智媒時代應(yīng)用型高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)遞進式人才培養(yǎng)路徑研究

本文引用格式：.智媒時代應(yīng)用型高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)遞進式人才培養(yǎng)路徑研究［J].藝術(shù)科技，2025，38（12）：121-123.

中圖分類號：G206文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）12-0121-03

在信息技術(shù)日新月異的今天，智媒時代悄然而至，為傳媒行業(yè)帶來了前所未有的變革。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負著為網(wǎng)絡(luò)與新媒體領(lǐng)域輸送高素質(zhì)專業(yè)人才的重任。面對智媒時代的新要求，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已難以滿足行業(yè)發(fā)展的迫切需求。因此，探索并實施一種遞進式的人才培養(yǎng)策略，對于提升高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要。

本文以河北傳媒學(xué)院為例，深入分析了智媒時代對高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，結(jié)合當前教育教學(xué)的實際情況，提出了一套科學(xué)合理的遞進式人才培養(yǎng)策略。

1智媒時代網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)新需求

1.1智能技術(shù)應(yīng)用能力

技術(shù)應(yīng)用能力是現(xiàn)代新聞傳播人才的必備素質(zhì)。人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用，為新聞采集、編輯、發(fā)布和傳播提供了新的手段和平臺。因此，新聞傳播人才需要掌握這些技術(shù)，并能將其靈活應(yīng)用于新聞寫作、數(shù)據(jù)分析和內(nèi)容推薦等環(huán)節(jié)。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)意能力

作為未來的媒體從業(yè)人員，必須具備靈活的思維模式，善于挖掘和發(fā)現(xiàn)新資源，以創(chuàng)新視角和思維審視當前的媒體環(huán)境[1]。同時，深刻理解傳播規(guī)律并不斷探索其在新情境下的應(yīng)用，是提升信息傳遞效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.3綜合表達能力

綜合表達能力是提升新聞報道深度和廣度的關(guān)鍵。在智媒時代，信息的海量性和多樣性要求新聞工作者具備跨學(xué)科的知識背景，能夠整合不同領(lǐng)域的資源和信息。這不僅能提升新聞報道的深度，還能提升報道的廣度，提升新聞的價值和影響力。

1.4堅定的理想信念

堅定的理想信念和強烈的社會責任感是新聞傳播人才的精神支柱。在追求新聞自由和傳播效率的同時，新聞傳播人才應(yīng)堅持正確的價值導(dǎo)向，堅守新聞?wù)鎸嵭缘牡拙€，維護媒體的公信力和社會的穩(wěn)定。

2智媒時代高校遞進式人才培養(yǎng)要素

2.1層次分明

在應(yīng)用遞進式人才培養(yǎng)模式之前，需要將按照相應(yīng)標準將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，針對每一個層次的學(xué)生群體設(shè)定具體的培養(yǎng)目標并提出明確的要求。例如，把學(xué)生分為基礎(chǔ)階段、中級階段和高級階段三個層次，并針對每一個層次設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2逐步提升

遞進式人才培養(yǎng)包含多個培養(yǎng)階段，學(xué)生需要完成前一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)并考核通過之后，才可進人下一個學(xué)習(xí)階段，以這種逐步邁入更新更高階段的方式幫助學(xué)生掌握知識和技能，同時明確自己的定位。

2.3能力遞進

遞進式人才培養(yǎng)關(guān)注和重視學(xué)生能力的穩(wěn)步提升，而且不同階段所培養(yǎng)的能力不盡相同，但最終殊途同歸，即培養(yǎng)學(xué)生建立全面、科學(xué)的能力體系[2]。

2.4實踐應(yīng)用

在培養(yǎng)遞進式人才的過程中會涉及大量的實踐教育和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過參加各種各樣的實踐學(xué)習(xí)來提升自己的能力，積累更多經(jīng)驗，進而逐步掌握應(yīng)用知識解決實際問題的技巧。

2.5持續(xù)發(fā)展

遞進式人才培養(yǎng)需要保持足夠長遠的眼光，不僅要關(guān)注學(xué)生當前階段的能力培養(yǎng)，同時還要以前沿性意識預(yù)估學(xué)生未來發(fā)展所需要的各方面能力，并以此為依據(jù)持續(xù)更新和完善培養(yǎng)內(nèi)容和方式，逐步提高學(xué)生的綜合能力。

3高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)遞進式人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略

河北傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)近年來在遞進式人才培養(yǎng)工作中進行了諸多探索和嘗試。

3.1明確人才培養(yǎng)目標，即“技術(shù)一表達一創(chuàng)新”

