問題導向下小學語文跨學科教學實踐探究

DOl：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.024

語文學習并非一個孤立的過程，從學科本身的特點來看，其中所蘊含的內容博大精深，為此，教師在引導學生進行學習時需要將跨學科的理念融入其中，這樣才能夠讓學生以語文學科為核心來進行知識的發散性學習，從而實現綜合素養的提升。在這個過程中，問題導向是教師引導學生進行語文學習實踐的有效措施，能夠幫助學生在語文學習的過程中撥開神秘的“面紗”，讓學生在跨學科學習的過程中有明確的方向，并能夠對這些問題進行更加深層次的探究與學習。因此，本文在充分解讀新《課標》的具體要求之下，在符合學生成長的基礎上，從以下幾個方面對問題導向下的小學語文學習實踐進行了探究。

一、問題導向下小學語文跨學科教學的意義

從目前已經開展的小學語文跨學科學習實踐情況來看，其意義主要體現在以下幾個方面。

1.激發學生學習興趣

在小學語文教學中引人跨學科學習實踐，不僅能夠極大地激發學生的探究動力，還能夠讓學生在更為廣闊的天地中拓寬視野。傳統的語文教學常常側重于文字、語言的學習，相較而言，跨學科學習將語文與科學、藝術、體育等學科進行結合，這樣便讓語文學習內容更加豐富多彩。例如，在學習古詩詞時可以結合歷史背景進行講解，又或者以繪畫來描繪詩詞中的景象，采用這樣的跨學科教學方式自然能夠吸引學生的注意力，促使他們在玩中學，學中玩，從而有效激發他們對語文學習的興趣和熱情。

2.培養學生探究精神

實際上，問題導向下的跨學科學習實踐重在鼓勵學生主動進行對未知領域的探索，此來培養他們的探究精神。所以，在跨學科的學習過程中，學生會遇到各種問題和挑戰，這樣便需要他們運用所學知識分析和解決，在這樣的過程中，不僅能夠有效鍛煉學生的思維能力，還能培養學生的創新意識與實踐能力，因此，在問題導向下，小學語文跨學科學習實踐會促使學生逐漸形成探究素養，為接下來的學習與生活打下堅實的基礎。

3.啟發學生解決問題

基于問題導向的跨學科學習實踐，不僅能夠啟發學生從多角度、多層次思考問題，而且還能幫助他們以此為基礎來尋找解決問題的途徑。這就意味著，在語文教學中，教師需要通過與其他學科的融合，讓學生轉變傳統的思維模式，主動地從更多的視角來引導學生解決問題。通過這樣的教學方法，可以促使學生在面對復雜問題的過程中能夠拓展思維、靈活應對，從而為其創新能力的提升提供可能。

二、問題導向下小學語文跨學科學習實踐的原則

從整體情況來看，問題導向下的小學語文跨學科學習實踐已然成為新《課標》下的教學“新寵”，但是在實踐的過程中也不能隨意為之，還需要在因材施教的基礎上充分遵循以下原則：

1.目標導向原則

擁有明確的目標才能夠在學生的學習中提出明確的方向，因此，在問題導向下的小學語文跨學科學習實踐中要充分遵循目標導向原則，這就意味著教師在設計跨學科學習活動時必須明確學習目標，這樣才能夠確保所有活動都圍繞這些目標展開，需要注意的是，這些目標不僅應該包括語文知識技能的掌握，還需要涵蓋跨學科思維能力的培養、問題解決能力的提升等方面。這樣才能夠讓學生在清晰、具體的目標中更好地參與學習活動，提高學習效率。比如，在新《課標》的指引下，問題導向下的小學語文跨學科學習實踐需要充分遵循教材的人文素養以及語文素養這兩條目標主線來進行。

2.學科融合原則

在新時代的語文教學中，探究問題導向下的小學語文跨學科學習實踐需要充分遵循學科融合這一原則，這樣才能夠讓教師在引導學生的過程中主動打破傳統學科之間的壁壘，積極尋找學科與學科之間的共同點或者契合點。例如，將語文與數學、科學、藝術等學科有機結合起來，然后在學科融合中為學生提供更加全面、多元的學習體驗，進而幫助他們在不同學科之間建立聯系，最終形成跨學科的知識體系。與此同時，學科融合還需要激發學生的創造力以及想象力，進而促使他們在學習過程中產生更多的靈感和創意。

