高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中心理能力培養(yǎng)措施探究

本文引用格式：.高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中心理能力培養(yǎng)措施探究［J」.藝術(shù)科技，2025，38（12）：223-225.

中圖分類號：G712；J624.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）12-0223-03

0引言

人生百年，立于幼學(xué)，學(xué)前教育作為終身教育的開端，逐漸受到重視。當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革活動正如火如荼地開展，其中心理能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要維度日益受到關(guān)注。職業(yè)心理素質(zhì)的形成在職業(yè)教育培養(yǎng)過程尤為重要，關(guān)乎其職業(yè)生涯觀[1]。鋼琴藝術(shù)技能和情感美育教育是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分[2]，從業(yè)人員需具備較強的專業(yè)能力。因此，深入研究高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中心理能力培養(yǎng)的理論與實踐問題，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

1高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中心理能力培養(yǎng)的重要性

在當(dāng)前教育改革背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的心理能力培養(yǎng)具備重要的現(xiàn)實意義和深遠的教育價值。從個人發(fā)展層面來看，心理能力培養(yǎng)對提高學(xué)生鋼琴演奏水平具有關(guān)鍵作用。良好的心理素質(zhì)能夠有效提升學(xué)生的主動性、節(jié)奏感、創(chuàng)造力及藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生克服演奏中的緊張情緒，增強舞臺表現(xiàn)力，提升音樂感知與表達能力，有效彌補高職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段心理能力培養(yǎng)的不足，通過專業(yè)化的心理能力訓(xùn)練幫助學(xué)生形成積極的自我認知，建立良好的人際關(guān)系。從專業(yè)素養(yǎng)層面來看，心理能力培養(yǎng)對提高學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)具有重要價值。鋼琴即興伴奏技能不僅能增強幼兒音樂活動的互動性與趣味性，也能助力幼兒音樂感知與創(chuàng)造力的提升，這說明鋼琴教學(xué)過程中的心理素質(zhì)訓(xùn)練，能夠使學(xué)生獲得適應(yīng)幼兒教育工作所需的情感調(diào)控能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新適應(yīng)能力，使其在面對幼兒時能夠自信地進行音樂教學(xué)活動。從職業(yè)適應(yīng)層面來看，心理能力培養(yǎng)對滿足學(xué)前教育崗位需求具有現(xiàn)實必要性，當(dāng)前幼兒園教育工作對教師的心理素質(zhì)要求不斷提高，具備良好心理能力的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生更能適應(yīng)復(fù)雜多變的幼教工作環(huán)境。從社會發(fā)展層面來看，心理能力培養(yǎng)有助于提升整個學(xué)前教育師資隊伍的專業(yè)水平，推動學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展。

2高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中心理能力培養(yǎng)存在的問題

目前高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)在心理能力培養(yǎng)上存在不少問題，這些問題直接對教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果產(chǎn)生影響。例如，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和幼教崗位實際需求存在較大偏差，教學(xué)方法缺乏應(yīng)有的針對性，評價體系不夠完善，師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提升，這些問題制約著學(xué)生心理能力的有效發(fā)展，對其未來職業(yè)適應(yīng)能力的形成造成影響。

2.1教學(xué)目標(biāo)脫離幼教實際，缺乏職業(yè)導(dǎo)向的心理素質(zhì)要求

高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)設(shè)置大多存在脫離幼教實際工作需求的狀況，課程目標(biāo)并不要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備高超演奏技巧與精湛鋼琴演繹能力，學(xué)生掌握基本彈奏技巧、視奏能力和兒歌即興伴奏能力即可[3]，并且目標(biāo)過分強調(diào)技能技巧掌握卻忽視了心理素質(zhì)培養(yǎng)。這些目標(biāo)雖有助于學(xué)生技能水平提高，但和幼兒園教師實際工作所需心理素質(zhì)要求存在差距。幼兒園教師開展音樂教學(xué)活動時，需具備良好的情感調(diào)控能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力以及與幼兒溝通的心理素質(zhì)，這些能力培養(yǎng)在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)中幾乎完全缺失。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏對幼教工作場景的深人分析，未充分考慮幼兒園教師實際工作面臨的心理挑戰(zhàn)，這種目標(biāo)設(shè)置偏差致使學(xué)生在校期間缺乏相應(yīng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練，畢業(yè)后難以快速適應(yīng)幼教工作環(huán)境。

2.2教學(xué)方法忽視學(xué)情差異，未考慮高職學(xué)生心理特點

高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)方法存在局限性，普遍采用傳統(tǒng)師生單向傳授模式，卻忽視了高職學(xué)生學(xué)情差異與心理特點，還缺乏針對性心理能力培養(yǎng)手段。與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理承受能力等方面有明顯差距，他們通常基礎(chǔ)相對薄弱且學(xué)習(xí)自信心不足，對抽象理論的理解能力也比較弱，更傾向直觀具體的學(xué)習(xí)方式。但現(xiàn)有的鋼琴教學(xué)方法依舊沿用傳統(tǒng)理論講解加技能訓(xùn)練模式，對學(xué)生心理狀態(tài)缺乏關(guān)注與引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師往往只注重技能動作的規(guī)范性，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理感受與情感體驗，未及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理問題。單一的教學(xué)方法使不同心理特點的學(xué)生很難找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。