學(xué)院明確了“技術(shù)一表達一創(chuàng)新”的遞進式人才培養(yǎng)目標，并分階段落實具體措施（見圖1）。

圖1

技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)中，大一開設(shè)基礎(chǔ)技術(shù)實訓(xùn)課程，專職教師一對一指導(dǎo)，通過每周至少兩次上機練習(xí)與課后作業(yè)，讓學(xué)生掌握圖像編輯軟件的圖層處理、濾鏡應(yīng)用等基礎(chǔ)操作及簡單視頻剪輯工具的剪輯、轉(zhuǎn)場添加功能；大二、大三設(shè)置綜合技術(shù)應(yīng)用課程，以小組為單位完成校園活動宣傳片等融合圖像、視頻與音頻的項目，教師定期組織匯報并指導(dǎo)學(xué)生解決技術(shù)融合問題；大四引人前沿技術(shù)講座與workshops，行業(yè)專家講解人工智能在媒體領(lǐng)域的應(yīng)用案例，學(xué)生嘗試用AI工具輔助設(shè)計海報等內(nèi)容生成，完成新興技術(shù)創(chuàng)意短視頻制作任務(wù)。

表達能力培養(yǎng)同步推進，大一應(yīng)用文寫作課程要求學(xué)生每周撰寫新聞短訊、評論，教師逐篇批改并講解技巧；大二、大三口語表達與演講課程結(jié)合課堂演講、模擬采訪，搭配PPT制作等多媒體工具訓(xùn)練協(xié)調(diào)能力；大四跨媒體報道項目中，學(xué)生綜合運用文字、圖片、視頻和音頻完成深度報道，教師從內(nèi)容組織與形式搭配方面進行指導(dǎo)。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿全程，技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段要求學(xué)生對圖像、視頻進行創(chuàng)意化修改，綜合階段鼓勵學(xué)生嘗試新技術(shù)組合，前沿階段引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新興技術(shù)創(chuàng)新傳媒內(nèi)容，學(xué)院還定期舉辦創(chuàng)新研討會供學(xué)生分享構(gòu)想并探討可行性，同時將思想素養(yǎng)培養(yǎng)融入各環(huán)節(jié)，通過思政與專業(yè)課程融合，在技術(shù)操作、表達訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐中滲透正確價值觀。

3.2逐步優(yōu)化課程體系，即“基礎(chǔ)—綜合—智能”

學(xué)院以“基礎(chǔ)一綜合一智能”的遞進式培養(yǎng)目標優(yōu)化了課程體系。

基礎(chǔ)階段圍繞單一新媒體技術(shù)設(shè)置課程，例如智能圖形圖像處理課程系統(tǒng)講解主流圖像編輯軟件的界面布局、基本工具使用及常見問題處理，每周4課時理論課程與6課時實踐課程結(jié)合，實踐課上教師演示后學(xué)生獨立完成證件照制作、簡單海報設(shè)計等任務(wù)，每學(xué)期3次階段性測驗，檢驗單一技術(shù)掌握程度；音視頻節(jié)目編輯與制作課程從素材導(dǎo)人、剪輯軌道使用和簡單特效添加教起，通過短片剪輯作業(yè)鞏固所學(xué)。

綜合階段設(shè)融媒體策劃與創(chuàng)意課程，整合圖像、視頻、音頻和動畫技術(shù)，以校園文化節(jié)宣傳等實際項目為驅(qū)動，要求學(xué)生制作宣傳海報、宣傳片和主題曲MV等系列作品，采用5～6人小組合作模式，教師每周檢查進度并集中輔導(dǎo)解決技術(shù)融合難點，同時聯(lián)合設(shè)計專業(yè)開設(shè)新媒體廣告設(shè)計跨專業(yè)課程，提升跨領(lǐng)域合作中的綜合運用能力[3]

智能階段開設(shè)新媒體產(chǎn)品設(shè)計、新媒體項目運營等課程，邀請行業(yè)專家擔任兼職教師，結(jié)合案例講解自然語言處理在新聞寫作與智能客服中的應(yīng)用、機器學(xué)習(xí)算法在用戶畫像分析與內(nèi)容推薦中的實現(xiàn)方式，每學(xué)期安排學(xué)生參與至少一個智能媒體科研課題小組，由專業(yè)教師指導(dǎo)完成數(shù)據(jù)收集、算法模型搭建至結(jié)果分析的全流程學(xué)習(xí)，與科技企業(yè)共建智能媒體實驗室，提供接觸先進智能技術(shù)工具的機會，讓學(xué)生在實踐中掌握智能媒體技術(shù)融合能力并培養(yǎng)技術(shù)敏銳度。

3.3及時創(chuàng)新教學(xué)方式，即“知識一應(yīng)用一實踐”

首先，在知識傳授階段根據(jù)課程屬性靈活選用教學(xué)方法。如新媒體概論這類理論課程以課堂講授串聯(lián)案例分析，教師拆解國內(nèi)外新媒體發(fā)展典型案例與運營成功案例，每節(jié)課預(yù)留15分鐘開展提問討論，在激烈爭辯中強化知識吸收；網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)基礎(chǔ)等技術(shù)課程采用動畫演示、實物展示闡釋抽象概念，使傳輸協(xié)議、代碼邏輯等內(nèi)容具象化。

