德素養確保教師秉持教育初心，以關愛和責任感面對每一名學生；強烈的文化理解與傳承意識驅動其自覺將中華優秀傳統文化和世界多元音樂文化融入教學。因此，該模式培養出的教師更能游刃有余地駕馭復雜的音樂課堂，精準實現新時代美育目標所要求的育人深度與廣度，將音樂教育真正轉化為滋養學生心靈、塑造健全人格的有效途徑。

1.3促進人才培養與基礎教育需求和社會文化發展深度契合

音樂教師教育專業的終極價值在于為各學校輸送合格的教師，其培養質量直接關系到基礎音樂教育的水平和社會文化藝術的繁榮。而“知識 + 能力 + 素養”融合培養模式可從根本上強化人才培養與外部需求的契合度，構建更為暢通的供需橋梁。一方面，該模式可通過建立深度協同機制，邀請一線優秀教師參與培養目標制定、課程設計、實踐指導和人才評價，確保音樂教育專業學生所學的知識結構、錘煉的關鍵能力以及培育的核心素養緊密對接當前基礎音樂教育的真實訴求和發展趨勢，從而提升畢業生的崗位適應性和職業競爭力。另一方面，該模式重視“素養”維度中的文化理解、審美判斷、社會責任與創新精神，這使得培養出的音樂教師不僅精通教學技藝，更能深刻理解音樂藝術在傳承民族文化、提升社會審美品位、促進社會和諧中的重要作用。同時，能夠促使其有能力也有意愿在課堂內外積極引領校園文化建設，組織開展高品位的藝術實踐活動，并積極參與社區文化建設，成為連接專業音樂教育與大眾美育的紐帶。這種對社會文化發展的主動回應與積極貢獻，使得該模式培養的音樂教師能夠超越單純的“教書匠”角色，成為推動社會美育發展和文化繁榮的重要力量。在此模式下，音樂教師能夠真正成為基礎教育改革的有力支持者和社會文化進步的積極促進者。

2基于“知識 + 能力 + 素養”的音樂教師教育專業培養模式改革路徑

2.1重構三維融合的模塊化課程體系

音樂教師教育專業需打破傳統學科壁壘，以“知識奠基、能力貫通、素養融滲”為原則重構課程體系。首先，應當依據OBE理念反向設計課程結構，將培養目標細化為可觀測的知識掌握指標（如音樂史論深度、和聲分析精度）能力達成標準（如即興伴奏流暢度、合唱排練效能）以及素養發展維度（如文化理解敏銳度、師德行為表現）。其次，課程模塊需整合為五大核心集群。其中，通識素養模塊需增設藝術哲學、多元文化比較等課程，強化人文底蘊；音樂學科模塊應超越技能訓練，開設音樂作品的文化語境分析、中國傳統音樂形態研究等整合性課程；教育專業模塊需融入音樂教育前沿專題、差異化教學設計實訓等，對接基礎教育改革需求；藝術實踐模塊須建立舞臺表演工作坊、社區音樂服務項目，實現從琴房到社會的場景遷移；綜合拓展模塊可開發音樂與科技創意、非遺傳承實踐等跨學科課程[3]。最后，各模塊需建立有機連接，如在音樂教學法課程中，既考核作品分析的知識深度，又通過模擬授課評估教學能力，更在教案設計中嵌入“美育價值觀滲透”的素養評價點。同時，課程實施需采用階梯式進階設計，低年級側重知識內化與基礎技能，高年級強化復雜情境中的能力整合與素養外顯，最終形成支撐三維目標達成的課程生態系統。

2.2創建情境化與反思性并重的教學范式

教學方法的革新是三維目標落地的關鍵支撐。教育者需摒棄單向灌輸模式，構建沉浸式、交互式、生成式的教學新生態。第一，在知識傳遞層面，可采用“問題鏈導向的探究教學”：如在曲式分析課程中，以“為什么貝多芬在此處使用突然轉調”，引發學生對音樂表現意圖的深層追問，促使理論知識向審美判斷轉化。第二，能力訓練需嵌人真實教育場景，建立“三級情境實訓機制”：基礎層通過微格教室的AI智能評課系統，實時捕捉音樂教育專業學生的課堂語言邏輯與肢體表現；進階層組織中小學真實課堂的‘ ¹⁺¹ 接力教學”，由音樂教育專業學生與教師共授同一單元課程；高階層開展城鄉音樂教育幫扶項目，讓學生在資源匱乏的情境中錘煉教學創新能力[4]。第三，素養培育則依賴持續的反思實踐。教師可要求音樂教育專業學生建立電子成長檔案袋，收錄教學視頻、學生作品分析報告、文化考察筆記等多元證據鏈，并通過“關鍵事件反思法”解析自身決策背后的價值取向。例如，在排練民歌合唱時，引導學生反思“為何選擇方言演唱版本？如何平衡藝術表現與文化尊重？”。第四，教學評價需同步改革，采用四維動態評估量表，即學科導師側重知識理解的系統性，實踐導師評估教學行為的有效性，同行聚焦協作創新的參與度，學生自評則揭示素養發展的自覺性。這種教學范式可使知識在情境中激活，能力在挑戰中淬煉，素養在反思中升華。

