小學語文經(jīng)典誦讀教學存在的問題及優(yōu)化對策研究

小學語文經(jīng)典誦讀教學指為傳承及弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化，在小學語文教學過程中，以誦讀、書寫、講解等多種形式，讓學生接觸更多的經(jīng)典文學作品，進而培養(yǎng)學生的審美情趣、閱讀能力，提升學生的學科核心素養(yǎng)和語言文字應用能力。教師應優(yōu)化經(jīng)典誦讀教學方法，利用優(yōu)秀的經(jīng)典文學作品，豐富學生的文化底蘊，感悟經(jīng)典文學作品中蘊藏的人文精神，強化學生對經(jīng)典文學作品的理解與認同，提升學生的語言文字應用能力。

一、小學語文經(jīng)典誦讀教學的價值

1.開拓學生文化視野

對于小學語文教學而言，經(jīng)典誦讀環(huán)節(jié)是開拓學生文化視野的重要途徑。小學語文經(jīng)典誦讀教學是學生文化素養(yǎng)積累、發(fā)展的過程，學生可以通過接觸更多國學經(jīng)典，認識更多優(yōu)秀的名家作品，從而不斷提升自身的文化知識儲備，并通過了解創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷，理解作者通過作品所表達的內(nèi)心情感及個人志向，開拓自身的文化視野。此外，學生在參與誦讀的過程中，還能充分感受不同時期文學作品的魅力，并增加自身詞匯量及閱讀量，從而獲得全面發(fā)展。

2.強化傳統(tǒng)文化認同

在當今多元文化社會背景下，誦讀經(jīng)典文學作品是實現(xiàn)文化傳承的必經(jīng)之路。小學語文經(jīng)典誦讀教學活動的有效開展，可以促進學生充分品味經(jīng)典文學作品的內(nèi)涵，體悟諸子百家的優(yōu)秀思想，提高學生的閱讀質(zhì)量并豐富學生的精神世界，從而讓學生在經(jīng)典文學作品的熏陶下，發(fā)自內(nèi)心地真正認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而樹立正確的價值觀念。

二、小學語文經(jīng)典誦讀教學存在問題

1.學生理解存在困難

在小學語文經(jīng)典誦讀教學中，學生的理解能力成為限制教學效果的主要因素。究其原因，一方面學生接觸的經(jīng)典文學作品較少，所以在學習過程中多會出現(xiàn)認知層面的障礙，另一方面經(jīng)典文學作品主要包含各類古詩詞、古典名著及文言文作品，對于小學生而言，難以理解其中真正深意，而當學生感到經(jīng)典文學作品晦澀難懂時，便會產(chǎn)生明顯的抵觸情緒，久而久之學習積極性便會消磨殆盡。

2.學生缺乏學習興趣

在小學語文經(jīng)典誦讀教學中，學生對經(jīng)典文學作品缺乏學習興趣。究其原因，一方面經(jīng)典文學作品中的深刻思想與情感表達，學生難以產(chǎn)生共鳴和體會，必然會失去學習興趣，另一方面經(jīng)典文學作品往往涉及復雜的人物關系、社會背景，而學生接觸的經(jīng)典文學作品較少，對經(jīng)典文學作品的創(chuàng)作背景了解有限，難以體會作品所表達的情感內(nèi)涵，這也是缺乏學習興趣的關鍵。

3.教學方法有待創(chuàng)新

目前部分教師的教學理念較為滯后，教學方法也有待創(chuàng)新。部分教師片面地認為經(jīng)典誦讀就是帶領學生閱讀、背誦經(jīng)典文學作品，并多采用一言堂的教學方法，重點講解經(jīng)典文學作品的背景、含義，并要求學生反復閱讀背誦，忽略了學生主體性的發(fā)揮，以致教學結束后學生并不了解經(jīng)典文學作品誦讀的目的所在，從而導致教學效果大打折扣。

