備教學(xué)評(píng)一體化視域下高中歷史大單元主題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計(jì)研究

在當(dāng)前教育改革的大背景下，備教學(xué)評(píng)一體化成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要策略。高中歷史教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域，面臨著如何激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)互動(dòng)性和思考深度的挑戰(zhàn)。大單元主題教學(xué)模式因其跨學(xué)科整合的特性，為歷史教學(xué)提供了新的視角和方法。本文聚焦于如何在備教學(xué)評(píng)一體化的框架下，創(chuàng)設(shè)富有情境的歷史教學(xué)活動(dòng)，并通過精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生深人探究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、備教學(xué)評(píng)一體化視域下高中歷史大單元主題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

1.強(qiáng)化知識(shí)體系的連貫性

大單元主題教學(xué)通過將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)大的主題或概念之下，為學(xué)生提供了一個(gè)更加系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)框架。與傳統(tǒng)的按章節(jié)分散學(xué)習(xí)不同，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生構(gòu)建起更為完整和深入的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在講述“中國(guó)古代政治制度演變”大單元時(shí)，將各朝代政治制度變革的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，讓學(xué)生理解從分封制到郡縣制再到行省制的演變邏輯，體會(huì)政治制度發(fā)展的連貫性。此外，通過將理論與實(shí)際案例相結(jié)合，如分析當(dāng)前全球貿(mào)易摩擦對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響，加深學(xué)生的理解和記憶。

2.提升學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力

在大單元主題教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接收信息，而是被鼓勵(lì)積極參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在“文化遺產(chǎn)保護(hù)”大單元主題教學(xué)中，組織學(xué)生參與本地文化遺產(chǎn)的調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生分組負(fù)責(zé)不同方面，如實(shí)地考察、資料收集、采訪當(dāng)?shù)鼐用竦龋詈蠊餐瓿杀Ｗo(hù)方案設(shè)計(jì)和報(bào)告撰寫。實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能夠增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，為了完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生需要查閱文獻(xiàn)資料、撰寫報(bào)告，并向班級(jí)展示研究成果，這有助于鍛煉他們的信息檢索能力、書面表達(dá)能力和口頭演講技巧。

3.培養(yǎng)與提高批判性思維和創(chuàng)新能力

大單元主題教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生思考復(fù)雜問題，挑戰(zhàn)既有觀念，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在“歷史上的改革運(yùn)動(dòng)”大單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同改革的異同，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)觀點(diǎn)，思考改革成敗的多因素影響，通過小組辯論等形式激發(fā)創(chuàng)新思維。同時(shí)，通過對(duì)問題的深入探討，學(xué)生可能會(huì)提出一些新的解釋角度或解決方案，展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)造力。另外，開放式的主題探索也給予學(xué)生更多的自由度去嘗試不同的思維方式，有利于打破傳統(tǒng)思維定式，培養(yǎng)更具創(chuàng)新性的認(rèn)知方式。

4.促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和支持差異化教學(xué)

大單元主題教學(xué)允許教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)進(jìn)度來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，大單元主題教學(xué)還支持多樣化的評(píng)估方式，除了常規(guī)考試外，還可以包括作品集評(píng)價(jià)、個(gè)人反思日記等。作品集評(píng)價(jià)可體現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)意、知識(shí)運(yùn)用等方面的發(fā)展；個(gè)人反思日記能展現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的思考深度和自我認(rèn)知的提升，這些都可以更準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況。

二、備教學(xué)評(píng)一體化視域下高中歷史大單元主題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計(jì)策略

1.整合多維度歷史資料，預(yù)設(shè)啟發(fā)性問題

在備教學(xué)評(píng)一體化視域下，高中歷史大單元主題教學(xué)整合多維度的歷史資料并預(yù)設(shè)啟發(fā)性問題，教師能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為豐富和立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們不局限于對(duì)歷史事件表面的認(rèn)知，而是深入理解背后復(fù)雜的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等多重因素的影響，促使學(xué)生深入思考，提高學(xué)習(xí)效果。

