技工院校美育課程開發與實施策略研究

本文引用格式：，.技工院校美育課程開發與實施策略研究［J」.藝術科技，2025，38（12）：193-195.

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）12-0193-03

0引言

美育是審美教育，在提高學生審美感受力和審美創造力的同時，讓學生真正做到向美向善發展，促進人格健全，提高綜合素養。

美育課程是學校實施美育的重要途徑之一。美育課程側重的不是某種知識或技能的傳授，而是注重審美能力與人文素養的培養與提升。讓學生在感受“美”的過程中認識什么是“美”，在體驗“美”的過程中樹立“美”的觀念，在踐行“美”的過程中創造“美”的事物。將美育教學與學生實踐相結合，讓學生具備美學素養的同時實現個人的全面發展，做到積極服務社會[1]。

1技工院校美育課程開發的必要性

技工院校作為高素質技術技能人才培養的主陣地，其學生的綜合能力與素養直接影響產業工人的整體水平，從而影響國家科技創新與制造業發展的進程和質量。技工院校的學生正處于身心發展、人格健全的關鍵時期，思想意識、價值觀念和行為習慣還不夠成熟。美育課程以立德樹人為根本，注重審美與品德的教育[2]。開發專門針對技工院校的美育課程能夠讓學生樹立正確的審美和價值觀，塑造健全的人格，幫助他們更好地欣賞和理解自己以及自己的生活和職業，激發對工作和生活的熱愛，在追求真善美的同時樹立創新意識，促進學生在專業技能上的成長，為學生未來步人社會走上工作崗位奠定良好的基礎。

2技工院校美育課程所需培育的核心素養

技工院校美育課程培育的核心素養應緊密結合技工教育人才培養需求，除了培養基本的審美感知能力和藝術鑒賞能力外，還應著重培養審美能力、人文素養、職業道德、工匠精神與創新實踐能力等核心素養。

2.1審美能力

技工院校的美育課程在“美”的浸潤過程中讓學生感受藝術之美、自然之美、生活之美和職業之美等，了解美的本質的同時樹立正確的審美價值觀念，在潛移默化中提高對形象美、行為美、心靈美和藝術美等方面的審美鑒賞能力。此外，還要求學生正確認識專業、了解職業，樹立與專業相符的個人職業形象與素養。

2.2人文素養

人文素養是提高學生綜合素質與能力的重要基礎，能夠幫助學生形成健全的人格、高尚的道德品質和科學的思維方式。在技工院校美育課程中應注重學生人文素養的培養，教學內容應包含歷史、人文、藝術和哲學等。注重引入中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀與紅色文化等，讓學生在感受和體驗中正確認識美，提升對美的鑒賞能力[3]。

2.3職業道德與工匠精神

技工院校的美育課程應注重對學生職業道德規范與工匠精神的認識與培養[4]。可以讓學生了解行業內大國工匠與一線勞動工人的優秀事跡，建立職業認同感，激勵他們以優秀勞動工人為榜樣，認真對待專業技能學習，并知道遵守職業道德的重要性，使“美”的職業素養幫助學生形成正確的職業操守，擁有愛崗敬業、吃苦耐勞、敢于擔當和誠實守信等良好品質，將工匠精神融于日常。

2.4創新實踐能力

創新實踐能力是技工院校學生在未來走上工作崗位所必備的職業素養，也是時代對技術技能人才提出的新要求，這就需要教師要在日常鼓勵學生善于思考、敢于創新，讓他們有勇氣、有能力突破傳統進行探索與創造，積極推動技術革新。可以將美育課程與學生所學習的專業技能相結合，在講授“美”的過程中融入與專業相關的自主創作實踐，引導學生學會從不同角度思考問題，增強創新意識與實踐能力。

3技工院校美育課程實施現狀

3.1實施現狀

現階段，技工院校對美育越來越重視，將美育設置為公共基礎課程，要求每一個學生都要學習，教學內容涵蓋美術、音樂、文學、舞蹈、詩歌和戲劇等門類，讓學生在藝術的氛圍中獲得美的熏陶和美的體驗，深入感受美、領悟美，在此過程中進行美的實踐與創造，從而達到美育教學的目的。

