課程思政改革實(shí)踐與成效調(diào)查研究

本文引用格式：.課程思政改革實(shí)踐與成效調(diào)查研究：以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程為例［J].藝術(shù)科技，2025，38（12）：91-93，114.

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-9436（2025）12-0091-03

黨的二十大報(bào)告明確提出到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，2024年全國(guó)教育大會(huì)指出：“我們要建成的教育強(qiáng)國(guó)…應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國(guó)際影響力。”[1]其中，思政引領(lǐng)力居“六力”之首，凸顯了思政工作在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的核心引領(lǐng)作用[2]，體現(xiàn)了課程思政在人才培養(yǎng)中的重要地位。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方法、制圖規(guī)范、材料應(yīng)用、施工管理等知識(shí)，具備室內(nèi)外設(shè)計(jì)創(chuàng)意、圖紙繪制、材料與施工技術(shù)應(yīng)用等能力，具有工匠精神和信息素養(yǎng)，能夠從事環(huán)境空間設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)與制作、設(shè)計(jì)與施工管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)成果的綜合體現(xiàn)和衡量育人達(dá)標(biāo)與否的關(guān)鍵指標(biāo)之一，因此該課程的教學(xué)在育人中意義重大。本文以筆者所在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程為研究對(duì)象，探索將思政元素融入教學(xué)的路徑與優(yōu)化過(guò)程。研究該論題已兩年，進(jìn)行了許多學(xué)術(shù)借鑒和實(shí)操驗(yàn)證、教學(xué)調(diào)整，并對(duì)該課程思政改革的成效進(jìn)行了調(diào)研。本文總結(jié)實(shí)踐路徑、改良的教學(xué)方法，以期推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程的優(yōu)化并提升內(nèi)涵。

1環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程現(xiàn)狀與課程思政育人目標(biāo)

1.1環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程現(xiàn)狀

在課程改革實(shí)施前，通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)近三年論文選題的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的選題風(fēng)格大多集中于詫寂、日式、美式、英式和新中式等，對(duì)我國(guó)少數(shù)民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)缺乏深入研究。選題類(lèi)型多為居室空間、別墅空間、商業(yè)空間與城市景觀(guān)等，對(duì)于鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村居住環(huán)境改善等扎根底層人民的選題關(guān)注度不足[3]。經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題多由學(xué)生自主選擇，學(xué)生缺乏從國(guó)家政策導(dǎo)向、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題角度篩選課題的思維，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下社會(huì)領(lǐng)域的意識(shí)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏系統(tǒng)性和連貫性的思政元素。選題多聚焦于技術(shù)層面，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、文化傳承等思政內(nèi)容的體現(xiàn)不足；論文寫(xiě)作與設(shè)計(jì)實(shí)踐中，缺乏弱勢(shì)群體關(guān)注、生態(tài)保護(hù)、人文關(guān)懷等方面。

1.2課程思政育人目標(biāo)

基于以上課程問(wèn)題，課題組教師通過(guò)研讀國(guó)家政策，與筆者所在學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，確立課程思政育人目標(biāo)，具體如下。

1.2.1 具備家國(guó)情懷與社會(huì)擔(dān)當(dāng)

認(rèn)知層面，通過(guò)課程使學(xué)生形成“設(shè)計(jì)為人民服務(wù)”“以人民為中心”的正確設(shè)計(jì)觀(guān)，了解時(shí)政熱點(diǎn)話(huà)題、時(shí)代發(fā)展特征與論文選題的關(guān)聯(lián)，如城鄉(xiāng)更新、鄉(xiāng)村振興、社區(qū)治理、無(wú)障礙設(shè)計(jì)和文化傳承等國(guó)家戰(zhàn)略與社會(huì)熱點(diǎn)選題。了解環(huán)境設(shè)計(jì)的先進(jìn)理念、先進(jìn)技術(shù)與重大的技術(shù)革新，理解設(shè)計(jì)與社會(huì)、文化、生態(tài)的關(guān)聯(lián)，解決社會(huì)特定人群的實(shí)際困難，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)道德。