以部編版高中歷史《中古時(shí)期的世界》和《走向整體的世界一海圖與早期全球化》為例，構(gòu)建“航海之路：從封閉到開放”大單元主題教學(xué)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過探究中古時(shí)期世界各地區(qū)的發(fā)展以及海洋探索如何逐漸連接起不同的文明，理解早期全球化的開端。教師首先引入一系列多維度的歷史資料，包括地圖、航海日志、古代文獻(xiàn)、藝術(shù)作品、文物照片等，為學(xué)生提供豐富的背景信息。例如，展示15世紀(jì)的托勒密地圖與后來更精確的海圖對(duì)比，解釋當(dāng)時(shí)人們對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知局限；同時(shí)，呈現(xiàn)達(dá)·伽馬、哥倫布等航海家的日記片段，使學(xué)生能夠直接感受到探險(xiǎn)者們面對(duì)未知世界的勇氣與決心。

接下來，教師將這些資料融入課堂教學(xué)中，創(chuàng)建一個(gè)模擬航海的情境，邀請(qǐng)學(xué)生扮演不同角色，如船長(zhǎng)、水手、商人、傳教士等，讓他們根據(jù)手中的材料進(jìn)行角色扮演和討論。在這個(gè)過程中，教師預(yù)設(shè)了幾個(gè)啟發(fā)性問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考：“如果你是那位船長(zhǎng)，在出發(fā)前你需要準(zhǔn)備什么？”“你認(rèn)為哪些因素促成了這次航海的成功或失敗？”“這些航海活動(dòng)對(duì)原住民社會(huì)帶來了怎樣的影響？”這些問題不僅鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人角度出發(fā)去考慮，還促使他們站在宏觀視角分析事件背后的深層原因。

隨著討論的深人，學(xué)生們開始意識(shí)到航海不僅僅是一次簡(jiǎn)單的旅行，它涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)層面的變化。例如，他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)貿(mào)易路線的開辟促進(jìn)了商品交換，進(jìn)而帶動(dòng)了不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；宗教傳播伴隨著航海者的腳步，改變了當(dāng)?shù)氐奈幕叛鲶w系；而殖民地的建立則反映了權(quán)力斗爭(zhēng)背后的利益分配。此時(shí)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這些因素在不同歷史時(shí)期的變化，以及早期全球化對(duì)當(dāng)今世界格局的潛在影響。通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生逐漸形成對(duì)早期全球化復(fù)雜性的理解，并認(rèn)識(shí)到歷史并非孤立事件的簡(jiǎn)單疊加，而是由多種力量共同作用的結(jié)果。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，適時(shí)給予反饋和支持，確保每位學(xué)生都能積極參與其中，這種整合多維度資料并預(yù)設(shè)啟發(fā)性問題的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為未來的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.組織課堂討論，分享觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)

在備教學(xué)評(píng)一體化視域下，高中歷史大單元主題教學(xué)組織課堂討論，讓學(xué)生分享各自的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們深人思考?xì)v史事件的多元維度。在討論過程中，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，通過交流碰撞出思想的火花，深化對(duì)歷史現(xiàn)象的理解。

以部編版高中歷史《走向整體的世界——海圖與早期全球化》和《資本主義制度的建立》為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在特定的歷史情境中分享各自的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。在《走向整體的世界—一海圖與早期全球化》這一單元的教學(xué)中，教師先通過展示精美的海圖和航海日志，將學(xué)生帶人那個(gè)充滿冒險(xiǎn)和探索的時(shí)代。隨后，教師拋出一個(gè)核心問題：“海圖的繪制和航海技術(shù)的進(jìn)步是如何推動(dòng)早期全球化的？”這個(gè)問題將激發(fā)學(xué)生的思考，并促使他們回顧之前所學(xué)的地理、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的知識(shí)。