3.自主探究原則

無論在哪種學習中，學生是教育教學的主角這一理念不會發生變化，所以，在問題導向下的小學語文跨學科學習實踐中要充分遵循自主探究原則，這樣才能夠讓學生在自主探索、發現的過程中獲得學習主動性以及探究能力的提升，鑒于此，教師需要在跨學科學習實踐中為學生提供足夠的探究空間和資源，進而讓他們根據自己的興趣以及需求進行選擇和探索。學生可以更加深入地理解知識來培養自己的思維能力和解決問題的能力，并在這個過程中通過自主探究增強自信心以及自主學習能力。

三、問題導向下小學語文跨學科學習實踐措施

1.結合學科特點，尋找問題關鍵點

在以問題為導向的小學語文跨學科學習實踐中，教師扮演著至關重要的角色。他們需要深入理解語文學科的特性和教學目標，同時也要對其他輔助學科有充分的認識和了解。通過這種深入的了解，教師能夠找到與語文學科緊密相關的問題關鍵點，從而引導學生進行高效學習。這樣的教學策略不僅能夠幫助學生深入挖掘不同學科之間的內在聯系，而且還能讓學生發現不同學科問題的共通之處。教師圍繞語文學科以及所選擇的輔助學科來設計問題，可以確保學科活動得到有效引導與提升，進而促進學生的全面發展。

以小學語文課文《落花生》為例，教師在引導學生進行學習時可以結合科學學科的特點，尋找與花生生長過程相關的問題關鍵點。比如，在引導學生進行學習與探究時，教師可以先引導學生閱讀課文，了解花生的生長環境和特點。隨后，教師可以提出一系列與花生生長相關的問題：“花生是如何生長的？”“花生為什么要在地下結果？”為了解答這些問題，教師可以引導學生分組進行科學探究活動，比如，引導學生通過觀察花生的生長過程、記錄花生生長的數據等來分析問題的關鍵點，然后在這些關鍵點的作用下獲得進一步的理解，這樣便能夠讓教學呈現科學的態勢。再如，在尋找問題關鍵點的過程中，教師還需要充分注重問題的開放性以及啟發性。要讓學生在探索開放性問題的過程中主動進行不同角度的思考，然后給出解決問題的多種方法，又如，在《落花生》的教學中，教師提出了“花生還有哪些不為人知的用途？”這樣的問題，如此便能夠讓學生主動進行資料的查閱并與同學進行交流，在此基礎上探究花生的多種用途與價值，從而讓學生的知識視野以及創新能力得到提升。

所以，結合學科特點，尋找問題關鍵點是問題導向下的小學語文跨學科學習實踐的關鍵所在，在引導學生的過程中通過深入挖掘不同學科之間的聯系可以設計出既有趣又富有挑戰性的跨學科學習活動，這樣便能夠讓學生的學習興趣以及跨學科思維得到提升。

2.遵循成長規律，設置問題啟發點

教學的對象是學生，因此，在問題導向下的小學語文跨學科學習實踐中需要以人為本，要充分遵循學生的成長規律，設置恰當的問題啟發點才能夠有效激發學生思維活力，促進他們全面發展。鑒于此，在問題導向下的小學語文跨學科學習實踐中需要根據學生的年齡特點、認知水平和興趣愛好來設計具有啟發性、挑戰性的問題，這樣才能夠更加有效地引導學生在探索中成長，在成長中探索。

以《桂花雨》的教學為例，教師在引導學生進行學習時需要從學生的身心發展特點出發設置以下問題：“你們有沒有過類似搖桂花這樣的童年趣事？當時的心情是怎樣的？”在這個問題中引導學生走進生活實際，激發他們的情感共鳴，為后續的跨學科學習奠定基礎。也可以結合科學學科提問：“桂花為什么會在秋天開放？它的生長環境有哪些要求？”通過這樣的問題來引導學生從科學的角度探索桂花的生長奧秘，進而培養學生的觀察力和探究精神。再如，可以充分融合藝術學科進行提問：“如果你要用一幅畫來表現《桂花雨》中的情景，你會怎么畫？你會用哪些色彩來表現桂花的美麗和作者的喜悅？”以這樣的問題來讓學生在學習語文時實現創造力以及想象力的提升。

實踐證明，在相應的問題導向下，學生不僅能夠進一步深人理解課文內容，還能夠在跨學科的學習中不斷拓寬視野，提升綜合素養，這樣才能夠讓學生在多視角的啟發下將所學知識運用到實際生活中，在不斷實現能力提升的過程中為成長打下基礎。

