基于“學為中心”的初中語文課堂構建路徑探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.040

在教育改革不斷推進的大背景下，傳統初中語文教學模式的局限性日益凸顯。填鴨式的知識灌輸、以教師為絕對主導的課堂形態，使得學生學習積極性受挫。與之形成鮮明對比的是，“學為中心”的教育理念契合新時代人才培養需求，強調尊重學生的主體地位，致力于打造充滿活力與創造力的語文課堂。這一理念的推廣與實踐，對于提升初中語文教學質量、培養學生綜合素養具有重要意義。本文深入剖析“學為中心”的內涵，并結合教學實際，探索初中語文課堂的有效構建路徑。

一、“學為中心”的內涵

1.教育理念的核心轉變

“學為中心”的教學思想是對傳統教育理念的革新，其核心在于將教學的重心從教師“教”轉移到學生“學”。傳統教學模式下，教師是知識的權威傳遞者，學生處于被動接受知識的狀態，這種單向的知識流動極大限制了學生的思維發展。而“學為中心”強調以學生的學習體驗與發展為中心，打破了教師主導的單向傳授模式，構建起互動式、參與性的學習環境。在這樣的環境中，學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，積極參與到知識的獲取與內化過程中。

2.能力培養與個體發展并重

“學為中心”十分注重對學生自主學習與批判思維的發展。教師在教學過程中不再是直接告知學生答案，而是通過引導學生提問、自主尋找答案，并對學習過程進行反思，培養學生獨立思考的能力。例如，在分析一篇議論文時，教師可引導學生思考作者的論證邏輯是否嚴密，論據是否充分合理，從而培養學生的批判性思維。同時，該理念重視個體差異，充分尊重每一位學生的學習節奏與興趣。由于學生在認知水平、學習風格等方面存在差異，“學為中心”的教學模式鼓勵教師設計多樣化的學習活動，讓學生在不同的學習體驗中發現自我價值，實現個性與全面發展的有機統一。

3.激發內在學習動機

“學為中心”理念的核心在于激發學生內在的學習動機，喚醒其對知識的渴望與追求。美國心理學家馬斯洛的需求層次理論指出，當人的基本需求得到滿足后，會追求更高層次的自我實現需求。在教育領域，激發學生的內在學習動機，就是滿足學生自我實現的需求，使他們從內心深處產生對知識的渴望。這意味著教育不應僅僅是知識的傳授，更應著重培養學生的求知欲與終身學習的態度。以“學為中心”為指導，學習被視為持續發展的過程，而非單純為應付考試、獲取文憑的手段。

二、基于“學為中心”的初中語文課堂的價值

1.提升學生的自主學習能力和批判性思維

以“學為中心”的初中語文課堂教學，對培養學生自主學習與批判思維具有顯著促進作用。在此模式下，學生從被動受教轉變為主動探究。教學過程中，教師通過設計開放性問題，引導學生提出問題、作出假設并驗證結論。例如，在學習《孔乙己》這篇小說時，教師可提出“孔乙己的悲劇僅僅是個人性格造成的嗎？”“當時的社會環境對孔乙己的命運產生了怎樣的影響？”等問題，引導學生不僅從文本表面理解人物形象，更深入探究作者所反映的社會現實與人性問題。這種深度認知過程促使學生不斷質疑、反思，逐步形成獨立見解。

培養學生有效利用學習資源的能力也是“學為中心”教學模式的關鍵環節。在信息時代，學生獲取知識的渠道豐富多樣，“學為中心”教學模式鼓勵學生借助圖書館、網絡等資源開展課外拓展學習，提升信息檢索與整合能力，拓寬知識視野。例如，在學習古詩詞單元時，教師可引導學生通過網絡搜索詩人的生平經歷、創作背景，以及不同學者對詩詞的解讀，幫助學生更全面深入地理解詩詞內涵。

2.增強學生的合作精神與溝通技巧

“學為中心”的初中語文課堂通過互動活動、小組合作等形式，有效增強學生的合作精神與溝通技巧。學生在合作學習中學會與他人協作、分享觀點，提升團隊合作能力。在小組討論活動中，學生需要明確各自的分工，發揮自身優勢，共同完成學習任務。例如，在進行綜合性學習“話說千古風流人物”時，小組成員可分別負責資料收集、內容整理、匯報展示等工作，在合作過程中，學生學會傾聽他人意見，尊重不同觀點，相互學習、共同進步。