在學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有了初步的思考后，教師組織課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的見解。例如，有的學(xué)生會(huì)提到海圖幫助航海家們更加準(zhǔn)確地定位航線，促進(jìn)了不同文明之間的貿(mào)易往來；有的學(xué)生則會(huì)強(qiáng)調(diào)航海技術(shù)的進(jìn)步使得人們能夠跨越遙遠(yuǎn)的距離，促進(jìn)了物種、思想、文化的交流。在討論中，不同觀點(diǎn)可能產(chǎn)生沖突，如部分學(xué)生認(rèn)為資本主義制度推動(dòng)全球化主要源于經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張，而部分學(xué)生強(qiáng)調(diào)政治霸權(quán)因素。學(xué)生們?cè)诮涣髦谢ハ鄦l(fā)，不斷豐富自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)。

緊接著，教師將話題引入《資本主義制度的建立》這一單元，通過展示工業(yè)革命時(shí)期的工廠圖片和工人生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考資本主義制度對(duì)早期全球化的影響。此時(shí)，教師提出一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的問題：“資本主義制度的建立是如何加速早期全球化進(jìn)程的？它對(duì)世界產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？”這個(gè)問題涉及資本主義制度的本質(zhì)特征及其對(duì)全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化格局的影響。在組織學(xué)生討論時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合《走向整體的世界》這一單元的知識(shí)，從多個(gè)角度進(jìn)行分析。例如，有的學(xué)生會(huì)提到資本主義制度的建立促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，使得商品生產(chǎn)更加高效，從而推動(dòng)了國(guó)際貿(mào)易的繁榮；有的學(xué)生則會(huì)關(guān)注到資本主義制度下的階級(jí)分化，以及它對(duì)全球工人運(yùn)動(dòng)的影響。在討論中，學(xué)生們不僅深化了對(duì)資本主義制度的理解，還學(xué)會(huì)了將不同歷史時(shí)期的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和比較，形成了更加全面和深刻的歷史認(rèn)識(shí)。

通過這樣的課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅有機(jī)會(huì)展示自己的思考和發(fā)現(xiàn)，還能在交流中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，教師也可以通過觀察學(xué)生的討論情況和回答質(zhì)量，來評(píng)估他們的學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)需要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和調(diào)整。這樣的教學(xué)方式不僅符合備教學(xué)評(píng)一體化的理念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和人文素養(yǎng)。

3.通過模擬歷史事件，親身體驗(yàn)歷史

在備教學(xué)評(píng)一體化視域下，高中歷史大單元主題教學(xué)通過模擬歷史事件讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史，不僅使抽象的歷史概念變得具體而生動(dòng)，還能讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史的脈搏，深刻理解那些塑造了世界面貌的重要時(shí)刻和人物，增強(qiáng)其歷史感。

以部編版高中歷史《走向整體的世界——海圖與早期全球化》和《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》為例，教師將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞒砥诘囊粓?chǎng)會(huì)議，學(xué)生們扮演不同的角色，包括皇帝、大臣、外國(guó)使節(jié)、商人、傳教士等。這個(gè)設(shè)定涵蓋了國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)層面，還引入了外部世界的影響因素，如歐洲探險(xiǎn)家的到來以及隨之而來的文化交流與貿(mào)易沖突。教師首先提供豐富的背景資料，包括當(dāng)時(shí)的海圖、外交文獻(xiàn)、商業(yè)合同、宗教文本等，確保每個(gè)參與者都能充分了解自己所代表人物的歷史背景和立場(chǎng)。這些資料不僅是閱讀材料，更是模擬活動(dòng)中不可或缺的道具，幫助學(xué)生更真實(shí)地進(jìn)入角色。

隨著模擬活動(dòng)的展開，學(xué)生們的討論逐漸深入到具體的歷史議題。例如，關(guān)于是否開放海禁的問題，扮演皇帝的學(xué)生必須權(quán)衡國(guó)家的安全利益與對(duì)外貿(mào)易帶來的經(jīng)濟(jì)機(jī)遇；而作為大臣的學(xué)生則要從不同角度提出建議，有的主張保守防御、有的提倡積極交流。此時(shí)，扮演外國(guó)使節(jié)的學(xué)生們會(huì)介紹他們國(guó)家的情況，并嘗試說服明朝官員接受新的合作模式，比如建立貿(mào)易港口或者允許傳教活動(dòng)。這樣的互動(dòng)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的政治決策過程，也讓學(xué)生體會(huì)到了全球化初期東西方相遇時(shí)的文化碰撞與融合。