教師在授課過程中適當結合專業技能學習進行講解，將美育與專業技能相結合，同時積極采用現代化教學模式，運用多媒體設備和信息技術，結合網絡資源、博物館與美術館等資源，充實教學內容，豐富教學手段，甚至將AI技術融入美育教學，充分調動學生自主學習的興趣，積極進行實踐與探索。

從事美育教學的教師大多具備藝術教學與研究的背景，擁有豐厚的藝術理論知識儲備和豐富的藝術教學經驗，注重學生對美的領悟與理解，能夠提高學生的創新實踐能力。近年來，隨著技工院校對美育的重視程度越來越高，美育師資培育力度也逐漸加大，學校通過組織培訓、交流和研討等形式的活動，提升美育教師的專業知識儲備與教育教學能力，提高技工院校美育課程的教學質量和水平。

總體來說，技工院校學生愿意接受美育，在學校開設的美育課程中，學生開闊了視野，對“美”有了一定的認識，藝術鑒賞能力和審美判斷能力有了很大提升，人文素養、職業素質、創新思維與綜合能力在“美”的引領下有了一定提高。

3.2 不足之處

技工院校的美育課程發展目前還不夠成熟，現有的美育課程雖然能夠讓學生得到藝術與人文的熏陶，但是對于培養高素質技術技能人才的作用未得到充分發揮。大多技工院校借鑒本科或者高職院校的美育教學模式，雖然在教學過程中會考慮美育與學生專業技能學習的聯系，但在實際實施時與技工院校學生發展需求的結合還不夠緊密。

在教學內容上，學校的美育課程大多局限在藝術領域，有的甚至片面地將美育理解為藝術技能的教學，美育的育人作用體現不明顯。在師資力量方面，學校大部分從事美育課程教學的教師是藝術專業教師，專門從事美育教學與研究的教師相對缺乏，存在專業性不夠強、教學研究不夠深人、育人效果不夠明顯等問題，導致美育課程的預期成效難以實現。在教學方法和手段上，傳統的講授居多，學生不能身臨其境地進行美的體驗與感受，雖然運用了多媒體、AI等現代技術進行了一定補充，但與教學內容的結合略顯生硬，互動性和創新性不足，難以激發學生的學習興趣。在評價方式方面，現階段美育課程的評價大多側重于藝術審美與鑒賞的考核，對于人文素養、職業道德和創新能力等綜合素養的考核評價方式還不夠成熟，同時現有的評價不夠全面和多元，無法科學反映學生的學習情況和綜合素養的提升情況。

4技工院校美育課程的建構思路

技工院校作為培養高技能人才的主要場所，美育課程建構應著眼于技工院校學生的培養目標，立足學校的師生需求、校史校情和時代需要，將美育滲透到師生、專業、學校和社會的方方面面。對課程大綱、師資隊伍、教學模式與美育教學實踐場景等進行科學的規劃，提高美育課程的實效性，發揮美育的育人功能，讓學生在感悟和體驗美的過程中塑造健全的人格，提升綜合素養與能力，做到知行合一、德技并修、全面發展，契合時代對技術技能人才的要求。

首先，要制定一套符合技工院校特點并貼合學生實際的美育課程大綱，在大綱中明確授課的目標、內容、方法和評價體系，為后續授課指明方向。其次，要加強美育師資培育，讓美育首先浸潤到教師身上，因為只有“美”的教師才能將“美”傳授給學生，在言傳身教的過程中幫助學生提升審美鑒賞能力，樹立正確的職業觀。再次，美育課程作為一種提升學生綜合素養的課程，應加大教學模式的創新力度，注重學生在學習過程中的感受、理解與領悟，觀察他們素養與能力的提升。最后，美育教學實踐場景也很重要，作為美育實施的平臺，應突破課堂的限制，將美育融于環境、活動和校園文化等載體中，真正實現美育浸潤。注重學生對美的沉浸體驗，通過場景的構建，引導學生在多感官體驗中進行實踐與探索，提升實操能力和創新思維[5]。

