小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化對策研究

小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)指為傳承及弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以誦讀、書寫、講解等多種形式，讓學(xué)生接觸更多的經(jīng)典文學(xué)作品，進而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、閱讀能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和語言文字應(yīng)用能力。教師應(yīng)優(yōu)化經(jīng)典誦讀教學(xué)方法，利用優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品，豐富學(xué)生的文化底蘊，感悟經(jīng)典文學(xué)作品中蘊藏的人文精神，強化學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的理解與認(rèn)同，提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

一、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的價值

1.開拓學(xué)生文化視野

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，經(jīng)典誦讀環(huán)節(jié)是開拓學(xué)生文化視野的重要途徑。小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)是學(xué)生文化素養(yǎng)積累、發(fā)展的過程，學(xué)生可以通過接觸更多國學(xué)經(jīng)典，認(rèn)識更多優(yōu)秀的名家作品，從而不斷提升自身的文化知識儲備，并通過了解創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷，理解作者通過作品所表達(dá)的內(nèi)心情感及個人志向，開拓自身的文化視野。此外，學(xué)生在參與誦讀的過程中，還能充分感受不同時期文學(xué)作品的魅力，并增加自身詞匯量及閱讀量，從而獲得全面發(fā)展。

2.強化傳統(tǒng)文化認(rèn)同

在當(dāng)今多元文化社會背景下，誦讀經(jīng)典文學(xué)作品是實現(xiàn)文化傳承的必經(jīng)之路。小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)活動的有效開展，可以促進學(xué)生充分品味經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)涵，體悟諸子百家的優(yōu)秀思想，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量并豐富學(xué)生的精神世界，從而讓學(xué)生在經(jīng)典文學(xué)作品的熏陶下，發(fā)自內(nèi)心地真正認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而樹立正確的價值觀念。

二、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)存在問題

1.學(xué)生理解存在困難

在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中，學(xué)生的理解能力成為限制教學(xué)效果的主要因素。究其原因，一方面學(xué)生接觸的經(jīng)典文學(xué)作品較少，所以在學(xué)習(xí)過程中多會出現(xiàn)認(rèn)知層面的障礙，另一方面經(jīng)典文學(xué)作品主要包含各類古詩詞、古典名著及文言文作品，對于小學(xué)生而言，難以理解其中真正深意，而當(dāng)學(xué)生感到經(jīng)典文學(xué)作品晦澀難懂時，便會產(chǎn)生明顯的抵觸情緒，久而久之學(xué)習(xí)積極性便會消磨殆盡。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中，學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品缺乏學(xué)習(xí)興趣。究其原因，一方面經(jīng)典文學(xué)作品中的深刻思想與情感表達(dá)，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴和體會，必然會失去學(xué)習(xí)興趣，另一方面經(jīng)典文學(xué)作品往往涉及復(fù)雜的人物關(guān)系、社會背景，而學(xué)生接觸的經(jīng)典文學(xué)作品較少，對經(jīng)典文學(xué)作品的創(chuàng)作背景了解有限，難以體會作品所表達(dá)的情感內(nèi)涵，這也是缺乏學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

3.教學(xué)方法有待創(chuàng)新

目前部分教師的教學(xué)理念較為滯后，教學(xué)方法也有待創(chuàng)新。部分教師片面地認(rèn)為經(jīng)典誦讀就是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、背誦經(jīng)典文學(xué)作品，并多采用一言堂的教學(xué)方法，重點講解經(jīng)典文學(xué)作品的背景、含義，并要求學(xué)生反復(fù)閱讀背誦，忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，以致教學(xué)結(jié)束后學(xué)生并不了解經(jīng)典文學(xué)作品誦讀的目的所在，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