有效的溝通是合作成功的基礎。通過參與課堂討論、演講等活動，學生得以鍛煉口頭與書面表達能力，學會清晰表達自我并尊重他人觀點。在課堂辯論活動中，學生需要準確闡述自己的觀點，并對對方觀點進行反駁，這不僅要求學生具備良好的語言組織能力，還需要有較強的邏輯思維能力和傾聽理解能力。

3.促進個性化發展與情感教育

“學為中心”的初中語文課堂注重學生個性化發展與情感教育，為學生提供展示自我、發展興趣愛好的平臺。傳統教學模式下，教師難以兼顧學生個體差異，而“學為中心”模式要求教師依據學生學習需求，采用差異化教學策略與任務。例如，在寫作教學中，教師可提供多個不同主題的寫作任務，讓學生根據自己的興趣和擅長領域進行選擇，并以創造性寫作、戲劇演出等形式表達出對文本的獨特理解。這種個性化學習體驗能激發學生創造力與自信心，使其收獲學習的樂趣與成就感。

“學為中心”教學模式重視學生情感發展，通過深入解讀文學作品，學生能加深對人物情感世界的理解與感受，增強共情能力與情感表達能力。在學習朱自清的《背影》時，教師引導學生分析文中父親的形象以及父子之間的情感，讓學生聯系自身生活經歷，體會親情的珍貴，從而引發情感共鳴。

三、基于“學為中心”的初中語文課堂構建路徑

1.激發學習興趣，引導自主探索

在初中語文教學中，貫徹“學為中心”理念需以激發學生學習興趣為出發點。營造充滿求知欲與探索精神的學習氛圍是激發興趣的關鍵。教師可通過講述生動故事、展示精美圖畫或播放精彩視頻等方式，迅速吸引學生注意力，讓學生在愉悅氛圍中主動投入學習。例如，在學習《西游記》的名著導讀時，教師可播放電視劇《西游記》的精彩片段，如“三打白骨精”“大鬧天宮”等，以精彩的畫面和扣人心弦的情節激發學生對原著的閱讀興趣。

以老舍《濟南的冬天》教學為例，教師可播放濟南冬季風光視頻，讓學生直觀感受濟南冬季獨特魅力，激發學習興趣，加深對文章意境的理解。播放視頻后，教師提出開放性問題，如“老舍為何選擇描寫濟南的冬天？”“濟南的冬天與其他地方有何不同？”引導學生帶著問題閱讀課文、尋找答案。為進一步指導自主探究，教師可組織小組討論，讓學生探討老舍如何運用細膩筆觸展現濟南冬季的溫馨與美麗，分組分析文中修辭手法。此外，布置課外拓展任務，讓學生利用網絡等資源搜索濟南歷史文化信息，撰寫小論文或制作PPT，并在班級展示，促進交流學習。

定期舉辦讀書分享會、文學沙龍等活動，也有助于開闊學生閱讀視野，提升表達能力與自信心，實現“學為中心”的教學目標。在讀書分享會上，學生分享自己近期閱讀的書籍，交流閱讀心得和體會，既能激發其他同學的閱讀興趣，也能讓分享的學生獲得成就感，進一步保持學習熱情。教師還可設立閱讀獎勵機制，對表現優秀的學生進行表彰和獎勵，激勵學生持續投入到閱讀和學習中。

2.營造合作氛圍，促進互動交流

在初中語文課堂教學中，營造合作氛圍、促進師生互動交流是落實“學為中心”理念的重要舉措。教師需構建開放包容的學習環境，讓學生在合作中相互學習、共同進步。營造良好合作氛圍，首先要打造安全、支持性的課堂環境，鼓勵學生自由表達觀點，避免因擔心被嘲笑而怯于發言。教學過程中，教師應積極鼓勵學生參與，認真傾聽并尊重不同觀點。當學生提出獨特見解時，教師應給予充分肯定和鼓勵，即使觀點存在不足，也應引導學生完善，而非直接否定。

以安徒生《皇帝的新裝》教學為例，教師可組織小組討論、角色扮演等活動，激發學生參與熱情，深化對課文內容的理解。引入“拼圖法”“小組調查”等合作學習策略，幫助學生分工協作完成任務，增強彼此信任與依賴。具體教學時，將學生分組，分別分析故事中人物特征或情節，如一組探究皇帝個性與行為動機，另一組探討大臣不敢說實話的原因，通過交流互補，形成對故事的完整理解。教師為學生制定明確學習目標并提供必要指導，組織角色扮演活動，讓學生合作討論劇本、分配角色、排練臺詞，提升創新與表達能力，增進同學情誼。