2.3構建“大中小學貫通、分層進階”的實踐教學共同體

實踐教學是三維目標融合的重要載體，必須打破高校“孤島式”實訓困境，構建大中小學深度協同的實踐育人生態。第一，應當聯合區域優質中小學、少年宮、劇院等機構組建音樂教育實踐聯盟，簽署人才共育協議并明確各方權責。該聯盟需設計“四階能力進階模型”：認知觀察階段（大一）安排音樂教育專業學生進入中小學課堂進行結構化觀摩，重點記錄教師如何將音樂知識轉化為學生可理解的語言，并撰寫相關分析報告；協同教學階段（大二至大三）實施“雙導師制”，由高校教師與一線名師共同指導音樂教育專業學生完成單元教學設計，并實現從“影子教學”“分段授課”到“獨立授課”的漸進式實戰，重點錘煉課堂組織、學情應對等能力；綜合實習階段（大四上）開展為期一學期的浸潤式實習，要求實習生獨立承擔班級管理、社團排練、校園藝術活動策劃等任務，在復雜場景中整合知識應用與能力遷移；反思研習階段（大四下）組織教育診療工作坊，實習生需提交基于實習問題的行動研究報告，在高校導師的指導下提煉教學智慧。第二，該聯盟需開發文化服務實踐項目，如指導音樂教育專業學生為社區老年大學開設民歌傳習課，或在非遺場館開展傳統樂器工作坊，在服務中提高文化理解素養，增強社會責任感。這種分層貫通模式將實踐從技能操練升維為素養生成場域，讓音樂教育專業學生在真實教育土壤中完成從學生到教師的身份蛻變。

2.4建立“三維聯動、多元證據”的動態評價機制

傳統單一分數評價無法承載三維融合的培養目標，需構建覆蓋全周期的證據型評價體系。第一，設計三維評價雷達圖。其中，知識維度考察概念理解的深度與學科關聯能力，如通過音樂主題變奏分析題測試和聲與曲式知識的整合度等;能力維度采用表現性評價，錄制微課視頻并標注“教學策略運用時間軸”，由AI分析工具量化師生互動頻率與提問認知層級；素養維度則引入情境性測評，如觀看少數民族音樂教學錄像后，要求受試者撰寫相關研究報告，由專家評估其文化立場與教育倫理[5]。實施過程中，需建立電子成長檔案袋，持續收錄七類關鍵證據：課程作業、實踐記錄、反思日志、創新成果、第三方評價、社會服務證明、能力認證。第二，評價主體必須多元化，組建由學科教授、一線特級教師、教育心理學家、文化學者組成的認證委員會，采用交叉評審方式。在此過程中，需開發動態預警系統，當某生在舞臺表演實踐中屢次回避合作排練時，系統自動推送團隊協作素養提升工坊預約鏈接。這種評價機制如同三維導航儀，既精準定位發展短板，又以多元證據描繪成長全貌，驅動學生向卓越教師目標持續進階。

3結語

探索基于“知識 + 能力 + 素養”的音樂教師教育專業培養模式改革路徑，可以發現這一模式對提高音樂教師教育質量、培養適應新時代需求的音樂教師具有重要意義。但也應清醒地認識到，音樂教師教育專業培養模式的改革是一個長期而艱巨的任務，需要不斷探索與實踐。因此在未來的工作中，相關從業者需要繼續深化對“知識 + 能力 + 素養”培養模式的研究，進一步完善課程體系和教學方法，加強師資隊伍建設，優化實踐教學環節，為學生提供更加優質的教育資源和更加廣闊的發展空間。

參考文獻：

[1」梁永鋒，楊楠楠，李振亮，等.知識、能力、素養有機融合的“無機化學”教學改革實踐：以自治區一流課程“無機化學”建設為例[J].安徽化工，2022，48（6）：149-153.

[2」梅余霞，何進，胡涌剛.基于知識一能力一素養的生物分離工程課程教學改革與實踐［J].中國教育技術裝備，2024(13): 79-82，88.

[3]李曉英，王建，劉永強，等.知識、能力、素養“三位一體”的勞動教育探索與實踐［J].教育教學論壇，2023（12）：113-116.

[4］郭筱娜.基于“知識—能力一素養”三位一體的《會計綜合實訓》課程思政實踐研究［J」.成才，2023（3）：44-45.

[5」李文珺.重視“知識、能力、素養”培養的日語聽力課程新教學模式研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2022，5(6):158-160，173.