2.3評價體系偏離崗位需求，缺乏幼兒教學(xué)心理能力考核

高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)評價體系過度依靠技能測試，缺少對學(xué)生心理能力發(fā)展水平的科學(xué)評估，且評價內(nèi)容和幼教崗位實際需求偏差較大。當(dāng)前評價體系存在問題，主要采用期末考試、技能抽查、作品演奏等形式，評價主要參考演奏技巧準(zhǔn)確性、曲目難度完成度、音樂理論知識掌握程度等技術(shù)性指標(biāo)，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的心理素質(zhì)變化、情感表達能力、舞臺適應(yīng)能力等缺乏關(guān)注。由于評價方式單一且缺乏過程性評價，評價不能全面反映學(xué)生心理能力發(fā)展軌跡和個體差異。評價結(jié)果難以為教學(xué)改進提供有效反饋，教師無法及時知曉學(xué)生心理能力培養(yǎng)實際效果，也難以針對性調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。評價體系和幼教崗位實際工作要求脫節(jié)，評價過程缺少學(xué)生主觀參與，影響了其自主學(xué)習(xí)和自我提升的積極性。

2.4師資隊伍缺乏幼教背景，心理能力培養(yǎng)針對性不強

高職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師普遍缺乏幼兒教育實踐背景，對幼教工作心理素質(zhì)要求的認識明顯不足，這導(dǎo)致心理能力培養(yǎng)的針對性和實效性不強。大多數(shù)鋼琴教師有音樂專業(yè)背景，具備扎實的演奏技能與豐富的音樂理論知識，但對幼兒心理特點、幼兒園教學(xué)環(huán)境以及幼教工作實際需求等缺乏深入了解。

在教學(xué)過程中，教師主要關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練，對心理能力培養(yǎng)的重要性認識不夠到位，還缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)方法和手段。師資隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)相對單一，缺少具有心理學(xué)和教育學(xué)背景的復(fù)合型教師，沒辦法為學(xué)生提供專業(yè)化的心理素質(zhì)指導(dǎo)。教師的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展缺乏針對性，師資隊伍與幼兒園一線教師的交流合作不夠深入，難以將理論教學(xué)和實踐需求有效結(jié)合起來。

3高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中心理能力培養(yǎng)的具體措施

針對高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中心理能力培養(yǎng)存在的問題，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價體以及師資隊伍等多個維度入手予以解決。通過重構(gòu)以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)體系，創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，完善符合崗位需求導(dǎo)向的評價機制，提升師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)水平，構(gòu)建科學(xué)且完善的心理能力培養(yǎng)體系，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力。

3.1重構(gòu)職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，融入幼教崗位心理素質(zhì)要求

重構(gòu)職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)需要深入分析幼教崗位的實際需求，探討如何有效提升學(xué)生鋼琴彈奏技能和歌曲演唱水平，把心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)有機融入鋼琴教學(xué)各個環(huán)節(jié)已成為無法回避的重要問題。基礎(chǔ)階段制定“幼兒歌曲伴奏中的情感調(diào)控能力”目標(biāo)，要求學(xué)生演奏《小星星》《兩只老虎》等幼兒歌曲時，能根據(jù)歌詞內(nèi)容調(diào)節(jié)自身情緒狀態(tài)，通過面部表情和肢體語言傳達歌曲情感內(nèi)涵。提升階段設(shè)定“模擬教學(xué)中的心理適應(yīng)能力”目標(biāo)，學(xué)生要在模擬的幼兒園音樂課堂中完成鋼琴伴奏任務(wù)，面對同學(xué)扮演的“調(diào)皮幼兒”時，能保持冷靜，并靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。應(yīng)用階段確立“實踐教學(xué)中的綜合心理素質(zhì)”目標(biāo)，學(xué)生需在真實的幼兒園環(huán)境中組織音樂活動，在面對突發(fā)狀況時迅速調(diào)整心理狀態(tài)。

3.2創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)情的教學(xué)方法，契合高職學(xué)生心理特點