設置反饋環節，讓學生相互點評、交流心得，培養批判性思維與同理心。教師可借助網絡合作平臺、社交媒體等現代信息技術，構建持續學習共同體，打破時空限制，激發學生探索興趣與動力。例如，教師可創建班級語文學習交流群，在群內發布學習資料、布置討論話題，讓學生在課后也能隨時交流學習心得，進一步深化合作學習效果。

3.設計探究任務，增強實踐體驗

精心設計探究任務，可讓學生在實踐中探索知識、提升問題解決能力、加深對課文的理解。有效的探究任務應緊扣課程內容，激發學生學習興趣與求知欲，并為學生提供充分支持與引導，確保任務順利完成。任務設計要具有一定的挑戰性，能夠激發學生的探索欲望，但又不能超出學生的能力范圍，要讓學生在“跳一跳，夠得著”的狀態下完成任務，獲得成就感。

以魯迅《社戲》教學為例，教師可創設情境問題或課題式學習任務，引導學生深入剖析作品中人物、情節與社會環境，培養批判思維與協作精神。教師可設定具有挑戰性與吸引力的任務，如讓學生假設自己是魯迅故鄉的孩子，策劃一場現代版“社戲”并撰寫詳細策劃書。學生需閱讀課文了解時代背景與社會環境，并思考如何將傳統元素與現代社會結合進行創造性改編。鼓勵學生利用圖書館、網絡等資源查找社戲資料，了解其發展歷程與文化價值。在小組合作環節，明確分工，如劇本撰寫、舞臺設計等，確保每位學生充分參與。

在任務實施過程中，教師要密切關注學生的進展，及時給予指導和幫助。當學生遇到困難時，教師可引導學生從不同角度思考問題，提供解決問題的思路和方法。任務完成后，教師要組織科學合理的評價活動，不僅要評價任務成果，還要關注學生在任務過程中的表現，如合作能力、探究精神等，通過多元評價激勵學生不斷提升自己。

4.提供展示平臺，鼓勵表達分享

為學生提供課堂展示與成果分享機會，既能提升學生自信心與表達能力，又能促進知識內化與傳播。有效的展示平臺應開放包容，讓每位學生都有機會展示學習成果。以《桃花源記》的教學為例，教師可采用多種展示形式，鼓勵學生以獨特方式表達對課文的理解。除了常見的演講比賽、手抄報制作，還可開展詩歌朗誦、故事新編、課本劇表演等活動，滿足不同學生的興趣和特長。

教師可組織以“我心中的桃花源”為主題的演講比賽，要求學生撰寫演講稿，在深入閱讀文本的基礎上，結合生活經歷與想象，構建屬于自己的“桃花源”。通過此活動，學生能深化對課文內涵的理解，提升語言表達與演講技巧。教師提前公布比賽規則與評分標準，重點評估學生的創造力、邏輯思維與語言表達能力。除演講比賽外，還可組織學生以小組為單位制作“桃花源”主題手抄報、電子海報等，學生根據興趣分工協作，發揮特長，如繪畫、文字創作等。完成后的作品在班級展出，或通過學校官網、社交媒體進行線上展示，讓更多人欣賞學生的成果。

展示活動不僅是學生成果的呈現，更是相互學習、共同進步的過程。在展示過程中，學生可以學習他人的優點和創意，拓寬自己的思維。教師可引導學生對展示作品進行點評和討論，進一步深化對知識的理解。同時，展示活動還可以延伸到課外，鼓勵學生參加各類語文競賽、文化活動，讓學生在更廣闊的舞臺上展示自己，提升語文素養和綜合能力。

基于“學為中心”構建初中語文課堂，教師通過激發學習興趣、營造合作氛圍、設計探究任務與提供展示平臺等策略，不僅有助于學生知識積累，更能促進其能力全面發展。該教學模式著重培養學生自主學習能力、批判性思維與創新精神。隨著教育技術發展與教學方法創新，“學為中心”教學模式將更加多樣化、個性化，為學生量身定制學習路徑，助力其成長與發展，培養出更多具備獨立思考能力與終身學習態度的人才，為社會發展貢獻力量。在未來的教學實踐中，教師應不斷探索和完善“學為中心”的教學模式，推動教學質量的持續提升。

參考文獻：

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