1.2.2踐行文化自信與創(chuàng)新傳承

從實(shí)踐層面，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生理解設(shè)計(jì)的社會(huì)價(jià)值與約束條件，在設(shè)計(jì)中主動(dòng)融入文化傳承、生態(tài)保護(hù)等理念，實(shí)現(xiàn)文化浸潤(rùn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地域文化的認(rèn)知與理解。在設(shè)計(jì)中挖掘、解析并活化運(yùn)用傳統(tǒng)建筑元素、民俗符號(hào)、地域材料和空間智慧，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性表達(dá)，自覺(jué)創(chuàng)新傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同與自信。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程的思政改革實(shí)踐

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)空間設(shè)計(jì)需兼顧功能性與文化性，同時(shí)考慮社會(huì)價(jià)值。在當(dāng)前日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)生畢業(yè)后想要在設(shè)計(jì)行業(yè)深耕，就必須使自己的設(shè)計(jì)有溫度、有深度，因此學(xué)生需具備綜合解決問(wèn)題的能力、文化傳承的自覺(jué)性以及回應(yīng)社會(huì)需求的意識(shí)。當(dāng)前的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中普遍存在重技能輕文化、重設(shè)計(jì)輕社會(huì)關(guān)懷等問(wèn)題，基于這些問(wèn)題，課題組從以下方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

2.1優(yōu)化選題環(huán)節(jié)，融入思政導(dǎo)向

在確定選題的過(guò)程中，課程組教師結(jié)合國(guó)家政策、社會(huì)需求和地域文化特色，梳理包含鄉(xiāng)村振興、文化遺產(chǎn)保護(hù)和適老化設(shè)計(jì)等主題的選題庫(kù)，為學(xué)生提供參考。同時(shí)要求學(xué)生在確定選題時(shí)先查閱國(guó)家相關(guān)的政策支持與導(dǎo)向，然后在知網(wǎng)上查閱與選題相關(guān)的期刊和碩士論文，找到選題研究的可行性與必要性。接下來(lái)組織學(xué)生圍繞選題展開(kāi)研討，從思政角度分析選題的社會(huì)價(jià)值與文化意義，確保選題既具有專(zhuān)業(yè)深度，又蘊(yùn)含思政元素。最后，由工作領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行最終審核，確保學(xué)生選題與社會(huì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，具有較高的研究?jī)r(jià)值。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)2024屆某畢業(yè)生在選題階段，其導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)“加勒萬(wàn)河谷事件”與紅色文化傳承，擴(kuò)大范圍后將選題確定為戍邊英雄。隨后調(diào)研戍邊英雄的事跡、展示空間設(shè)計(jì)的類(lèi)型，確定以“成邊英雄 + 敘事性設(shè)計(jì) + 展示空間”為設(shè)計(jì)主線(xiàn)，展現(xiàn)成邊英雄的精神內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，塑造民眾特別是青少年的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。學(xué)生在確定選題的過(guò)程中通過(guò)文獻(xiàn)分析詳細(xì)了解了戍邊英雄人物的事跡，是課程思政的無(wú)聲育人的體現(xiàn)。案例調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“網(wǎng)絡(luò) + 實(shí)地”調(diào)研中國(guó)共產(chǎn)黨歷史展覽館、北京科興展廳，了解了展館的敘事性表達(dá)和共產(chǎn)黨的黨史，拓展了課程思政的育人成效。

2.2優(yōu)化過(guò)程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化思政意識(shí)

根據(jù)選題方向，查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，根據(jù)選題需求指導(dǎo)學(xué)生制作調(diào)查問(wèn)卷或?qū)嵉卣{(diào)研報(bào)告，挖掘特殊人群的生理和心理需求，探尋文化符號(hào)和元素，探究其在室內(nèi)室外設(shè)計(jì)中應(yīng)用的方法、要素、原則和規(guī)范等。在此過(guò)程中，學(xué)生需了解該選題所涉及地區(qū)的傳統(tǒng)文化、技藝、歷史起源與發(fā)展歷程，強(qiáng)化文化認(rèn)同感。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地調(diào)研設(shè)計(jì)選址的歷史文化、生態(tài)環(huán)境，了解目標(biāo)人群的具體需求，分析選題實(shí)施后對(duì)該選址的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生樹(shù)立運(yùn)用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決特定人群需求的意識(shí)。在設(shè)計(jì)階段，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘選址的傳統(tǒng)建筑符號(hào)和民俗文化，將其融入空間設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家政策的理解和對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，了解文化的深刻內(nèi)涵，完成對(duì)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯，增強(qiáng)文化自信。在論文撰寫(xiě)階段，引導(dǎo)學(xué)生在論文中闡述設(shè)計(jì)方案如何響應(yīng)國(guó)家政策，如何通過(guò)文化元素提取與創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)文化自信，以及生態(tài)技術(shù)應(yīng)用對(duì)環(huán)境保護(hù)的意義。