三、小學語文經(jīng)典誦讀教學的優(yōu)化對策

1.傳授誦讀方法，打下學習基礎

小學語文教材中涵蓋諸多類型的經(jīng)典文學作品，雖然學生對經(jīng)典文學作品并不陌生，但掌握的學習方法有限，所以無法達到預期的經(jīng)典誦讀學習目標。教師應關注學生的真實學習能力及學習水平，為學生傳授正確的經(jīng)典誦讀方法，這也是小學語文經(jīng)典誦讀教學的關鍵環(huán)節(jié)，能夠打破因?qū)W習方法不足造成的限制，解決學習效率低下等問題。比如，很多學生在經(jīng)典誦讀學習中，面對各種類型的古詩詞一籌莫展，沒有明確的學習方向，并且學習效果相對較差，關鍵原因在于缺乏正確的學習方法，因此，教師要重視誦讀學習方法的傳授。以六年級上冊第一單元第3課的《西江月·夜行黃沙道中》為例，教師在教學過程中可以通過播放錄音的方式，先讓學生進行跟讀，對古詩詞形成初步的情感基調(diào)，再由教師進行針對性指導，以讓學生通過誦讀教學掌握停頓、重音、語速以及語調(diào)等要素。為了能夠清楚表達含義，可以在不破壞句子結構的前提下中途短暫停頓，以便表達相應的情感。重音同樣能夠起到表達情感的作用，重音主要包含語法重音、強調(diào)重音、感情重音等方面，表達的效果不同，如感情重音具有較強的感染力，大多表現(xiàn)在帶有情緒表達的部分。誦讀語速的快慢，能夠充分表達出經(jīng)典文學作品的情緒和氣氛，學生需要根據(jù)內(nèi)容、體裁掌握語速，根據(jù)作品思想情感、故事情節(jié)、環(huán)境背景、感情語氣等適當調(diào)整誦讀的快慢。不同體裁的作品語速也會存在差異，如《西江月·夜行黃沙道中》這類古詩詞，便應適當放慢語速來營造誦讀氛圍。語調(diào)代表誦讀過程中聲音的高低升降變化，不同語調(diào)能夠表達出不同思想情感，語調(diào)變化多端主要包含高聲調(diào)、降抑調(diào)、平直調(diào)以及曲折調(diào)等，不同語調(diào)適用于不同內(nèi)容，高聲調(diào)多在疑問句、短促命令句中使用，降抑調(diào)則突出感嘆，在表示堅決、自信、沉痛以及悲憤等情感中使用。教師在開展小學語文經(jīng)典誦讀教學過程中，可以幫助學生打好學習基礎，進而更為準確地誦讀經(jīng)典文學作品，同時在誦讀過程中自然而然地加深對作品的感悟與理解。

2.落實分層教學，強化理解能力

經(jīng)典誦讀作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，其目的及目標是為提高學生的文學素養(yǎng)。傳統(tǒng)小學語文經(jīng)典誦讀教學方法相對單一，僅是簡單為學生灌輸基礎知識，導致學生對經(jīng)典文學作品的理解不足，最終演變成機械式誦讀，無法發(fā)揮經(jīng)典誦讀教學的真實功效。為幫助學生加深理解，教師可以采取分層教學方法，結合學生的學習能力、學習基礎，將教學任務劃分為多個難度等級，每個層次的學生都能針對性學習。分層教學的核心在于立足學生個體差異，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力，把水平相近的學生劃分至同一群體，并合理設計教學方案。教師可以將學生分為三個層次，A層學生學習能力較強，對經(jīng)典文學作品有一定了解，能夠自主學習、理解，順利完成教師安排的學習任務，B層學生基礎較好，能夠理解經(jīng)典文學作品的內(nèi)容，C層學生學習能力較差，在學習過程中需要教師從旁輔導，才能達到理解基本情節(jié)的學習目標。以三年級上冊第二單元第4課的《贈劉景文》為例，A層學生自主學習能力較強，可以為該學生群體設置具有挑戰(zhàn)性的學習任務，包括自行翻閱教材對古詩進行翻譯，深人理解作者的心理活動與情感變化，同時讓A層的學生相互分享自身的觀點與解讀方法。B層學生除了基礎誦讀學習外，應設置較高層次的學習目標，如借助細讀理解古詩內(nèi)容，糾正初步誦讀時出現(xiàn)的理解偏差，進而充分體會古詩的意境等。教師可以設計一些具有引導性、啟發(fā)性的問題，如這首古詩描繪了哪個季節(jié)的景色？從哪里可以獲得線索？古詩具體表達了作者什么樣的思想情感？在層層遞進的引導下，提高學生的思考分析能力。由于C層學生基礎相對較差，所以整個學習過程都要圍繞基礎開展，包括反復誦讀了解古詩的基本情節(jié)，對于理解能力不強的學生還可以增加繪本、插圖等輔助材料，讓學生充分理解古詩中的景色與事件，而教師則從旁輔助并給予鼓勵，幫助學生樹立學習信心，避免打擊學生的積極性，當學生掌握正確的學習方法后，應在第一時間給予表揚及夸贊。