三、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的優(yōu)化對策

1.傳授誦讀方法，打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小學(xué)語文教材中涵蓋諸多類型的經(jīng)典文學(xué)作品，雖然學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品并不陌生，但掌握的學(xué)習(xí)方法有限，所以無法達(dá)到預(yù)期的經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生傳授正確的經(jīng)典誦讀方法，這也是小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠打破因?qū)W習(xí)方法不足造成的限制，解決學(xué)習(xí)效率低下等問題。比如，很多學(xué)生在經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)中，面對各種類型的古詩詞一籌莫展，沒有明確的學(xué)習(xí)方向，并且學(xué)習(xí)效果相對較差，關(guān)鍵原因在于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，因此，教師要重視誦讀學(xué)習(xí)方法的傳授。以六年級上冊第一單元第3課的《西江月·夜行黃沙道中》為例，教師在教學(xué)過程中可以通過播放錄音的方式，先讓學(xué)生進行跟讀，對古詩詞形成初步的情感基調(diào)，再由教師進行針對性指導(dǎo)，以讓學(xué)生通過誦讀教學(xué)掌握停頓、重音、語速以及語調(diào)等要素。為了能夠清楚表達(dá)含義，可以在不破壞句子結(jié)構(gòu)的前提下中途短暫停頓，以便表達(dá)相應(yīng)的情感。重音同樣能夠起到表達(dá)情感的作用，重音主要包含語法重音、強調(diào)重音、感情重音等方面，表達(dá)的效果不同，如感情重音具有較強的感染力，大多表現(xiàn)在帶有情緒表達(dá)的部分。誦讀語速的快慢，能夠充分表達(dá)出經(jīng)典文學(xué)作品的情緒和氣氛，學(xué)生需要根據(jù)內(nèi)容、體裁掌握語速，根據(jù)作品思想情感、故事情節(jié)、環(huán)境背景、感情語氣等適當(dāng)調(diào)整誦讀的快慢。不同體裁的作品語速也會存在差異，如《西江月·夜行黃沙道中》這類古詩詞，便應(yīng)適當(dāng)放慢語速來營造誦讀氛圍。語調(diào)代表誦讀過程中聲音的高低升降變化，不同語調(diào)能夠表達(dá)出不同思想情感，語調(diào)變化多端主要包含高聲調(diào)、降抑調(diào)、平直調(diào)以及曲折調(diào)等，不同語調(diào)適用于不同內(nèi)容，高聲調(diào)多在疑問句、短促命令句中使用，降抑調(diào)則突出感嘆，在表示堅決、自信、沉痛以及悲憤等情感中使用。教師在開展小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進而更為準(zhǔn)確地誦讀經(jīng)典文學(xué)作品，同時在誦讀過程中自然而然地加深對作品的感悟與理解。

2.落實分層教學(xué)，強化理解能力

經(jīng)典誦讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的及目標(biāo)是為提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)方法相對單一，僅是簡單為學(xué)生灌輸基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的理解不足，最終演變成機械式誦讀，無法發(fā)揮經(jīng)典誦讀教學(xué)的真實功效。為幫助學(xué)生加深理解，教師可以采取分層教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將教學(xué)任務(wù)劃分為多個難度等級，每個層次的學(xué)生都能針對性學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的核心在于立足學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力，把水平相近的學(xué)生劃分至同一群體，并合理設(shè)計教學(xué)方案。教師可以將學(xué)生分為三個層次，A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，對經(jīng)典文學(xué)作品有一定了解，能夠自主學(xué)習(xí)、理解，順利完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，B層學(xué)生基礎(chǔ)較好，能夠理解經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)容，C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，在學(xué)習(xí)過程中需要教師從旁輔導(dǎo)，才能達(dá)到理解基本情節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以三年級上冊第二單元第4課的《贈劉景文》為例，A層學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強，可以為該學(xué)生群體設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括自行翻閱教材對古詩進行翻譯，深人理解作者的心理活動與情感變化，同時讓A層的學(xué)生相互分享自身的觀點與解讀方法。B層學(xué)生除了基礎(chǔ)誦讀學(xué)習(xí)外，應(yīng)設(shè)置較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如借助細(xì)讀理解古詩內(nèi)容，糾正初步誦讀時出現(xiàn)的理解偏差，進而充分體會古詩的意境等。教師可以設(shè)計一些具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題，如這首古詩描繪了哪個季節(jié)的景色？從哪里可以獲得線索？古詩具體表達(dá)了作者什么樣的思想情感？在層層遞進的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的思考分析能力。由于C層學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，所以整個學(xué)習(xí)過程都要圍繞基礎(chǔ)開展，包括反復(fù)誦讀了解古詩的基本情節(jié)，對于理解能力不強的學(xué)生還可以增加繪本、插圖等輔助材料，讓學(xué)生充分理解古詩中的景色與事件，而教師則從旁輔助并給予鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，避免打擊學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法后，應(yīng)在第一時間給予表揚及夸贊。

3.引入信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)而言，學(xué)習(xí)興趣是影響課堂走向的關(guān)鍵因素，并且代表了學(xué)生的個人學(xué)習(xí)傾向，是推動學(xué)生求知的內(nèi)在驅(qū)動力。當(dāng)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚興趣時，在教學(xué)過程中必然會專心致志地學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生缺乏興趣時，則無法全身心投入學(xué)習(xí)過程。現(xiàn)代信息技術(shù)手段在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中的運用，改變了教學(xué)資源狹窄、課堂情境不足等問題，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有顯著效果，可以讓經(jīng)典誦讀教學(xué)更加豐富多彩。基于此，教師在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)的加持及輔助，借助各類多媒體資源，對教學(xué)方法進行優(yōu)化改進，讓學(xué)生直觀感受經(jīng)典文學(xué)作品的魅力，深人感知經(jīng)典文學(xué)作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式，進而引發(fā)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣。以五年級下冊第二單元第5課的《草船借箭》為例，《草船借箭》是我國四大名著中《三國演義》的經(jīng)典選段，主要描寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要求諸葛亮在10天內(nèi)造10萬支箭，諸葛亮與周瑜斗智，利用神機妙算向曹操“借箭”。本篇課文以“借箭”為主線，按照事件的發(fā)展順序進行敘述，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、人物個性鮮明。為了加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以利用PPT等多媒體教學(xué)軟件，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示諸葛亮、周瑜、曹操等人物之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步了解三國演義的時代背景，引發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。教師引入信息技術(shù)優(yōu)化誦讀教學(xué)的方法，不僅可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以幫助學(xué)生進一步感知課文中的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)成果。