其次，在應(yīng)用階段聚焦實驗室場景。如網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中，從單頁靜態(tài)展示到多模塊交互功能，任務(wù)難度逐級攀升，學(xué)生獨立完成時教師巡回指導(dǎo)，在即時反饋中化解技術(shù)難題；新媒體內(nèi)容策劃課程引入項目式學(xué)習(xí)，小組合作完成新媒體賬號全案策劃，從定位到形式設(shè)計全程自主推進，方案展示環(huán)節(jié)的師生點評直指邏輯漏洞與執(zhí)行盲區(qū)[4]。

最后，在實踐階段打破場地限制，與地方媒體、新媒體公司共建實踐基地，學(xué)生參與新聞素材采編、平臺運營等真實項目；模擬新聞發(fā)布會中，師生分別扮演發(fā)言人、記者，學(xué)生完成報道策劃、現(xiàn)場采訪到多媒體發(fā)布的全流程演練；跨媒體報道活動圍繞社會熱點，團隊運用文字、視頻與直播等形式產(chǎn)出內(nèi)容并在合作平臺發(fā)布，教師每日跟蹤進度，實踐結(jié)束后召開總結(jié)會，結(jié)合數(shù)據(jù)反饋與現(xiàn)場表現(xiàn)提出針對性改進建議。

3.4構(gòu)建多元化評價體系，即“評價一認可一適配”

學(xué)院構(gòu)建了“評價一認可一適配”的多元化評價體系。

評價階段根據(jù)課程類型制定差異化標準：理論課程融合課堂表現(xiàn)（ 30% ）、課后作業(yè)（ 30% ）與期末考試（ 40% ），其中課堂表現(xiàn)涵蓋出勤、發(fā)言及小組討論參與質(zhì)量，課后作業(yè)聚焦知識點的理解深度與應(yīng)用靈活度，期末考試以閉卷形式覆蓋基礎(chǔ)理論與綜合分析能力；技術(shù)課程將 50% 權(quán)重賦予實驗室實訓(xùn)任務(wù)完成精度，剩余 50% 分配給技術(shù)項目成果，教師需針對操作流程規(guī)范性、技術(shù)應(yīng)用準確性及創(chuàng)新維度進行量化評分并附具體改進建議。

認可階段雙軌并行，一方面組織學(xué)生參與全國大學(xué)生新媒體創(chuàng)意大賽、網(wǎng)絡(luò)新聞作品大賽等賽事，按獲獎等級、作品創(chuàng)意濃度與技術(shù)應(yīng)用熟練度進行分級評估，另一方面將產(chǎn)教融合項目納入評價范疇，聯(lián)合合作企業(yè)制定多維標準，由企業(yè)導(dǎo)師從工作投人度、任務(wù)達成率和團隊協(xié)作效能等維度打分，其結(jié)果直接計人課程總成績[5]。

適配階段建立了動態(tài)反饋機制，通過定期回訪畢業(yè)生及其用人單位，追蹤崗位適應(yīng)速度、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化效率及行業(yè)需求變動趨勢，以此測算人才培養(yǎng)目標與傳媒行業(yè)的契合度，并調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)模式；同時，校內(nèi)設(shè)立行業(yè)咨詢委員會，邀請資深從業(yè)者定期開展研討，為評價體系優(yōu)化提供實操建議，確保評價結(jié)果既能精準反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效，又能實時匹配行業(yè)發(fā)展節(jié)奏，扎實踐行“把學(xué)生推到舞臺上，把舞臺搭在社會上”的校訓(xùn)。

4結(jié)語

智能媒體時代的到來對媒體行業(yè)發(fā)展而言既是契機又是挑戰(zhàn)，其對應(yīng)用型高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才的要求是全方位的。未來新聞工作者需要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，提升綜合表達能力，增強創(chuàng)新能力，同時堅守理想信念，以適應(yīng)時代發(fā)展需求。高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)必須及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向與教育教學(xué)具體內(nèi)容，緊跟媒體發(fā)展動向，制定新的教學(xué)計劃，全方位遞進式人才培養(yǎng)模式的落地效果。

參考文獻：

[1」喻國明.顛覆與機遇：AIGC浪潮下傳播的“變”與“不變”[J」.媒體融合新觀察，2023（4）：5-8.

[2］趙紅香.智媒時代網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)如何與社會同頻共振：以吉林省應(yīng)用型高校為例［J」.新聞傳播，2024（12）：34-36.

[3］谷虹，黃升民.面向“新文科”的中國新聞傳播高等教育之破與立：以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)為突破口的改革探索［J].現(xiàn)代傳播，2023（10）：161-168.

[4」周大勇，賈洪瑞.跨界與協(xié)同創(chuàng)新：智媒時代新聞傳播教育的必然選擇[J].白城師范學(xué)院學(xué)報，2023（6）：60-66.

[5」劉玉婷.以產(chǎn)促教：網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)策略[J]：傳媒，2024（14）：21-23.