3.引入信息技術，提高學習興趣

對于小學語文經(jīng)典誦讀教學而言，學習興趣是影響課堂走向的關鍵因素，并且代表了學生的個人學習傾向，是推動學生求知的內(nèi)在驅(qū)動力。當學生對經(jīng)典文學作品產(chǎn)生濃厚興趣時，在教學過程中必然會專心致志地學習，而當學生缺乏興趣時，則無法全身心投入學習過程?，F(xiàn)代信息技術手段在小學語文經(jīng)典誦讀教學中的運用，改變了教學資源狹窄、課堂情境不足等問題，對提高學生的學習興趣具有顯著效果，可以讓經(jīng)典誦讀教學更加豐富多彩。基于此，教師在小學語文經(jīng)典誦讀教學中，可以利用信息技術的加持及輔助，借助各類多媒體資源，對教學方法進行優(yōu)化改進，讓學生直觀感受經(jīng)典文學作品的魅力，深人感知經(jīng)典文學作品的藝術表現(xiàn)形式，進而引發(fā)學生對經(jīng)典文學作品的學習興趣。以五年級下冊第二單元第5課的《草船借箭》為例，《草船借箭》是我國四大名著中《三國演義》的經(jīng)典選段，主要描寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要求諸葛亮在10天內(nèi)造10萬支箭，諸葛亮與周瑜斗智，利用神機妙算向曹操“借箭”。本篇課文以“借箭”為主線，按照事件的發(fā)展順序進行敘述，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、人物個性鮮明。為了加深學生對課文的理解，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以運用信息技術為學生創(chuàng)設誦讀情境，提高學生的學習興趣。比如，教師可以利用PPT等多媒體教學軟件，在課堂導入環(huán)節(jié)展示諸葛亮、周瑜、曹操等人物之間的關系，讓學生初步了解三國演義的時代背景，引發(fā)學生的誦讀興趣。教師引入信息技術優(yōu)化誦讀教學的方法，不僅可以明顯提高學生的學習興趣，同時可以幫助學生進一步感知課文中的內(nèi)容，從而提高學習成果。