4.建立生本課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文誦讀教學(xué)存在諸多問題，一方面教學(xué)形式相對單調(diào)，主要為教師范讀、學(xué)生跟讀等形式，導(dǎo)致缺乏靈活性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，另一方面教學(xué)過程以單向傳輸為主，未能開展互動交流，不利于學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的理解。基于以上觀點，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)新小學(xué)語文誦讀教學(xué)方法，建立以生為本的課堂。以五年級下冊第二單元第6課的《景陽岡》為例，為進一步加深學(xué)生對課文的理解，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，營造輕松愉悅的課堂氛圍，進而讓學(xué)生在表演過程中深人感知主角武松的膽識和魄力。教師可以讓學(xué)生自行選擇想要扮演的角色，依據(jù)課本內(nèi)容自由發(fā)揮進行現(xiàn)場表演，展現(xiàn)出人物的語言特點和動作表情。為了保證角色選擇的公平性，教師可以讓學(xué)生抽簽選擇角色，并根據(jù)故事中的人物特點對所演角色展開揣摩，最終為觀眾呈現(xiàn)一出完美的表演。教師組織角色扮演創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅可以實現(xiàn)對經(jīng)典誦讀的拓展和補充，同時可以讓學(xué)生對人物角色形成更為全面的理解，對促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展有著顯著效果。此外，小組合作學(xué)習(xí)方式可以明顯調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性與積極性，有利于增強學(xué)生的經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)興趣。以四年級下冊第七單元第22課的《芙蓉樓送辛漸》為例，教師可以將學(xué)生分為若干小組，并根據(jù)經(jīng)典誦讀教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。首先，要求每個小組正確有感情地朗誦古詩，通過誦讀捕捉古詩中想要表達(dá)的情感內(nèi)涵，感悟古詩所描寫的意境。其次，組內(nèi)討論古詩所描繪的情景，體會朋友之間深厚的友誼與情感，并抓住古詩中的關(guān)鍵詞匯，理解作者不會因橫遭謗議而改變自己的決心。隨后，以小組為單位翻譯古詩內(nèi)容，并將古詩改編成完整的故事。最后，教師進行總結(jié)歸納，對小組學(xué)習(xí)成果進行評價。教師在誦讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時可以讓學(xué)生通過彼此間的思維碰撞，實現(xiàn)共同進步。

5.及時反饋評價，增強學(xué)習(xí)自信

在評價中獲取教學(xué)反饋至關(guān)重要，反饋評價不僅能夠幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)方法的缺陷并予以修正，同時可以為小學(xué)語文誦讀教學(xué)的優(yōu)化提供支撐，便于教師及時調(diào)整小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)策略。教師應(yīng)將教學(xué)評價作為師生良好溝通的橋梁，對學(xué)生進行鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。教師可以根據(jù)小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)特點，設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際表現(xiàn)，設(shè)置誦讀準(zhǔn)確度、聲音語調(diào)、語感把握、情感表達(dá)等指標(biāo)，客觀衡量學(xué)生在經(jīng)典誦讀中的表現(xiàn)，并根據(jù)評價結(jié)果為學(xué)生提出改進建議。教師應(yīng)在第一時間對學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)異之處進行表揚，如讀音準(zhǔn)確清晰、有節(jié)奏感等，同時指出學(xué)生要強化情感表達(dá)，可以通過語調(diào)的變化，豐富經(jīng)典文學(xué)作品誦讀的層次感，讓學(xué)生明確改進方向。除了基礎(chǔ)評價反饋之外，教師還應(yīng)結(jié)合書面評價、評分表、學(xué)生自評與互評等形式，幫助學(xué)生更為全面地了解自身表現(xiàn)，尤其是學(xué)生自我評價與互相評價，可以引發(fā)學(xué)生對經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知反思，并根據(jù)其他人的表現(xiàn)找出自身不足，這也是強化學(xué)習(xí)效果的重要途徑。以四年級下冊第一單元第1課的《四時田園雜興（其二十五）》為例，教師在誦讀結(jié)束后可以要求學(xué)生寫下學(xué)習(xí)感受，明確自身存在的不足。與教師評價相比較，自評與互評的方式更容易讓學(xué)生進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整，并吸收他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)對學(xué)生的成長具有正向影響，能夠幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，同時強化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。教師應(yīng)注重營造經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化經(jīng)典誦讀教學(xué)方法，以學(xué)生喜聞樂見的形式組織各類課堂活動，促使學(xué)生全身心投人到課堂學(xué)習(xí)過程中，提高語文課堂教學(xué)的實效。

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