教學(xué)方法的創(chuàng)新需要充分考慮高職學(xué)生的認知特點和心理需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，強化課堂教學(xué)效果[4]，促進學(xué)生心理能力的發(fā)展。通過“音樂故事創(chuàng)編法”讓學(xué)生依據(jù)指定鋼琴曲目創(chuàng)編適合幼兒的音樂故事，如學(xué)習(xí)《獻給愛麗絲》時，要求學(xué)生創(chuàng)編“小公主的夢境”故事，且在演奏時配合故事情節(jié)，調(diào)節(jié)音樂強弱和速度，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感表達能力和心理靈活性；采用“角色輪換教學(xué)法”，在課堂中設(shè)置教師、學(xué)生、幼兒等不同角色，讓學(xué)生輪流扮演幼兒園教師進行鋼琴教學(xué)展示，其他學(xué)生扮演不同年齡段的幼兒提出各種問題，這種角色體驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的心理承受能力和應(yīng)變能力；運用“團體合作演奏法”把學(xué)生分成4-6人的小組進行四手聯(lián)彈或多聲部合奏練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在團隊中的心理協(xié)調(diào)能力；建立“心理素質(zhì)觀察記錄法”，教師在每一次課堂教學(xué)中，重點觀察學(xué)生的情緒變化、壓力反應(yīng)以及適應(yīng)能力，及時做好記錄并且提供具有針對性的指導(dǎo)；采用“音樂治療融入法”，把簡單的音樂治療技巧融入鋼琴教學(xué)中，使學(xué)生能借助音樂調(diào)節(jié)自身情緒，進而提高心理自我調(diào)節(jié)能力。

3.3完善崗位需求評價體系，突出幼教心理能力考核

評價體系的完善需要構(gòu)建多元化、過程性、發(fā)展性的評價機制，著重考核學(xué)生幼教工作所需的心理能力發(fā)展水平。建立“情境化實踐評價”模式，并設(shè)置“幼兒園晨間活動鋼琴伴奏”評價情境，學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)為30名模擬幼兒提供鋼琴伴奏服務(wù)，評價標(biāo)準(zhǔn)涵蓋“面對幼兒提出的超出能力范圍的歌曲要求時的應(yīng)對方式”“發(fā)現(xiàn)個別幼兒情緒低落時的關(guān)注和引導(dǎo)”“鋼琴出現(xiàn)技術(shù)問題時的心理調(diào)節(jié)和解決能力”等具體指標(biāo)。實施“心理素質(zhì)發(fā)展軌跡記錄”評價方法，為每個學(xué)生建立心理能力發(fā)展檔案，并每兩周記錄一次學(xué)生課堂表現(xiàn)、同伴互動、困難應(yīng)對等方面的心理素質(zhì)表現(xiàn)，采用“多主體參與評價”機制，邀請合作幼兒園骨干教師作為外聘評價專家，對學(xué)生實踐表現(xiàn)進行專業(yè)評價，建立“同伴互評與自我反思”相結(jié)合的評價方式。

3.4提升師資幼教專業(yè)素養(yǎng)，增強心理能力培養(yǎng)的針對性提升師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)是確保心理能力培養(yǎng)取得實效的根本保障，需要通過多種途徑提高教師對心理能力培養(yǎng)的認識與實踐能力。鋼琴課程作為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生今后發(fā)展具有積極作用［5]。實施“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，安排鋼琴教師每學(xué)期到合作幼兒園進行一個月的跟崗實踐，讓其參與幼兒園日常音樂教學(xué)活動，觀察幼兒教師工作狀態(tài)和心理素質(zhì)表現(xiàn)，以深人了解幼教工作對心理能力的具體要求；建立“專家工作坊”制度，每月邀請有豐富幼教經(jīng)驗音樂教師到校開展專題講座，分享“如何在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)”“幼兒園音樂教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)”等實踐經(jīng)驗；推進“教師心理能力提升訓(xùn)練”項目，組織教師參加兒童心理學(xué)、音樂心理學(xué)等專業(yè)培訓(xùn)，要求教師掌握基本心理觀察和引導(dǎo)技能；建立“校園合作教研機制”，與區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園建立長期合作關(guān)系，定期組織教師與幼兒園音樂教師進行教學(xué)研討；構(gòu)建“師生共同成長機制”，鼓勵教師和學(xué)生一起參與心理素質(zhì)提升活動，通過師生之間的互動交流增進彼此的相互理解；建立“教學(xué)反思制度”，要求教師定期撰寫心理能力培養(yǎng)教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并不斷改進教學(xué)方法，形成“教學(xué)一反思一改進”的良性循環(huán)。

4結(jié)語

在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，心理能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價體系、師資隊伍等多個維度協(xié)同推進。通過深人分析心理能力培養(yǎng)的重要性與現(xiàn)存問題，重構(gòu)職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)情教學(xué)方法、完善崗位需求評價體系、提升師資幼教專業(yè)素養(yǎng)，可有效提升學(xué)生心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力。未來研究應(yīng)進一步關(guān)注心理能力培養(yǎng)的個體差異性，探索更精準(zhǔn)的教學(xué)策略，加強校園合作，并將心理能力培養(yǎng)和幼教工作實際需求緊密結(jié)合。

參考文獻：

[1]黎佳媚.積極心理對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)影響的研究［J」.人生與伴侶，2023（46）：94-96.

[2」沙進.高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革發(fā)展探究[J」.陜西教育（高教），2023（10）：85-87.

[3］董益言.高職學(xué)前教育專業(yè)師范生鋼琴學(xué)習(xí)中的問題分析[J].人生與伴侶，2023（31）：29-31.

[4］李晶，王旭亮.高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴互動教學(xué)模式初探[J].中國民族博覽，2023（22）：115-117.

[5」呂珂.高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的開展［J」.琴童，2023(15):123-125.