在這個(gè)過程中，教師預(yù)設(shè)了一些啟發(fā)性問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考：“如果你們是當(dāng)時(shí)的決策者，會(huì)選擇怎樣的政策應(yīng)對(duì)外國(guó)勢(shì)力？”“怎樣平衡國(guó)家安全與發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需求？”“面對(duì)外來文化沖擊，如何保持自身文化的獨(dú)特性？”這些問題促使學(xué)生站在歷史當(dāng)事人的角度去考慮問題，理解他們?cè)谔囟ōh(huán)境下做出選擇的復(fù)雜性和艱難程度。同時(shí)，學(xué)生們還需要根據(jù)手中的資料進(jìn)行發(fā)言，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

為了提高學(xué)習(xí)效果，教師還可以安排一次虛擬的“環(huán)球航行”，讓學(xué)生分組扮演不同的航海隊(duì)伍，利用古代海圖規(guī)劃航線，記錄沿途見聞，并在回到明朝后向朝廷匯報(bào)，這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了航海家們的冒險(xiǎn)精神，也讓他們認(rèn)識(shí)到地圖繪制技術(shù)和地理知識(shí)對(duì)早期全球化的重要推動(dòng)作用。此外，學(xué)生還能了解到世界各地的文化差異和社會(huì)結(jié)構(gòu)，從而更加全面地理解全球化的過程及其影響。

通過此次模擬，學(xué)生深入理解歷史發(fā)展的復(fù)雜性和多面性，提升了歷史洞察力和解決實(shí)際問題的能力，對(duì)歷史學(xué)科的興趣也進(jìn)一步增強(qiáng)。

4.觀察學(xué)生課堂參與度，及時(shí)給予正面反饋

在備教學(xué)評(píng)一體化視域下，觀察學(xué)生在課堂上的參與度，并及時(shí)給予學(xué)生正面的反饋，對(duì)于高中歷史大單元主題教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義，這不僅能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開，通過觀察學(xué)生的參與度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和難點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。

以部編版高中歷史《走向整體的世界一—海圖與早期全球化》和《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》為例，設(shè)計(jì)“貿(mào)易之路：從古代絲綢之路到現(xiàn)代全球經(jīng)濟(jì)”大單元主題教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過模擬歷史事件親身體驗(yàn)歷史，在此過程中教師密切觀察學(xué)生的參與情況，適時(shí)提供積極的鼓勵(lì)和支持。

教師首先將教室布置成一個(gè)虛擬的“絲綢之路”市場(chǎng)，學(xué)生們被分配扮演不同角色，如商人、工匠、旅行家、政府官員等。每個(gè)角色都有特定的任務(wù)和目標(biāo)，比如商人要尋找最有利可圖的商品進(jìn)行交易，工匠需要展示自己精湛的手藝吸引買家，旅行家則負(fù)責(zé)記錄沿途見聞并向大家匯報(bào)，這樣的設(shè)置再現(xiàn)了歷史上這條重要貿(mào)易路線的真實(shí)面貌，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎碧清《高中歷史單元主題式“教學(xué)評(píng)”一體化課堂教學(xué)的實(shí)施策略》，《中國(guó)科技經(jīng)濟(jì)新聞數(shù)據(jù)庫(kù)教育》2024年第10期。

[2]秦開榮《新課程背景下高中歷史單元主題式“教—學(xué)一評(píng)”一體化探索與實(shí)踐》，《高考》2024年第5期。

[3]焦娜娜《教學(xué)評(píng)一體化：大單元視域下關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2024年第16期。

（本文系2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題《備、教、學(xué)、評(píng)一體化視域下大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：MJYKT2023-115）