某畢業(yè)生在設(shè)計(jì)階段通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查調(diào)研10一60歲人群對(duì)戍邊英雄的了解程度以及戍邊英雄展的側(cè)重點(diǎn)和展示方式，確定注重展示性和互動(dòng)性，加入數(shù)字媒體沉浸式互動(dòng)形式。通過(guò)物質(zhì)與非物質(zhì)形式弘揚(yáng)紅色精神，學(xué)生在考慮如何進(jìn)行敘事表達(dá)、調(diào)動(dòng)觀(guān)眾情感的同時(shí)，自身也在無(wú)形中受到感染。學(xué)生在論文中闡述設(shè)計(jì)方案如何展現(xiàn)戍邊英雄的事跡，體現(xiàn)國(guó)家制度自信、道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法，提升育人實(shí)效

首先，運(yùn)用案例教學(xué)法，引入具有思政內(nèi)涵的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例以及往屆畢業(yè)生的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中的生態(tài)理念、文化表達(dá)與社會(huì)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)靈感。其次，運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，課程要求學(xué)生與企業(yè)、社區(qū)合作開(kāi)展實(shí)際項(xiàng)目，或結(jié)合自身實(shí)習(xí)時(shí)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中踐行課程思政理念，增強(qiáng)實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感。最后，在開(kāi)題、中期、答辯前設(shè)置預(yù)答辯環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力與溝通能力。在開(kāi)題階段，讓學(xué)生互相扮演答辯老師和使用者等，通過(guò)角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生從答辯教師、使用者、設(shè)計(jì)師和政府管理者等多角度思考設(shè)計(jì)方案的合理性。

2.4強(qiáng)化過(guò)程管理，提升整體質(zhì)量

為保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的高質(zhì)量完成，學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行全程監(jiān)督與管理，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作計(jì)劃和具體實(shí)施方案，組織論證、審核學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師資格，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，把控工作的進(jìn)度和質(zhì)量，組織答辯，審核成績(jī)，評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，確保課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)管理中形成“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組—課程負(fù)責(zé)人一組長(zhǎng)一導(dǎo)師一學(xué)生”的五層管理制度，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組在初期確定工作的具體節(jié)點(diǎn)，由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)具體實(shí)施，組織課程組導(dǎo)師開(kāi)會(huì)傳達(dá)課程要求。每個(gè)班級(jí)設(shè)置組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)該班級(jí)導(dǎo)師和學(xué)生的教學(xué)總管理與監(jiān)督每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如選題論證、開(kāi)題答辯、中期檢查、答辯資格審查和預(yù)答辯等環(huán)節(jié)[4]。由課程負(fù)責(zé)人制定并由班級(jí)組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組與組、班與班之間交叉答辯、檢查，提出修改意見(jiàn)，指導(dǎo)教師針對(duì)修改意見(jiàn)有目的地指導(dǎo)學(xué)生修改，確保在答辯之前學(xué)生的論文經(jīng)過(guò)多輪交叉把關(guān)，無(wú)意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，工作量符合要求，提綱合理，內(nèi)容完整，課程思政內(nèi)容完善，整體質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

2.5完善評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化思政考核

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）檢驗(yàn)論文撰寫(xiě)能力、方案設(shè)計(jì)能力、計(jì)算機(jī)繪圖能力和繪制施工圖能力，要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、方案設(shè)計(jì)能力、效果圖表現(xiàn)技法與能力，能夠應(yīng)用CAD、SU、3D和PS等軟件設(shè)計(jì)出一套符合標(biāo)準(zhǔn)的室內(nèi)外方案設(shè)計(jì)文件和施工圖紙。課程組和工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)注學(xué)生在選題調(diào)研、方案設(shè)計(jì)與論文撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)的思政表現(xiàn)，通過(guò)中期檢查、小組互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。在最終的答辯環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考核設(shè)計(jì)方案的內(nèi)涵與實(shí)踐效果。在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)置選題的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)、文化傳承創(chuàng)新等評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)化思政考核。