3.關注實踐進程，運用臨時問題

在以問題為導向的小學語文跨學科學習活動中，教師扮演著至關重要的引導者角色。因此，在引導學生進行學習的過程中，教師應當積極主動地發揮引導者的作用，密切關注學生在實踐過程中的進展。通過提出臨時性的問題，教師可以有效啟發學生思考，激發他們的好奇心和探究欲。這樣的教學策略能夠促使學生在跨學科學習的過程中，不僅僅停留在表層知識的掌握上，而是深入挖掘和探究，從而提高學習的效率和質量。

以小學語文課文《為人民服務》為例，教師可以設計相應的跨學科學習活動：結合歷史學科探討中國共產黨為人民服務的歷程；結合社會學科分析當前社會中的志愿服務現象。在這個過程中，教師不僅要關注學生的參與度與學習成果，還需要敏銳地捕捉并運用臨時問題。比如，在討論志愿服務現象時，學生可能會提出以下問題：“為什么有些人愿意無償為他人服務？他們的動機是什么？”從預設的情況來看，這些問題依然超出了預想的范圍，但是可以引發學生更深入的思考，此時，教師便可以引導學生進行小組討論，以便于更加全面地了解志愿服務的意義和價值。

通過實踐的情況來看，在教育教學的過程中經常會出現各種預設之外的情況，面對這些臨時問題，教師需要積極采取措施來進行應對，這樣才能夠讓學生在問題導向下的小學語文跨學科學習中實現理解能力的提升以及視野的拓寬，為下一步的學習奠定基礎。

4.關注反饋結果，調整問題內容

問題是語文課堂中教師與學生進行互動的橋梁。因此，在問題導向的小學語文跨學科學習實踐中，要促使學生高效學習，實現學科教學效率的提升，便需要關注反饋結果并據此調整問題內容。鑒于此，教師在進行教學的過程中需要通過收集學生的反饋來全面了解學生對問題的理解程度、學習興趣及遇到的困難，這樣才能夠及時調整問題內容，并使其更加貼近學生的實際水平和興趣點，最終提高語文跨學科教學的針對性和有效性。

以小學語文課文《白鷺》為例，這是一篇郭沫若先生寫的散文詩，課文以生動的筆觸描繪了白鷺的美，表達了作者對自然之美的贊美之情。因此，在教學過程中，教師需要設計一系列跨學科問題來引導學生進行深入探究，比如，需要結合生物學科探討白鷺的生活習性，結合藝術學科分析白鷺的形態美等。在實踐過程中，教師需要將及時反饋與優化的理念貫穿于整個教學之中，例如，在反饋中，教師發現學生對白鷺的生活習性問題表現出濃厚的興趣，但對形態美的分析卻顯得有些吃力。鑒于此，教師便以此為依據進行問題內容的及時調整，比如，對于生活習性問題，教師增加了更多有趣的細節，以便于引導學生對白鷺如何捕食、如何棲息進行探究，并在此基礎上進一步激發學生的探索欲，與此同時還設置了對于形態美的問題：“白鷺的羽毛是什么顏色的？”“白鷺的身形有哪些特點？”等，以便于幫助學生更好地理解和欣賞白鷺的美。

在以問題為導向的小學語文跨學科學習的實踐過程中，通過精心設計和調整問題的內容，不僅能夠更好地滿足學生的學習興趣和個性化需求，而且還能使教學的針對性和有效性變得更加明確。這樣的教學策略使得學生在探索白鷺這一主題時，不僅能夠深入了解其生活習性和形態上的美感，而且還能在這一過程中不斷地加深對課文內容的理解。通過這種方式，學生能夠有效拓寬自己的知識面，同時，這種跨學科的學習方法也能夠有效培養學生的跨學科學習能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

綜上所述，在新《課標》的引領下，小學語文教學需要將學生放在核心位置，要引導學生進行跨學科學習。與此同時，教師需要高度關注問題的導向作用，在小學語文教學中，通過以問題為橋梁，來讓語文與其他學科進行融合，這不僅能夠讓學生在語文學習中進行多角度的思考，還能夠促使學生在問題的作用下進行全方位的探究，從而使學生在基于問題導向下的小學語文跨學科學習中實現語文綜合能力的提升。

參考文獻：

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