4.建立生本課堂，創(chuàng)新教學方法

從目前的教學現(xiàn)狀來看，小學語文誦讀教學存在諸多問題，一方面教學形式相對單調(diào)，主要為教師范讀、學生跟讀等形式，導致缺乏靈活性，難以達到預期的教學效果，另一方面教學過程以單向傳輸為主，未能開展互動交流，不利于學生對經(jīng)典文學作品的理解。基于以上觀點，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)新小學語文誦讀教學方法，建立以生為本的課堂。以五年級下冊第二單元第6課的《景陽岡》為例，為進一步加深學生對課文的理解，教師可以組織學生開展角色扮演活動，營造輕松愉悅的課堂氛圍，進而讓學生在表演過程中深人感知主角武松的膽識和魄力。教師可以讓學生自行選擇想要扮演的角色，依據(jù)課本內(nèi)容自由發(fā)揮進行現(xiàn)場表演，展現(xiàn)出人物的語言特點和動作表情。為了保證角色選擇的公平性，教師可以讓學生抽簽選擇角色，并根據(jù)故事中的人物特點對所演角色展開揣摩，最終為觀眾呈現(xiàn)一出完美的表演。教師組織角色扮演創(chuàng)新教學方法，不僅可以實現(xiàn)對經(jīng)典誦讀的拓展和補充，同時可以讓學生對人物角色形成更為全面的理解，對促進學生語文核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展有著顯著效果。此外，小組合作學習方式可以明顯調(diào)動學生參與教學活動的主動性與積極性，有利于增強學生的經(jīng)典誦讀學習興趣。以四年級下冊第七單元第22課的《芙蓉樓送辛漸》為例，教師可以將學生分為若干小組，并根據(jù)經(jīng)典誦讀教學內(nèi)容，指導學生開展小組合作學習。首先，要求每個小組正確有感情地朗誦古詩，通過誦讀捕捉古詩中想要表達的情感內(nèi)涵，感悟古詩所描寫的意境。其次，組內(nèi)討論古詩所描繪的情景，體會朋友之間深厚的友誼與情感，并抓住古詩中的關鍵詞匯，理解作者不會因橫遭謗議而改變自己的決心。隨后，以小組為單位翻譯古詩內(nèi)容，并將古詩改編成完整的故事。最后，教師進行總結歸納，對小組學習成果進行評價。教師在誦讀教學中應用小組合作學習方式，不僅有效調(diào)動了學生的學習主動性，同時可以讓學生通過彼此間的思維碰撞，實現(xiàn)共同進步。

5.及時反饋評價，增強學習自信

在評價中獲取教學反饋至關重要，反饋評價不僅能夠幫助學生了解自身學習方法的缺陷并予以修正，同時可以為小學語文誦讀教學的優(yōu)化提供支撐，便于教師及時調(diào)整小學語文經(jīng)典誦讀教學策略。教師應將教學評價作為師生良好溝通的橋梁，對學生進行鼓勵，增強學生的學習自信。教師可以根據(jù)小學語文經(jīng)典誦讀教學特點，設計相應的評價標準，結合教學目標與學生的實際表現(xiàn)，設置誦讀準確度、聲音語調(diào)、語感把握、情感表達等指標，客觀衡量學生在經(jīng)典誦讀中的表現(xiàn)，并根據(jù)評價結果為學生提出改進建議。教師應在第一時間對學生的表現(xiàn)優(yōu)異之處進行表揚，如讀音準確清晰、有節(jié)奏感等，同時指出學生要強化情感表達，可以通過語調(diào)的變化，豐富經(jīng)典文學作品誦讀的層次感，讓學生明確改進方向。除了基礎評價反饋之外，教師還應結合書面評價、評分表、學生自評與互評等形式，幫助學生更為全面地了解自身表現(xiàn)，尤其是學生自我評價與互相評價，可以引發(fā)學生對經(jīng)典誦讀學習的認知反思，并根據(jù)其他人的表現(xiàn)找出自身不足，這也是強化學習效果的重要途徑。以四年級下冊第一單元第1課的《四時田園雜興（其二十五）》為例，教師在誦讀結束后可以要求學生寫下學習感受，明確自身存在的不足。與教師評價相比較，自評與互評的方式更容易讓學生進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整，并吸收他人的學習經(jīng)驗，最終達到事半功倍的學習效果。

總之，小學語文經(jīng)典誦讀教學對學生的成長具有正向影響，能夠幫助學生形成良好的語文素養(yǎng)，同時強化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。教師應注重營造經(jīng)典誦讀學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化經(jīng)典誦讀教學方法，以學生喜聞樂見的形式組織各類課堂活動，促使學生全身心投人到課堂學習過程中，提高語文課堂教學的實效。

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