某學(xué)生獲得學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），同時(shí)在2024年本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽檢工作中獲得評(píng)審專(zhuān)家較高評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐深刻體會(huì)到設(shè)計(jì)的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)了制度自信、文化自信，弘揚(yáng)了中華美育精神。這對(duì)大學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)起到正向引領(lǐng)作用[5]，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)能力與思政素養(yǎng)的協(xié)同提升。

3環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程的思政改革成效調(diào)查

3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

調(diào)查問(wèn)卷旨在評(píng)估環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程思政的教學(xué)成效。本次問(wèn)卷針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生展開(kāi)，共回收有效問(wèn)卷125份。主要調(diào)查了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)思政元素的理解與應(yīng)用情況。問(wèn)卷設(shè)計(jì)涵蓋選題動(dòng)機(jī)、思政融入程度、導(dǎo)師指導(dǎo)與實(shí)施成效等維度，力求全面反映課程思政的實(shí)施成效及存在的問(wèn)題。

3.2調(diào)查結(jié)果分析

以筆者所在學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的2025屆畢業(yè)生為例，89.6% （112人）的學(xué)生選題涉及國(guó)家戰(zhàn)略或社會(huì)需求（如鄉(xiāng)村振興、民族文化傳承、傳統(tǒng)村落保護(hù)與更新、紅色文化、適老化設(shè)計(jì)、弱勢(shì)群體關(guān)注與低碳等），這表明在當(dāng)前的研究和創(chuàng)作中，相關(guān)主題得到了廣泛關(guān)注。課程思政在選題引導(dǎo)上初見(jiàn)成效，在選題動(dòng)機(jī)方面，個(gè)人興趣（ 89.6% ）、社會(huì)熱點(diǎn)（ 57.6% ）、政策導(dǎo)向（ 57.6% ）為主要驅(qū)動(dòng)因素，反映學(xué)生既注重個(gè)人發(fā)展，又關(guān)注社會(huì)價(jià)值。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有環(huán)節(jié)中，確定選題時(shí)考慮思政因素的比例最高，達(dá)到 87.2% ，顯示出導(dǎo)師在選題環(huán)節(jié)就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)容的選擇，同時(shí)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開(kāi)展階段都強(qiáng)調(diào)課程思政的內(nèi)容。傳統(tǒng)文化傳承（ 80% ）、生態(tài)環(huán)保理念（ 67.2% ）、社會(huì)責(zé)任意識(shí)（ 60% ）是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中最常融入的思政元素，顯示出通過(guò)導(dǎo)師的引導(dǎo)，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中普遍體現(xiàn)了課程思政相關(guān)內(nèi)容。

98.4% 的學(xué)生認(rèn)為思政元素對(duì)設(shè)計(jì)方案有“顯著提升”或“一定啟發(fā)”，印證了課程思政對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的積極作用。在個(gè)人方面， 85.6% 的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)，同時(shí)文化自信（ 84% ）、社會(huì)責(zé)任感（ 71.2% ）、創(chuàng)新思維（ 79.2% ）提升明顯，這表明畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中融人思政元素不僅增強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，還提升了他們對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同感和自信心，實(shí)現(xiàn)了“專(zhuān)業(yè) + 思政”的協(xié)同育人目標(biāo)。

調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，超八成學(xué)生能主動(dòng)融入思政元素，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng)，體現(xiàn)課程思政教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)課程思政與專(zhuān)業(yè)融合的認(rèn)可度高，為深化育人實(shí)踐奠定了良好基礎(chǔ)。課程思政在提升學(xué)生文化自信、社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)價(jià)值觀(guān)方面成效顯著。

4結(jié)語(yǔ)

本文運(yùn)用案例分析法與問(wèn)卷調(diào)研法，研究環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程思政育人的改革舉措與育人成效。當(dāng)前課程思政教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)價(jià)值、提升文化自信與職業(yè)素養(yǎng)方面已取得階段性成果：但仍需在選題庫(kù)更新、導(dǎo)師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)持續(xù)改進(jìn)。結(jié)合調(diào)查結(jié)論提出的實(shí)踐路徑，為進(jìn)一步深化課程思政育人提供了具有可操作性的參考。本文關(guān)于課程思政育人成效方面僅對(duì)學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)研，調(diào)研樣本的全面性不足。未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本范圍，跟蹤課程思政育人的長(zhǎng)期效果，完善教學(xué)實(shí)踐式。

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