5技工院校美育課程的實施路徑

5.1在課堂教學中認識美

美育課程最基礎的實施路徑就是課堂授課。課堂上可以通過引入古今中外經典作品，從視聽方面刺激學生的感官，引導學生學會自主鑒賞[6。在這個過程中，教師可以結合學生的專業，選取經典的藝術、文學、詩歌、戲劇、雕塑作品和大國工匠的故事等融入教學，引導他們進行自主欣賞與理解，讓學生在“美”的體驗過程中獲得對“美”的認知，加深對歷史、人文與社會等多方面的理解，拓寬視野的同時提升人文素養。此外，在引導學生進行作品的鑒賞過程中，除了讓學生感受作品呈現出來的“美”外，教師還要注重向學生講解作品的創作過程，引導學生體會創作者在創作作品過程中的艱辛，以及他們對美的執著追求，從而讓學生更加深刻地理解“美”不僅僅只有作品本身，還包括創作的整個過程，讓學生更加尊重和敬畏所學的專業，樹立正確的職業審美觀念。

5.2在環境浸潤中體驗美

美育課程教學強調浸潤，注重環境的營造，讓學生在日常校園生活中進行美的感悟與體驗。這里的環境既包含自然環境，又包含人文環境，讓學生無論是在課堂上還是在生活中，都能獲得美的體驗。將“美”浸潤到學生學習和生活的方方面面，讓學生在潛移默化中形成向“美”靠近的自主意識，在體驗“美”的過程中不斷完善和突破自己，讓自己也成為“美”的一部分。

校園內的每一處空間都可以成為傳播“美”的載體，首先要營造符合審美規律、干凈整潔的校園環境，可以根據需要進行一些布置，讓學生在日常學習生活中形成美好的品質。

比如，可以在教室的走廊里展示大國工匠的勵志故事，讓學生感受工匠精神之美，增強職業道德感和責任感。

校園中的所有人構成的環境也很重要。教師作為學生學習的對象，要擁有美的言行、美的儀態、美的品質，從而感染學生，讓他們在日常與教師相處的過程中向教師靠攏，形成積極向上的精神風貌。此外，還可將技能突出、品行優秀的學生樹立為榜樣，以榜樣的力量影響和帶動其他學生，一起向美而行。

5.3在實踐活動中踐行美、創造美

美育實踐可以突破傳統課堂的限制，通過第二課堂和第三課堂，結合傳統文化、時事政治、節日和專業技能等開展一系列美育活動，依托藝術創作、志愿服務和社會實踐等，讓學生在活動中拓寬視野、開展實踐，自覺化作“美”的個體去踐行美、傳遞美，提升創新實踐能力。比如，結合端午節開展創意黏土粽子制作活動，弘揚傳統端午文化的同時增強學生的審美鑒賞能力和創造能力，樹立文化自信；依托所學專業技能開展志愿服務活動，讓學生在發揮專業特長的同時學會奉獻，增強社會責任感；結合母親節、父親節等節日開展相關活動，讓學生懂得感恩，弘揚孝道文化，傳承中華美德。通過一系列活動的開展，提高學生在言談舉止、精神品質和創新實踐等方面的美育素養。

6結語

技工院校的美育需要緊緊圍繞社會對技能人才的培養目標開展，通過將美育浸潤到學生成長的各個方面，讓學生在潛移默化中認識美、體驗美、踐行美并創造美，并培養學生的審美能力、人文素養、職業道德、工匠精神和創新實踐能力等核心素養，努力培養出知行合一、德技并修的技術技能人才。

參考文獻：

[1」谷元海，舒昕，梁振宇.“立美”視角下藝術特色高中美育課程體系的構建和實施[J].中小學德育，2025（4）：67-70.

[2」解佳凡.高等職業院校美育課程體系構建研究與實踐探索［J].藝術教育，2025（9）：212-215.

[3」陳怡.美育浸潤視域下高職院校美育協同育人路徑探索[J].四川勞動保障，2025（11）：148-150

[4」張利海，周化光，郝鑫岐.美育賦能職業教育新質人才培養的價值彰顯、關鍵挑戰與發展方略[J].職業技術教育，2025，46(14):42-46.

[5」朱珣.基于沉浸式體驗的技工院校美育課程教學路徑研究［J].中國培訓，2025（5）：86-88.

[6」顧平.“美育立方體”理論與學校美育實施路徑的選擇［J」：教育視界，2025(13）：11-16.