以德育為核心的小學生綜合素質評價方法探討

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.057

隨著我國教育改革的持續推進，目前我國小學階段的教學重心是德育，主要目的是為了讓小學生先學會做人，然后再進行學習和生活。在開展小學教學工作的過程中，需要通過學科教育和體育鍛煉使小學生的品德素質、文化素質、智能素質、身體素質和心理素質得到全面提高。因此，為了實現該教育目標，需要從小學階段開始，以德育為基礎，建立一套完善的小學生綜合素質評價體系，對小學生的綜合素質水平進行有效評價。

一、以德育為核心的原因

1.環境原因

隨著社會經濟的快速發展，人們生活水平不斷提升，各類商品五花八門，網絡內容千變萬化且復雜，這些都在時刻影響著人們的思想觀念，改變人們的生活方式，也讓如今的小學生的成長環境變得更復雜。由于小學階段的學生身心還不夠成熟，分辨是非的能力還需要鍛煉，心智等還在發展中，這正是需要正確引導的時候。然而，生活中和網絡上有一些不良內容，對小學生的身心健康發展造成了負面影響，導致學生的認知與人格發展不協調、道德判斷能力低、明辨是非能力弱、不愛學習等問題。如果這些現實問題沒有得到社會和學校的重視，任其繼續發展，將會持續毒害祖國的花朵，讓學生從小學階段開始就無法建立正確的道德觀，無法樹立正確的價值觀，進而無法適應未來社會的發展。

2.應試教育原因

目前大多數學校的教育還未真正走出“重智育、輕德育”“重語數外、輕術科”“重知識傳授、輕能力培養”的誤區。學校的教師在課堂授課時，還是為了考試而教學，重在知識點的講述和灌輸；而學生在課堂上，也是為了考試而學習。這樣的教學和學習不利于學生自主學習能力的鍛煉和綜合素質的發展，也不符合當下教育“三個面向”的要求，無法達到教育的真正目的，難以實現教育的目標。

因此，探討小學生綜合素質評價方法順應了當下社會的發展，符合教育的需求，旨在為我國小學教育質量的提升開辟一條有效路徑。

二、小學生的德育現狀

1.以自我為中心

由于現在的小學生大多數來自獨生子女家庭，享有父母全部的寵愛，是家庭里的“小太陽”“小皇帝”“小公主”，加上父母對孩子日常行為教育和心理健康重視程度不夠，在孩子出現問題時，沒有及時進行正確引導教育，導致學生沒有養成良好的學習習慣和行為習慣。他們以自我為中心，接受不了批評和建議，心理承受能力弱，我行我素，長此以往就形成了很多不良的行為習慣。

2.家庭道德觀念缺乏

目前很多學生的家庭缺乏正確的道德觀念，致使學生在學校學習了正確道德觀念以后，回到家里因為父母的道德教育缺失，又弱化了學生的道德觀念。在生活中常見的成人缺乏道德觀念的行為有過馬路闖紅燈、亂扔垃圾等。而小學校園里也會經常看見道德觀念缺失的現象，比如教室里的部分孩子會為了放學不打掃自己座位上的垃圾，而把自己桌下的垃圾用腳踢到別的同學座位下面或者是過道這種公共區域。雖然都是些很小的事情，但是這些不良行為的存在依舊會對小學生有著潛移默化的不良影響，久而久之，即使學校里的教師會對學生道德觀念進行塑造，也無濟于事，小學生的道德觀念意識只會越來越弱。

3.同學之間缺乏情義

自古以來，重情重義都是美德，是中國的優良傳統。但是在如今的社會里，重情義的人變少，反而見利忘義的現象頻頻出現在大家的視野中。這樣的不良現象也影響到了小學生的德育發展。比如，在學校里可以看到兩個學生為了爭一個玩具而大打出手；高年級學生欺負低年級學生；學生之間不愿分享好東西。由此可見，目前小學生情感淡漠，同學之間缺乏友誼，沒有互幫互助的意識。

4.基礎文明修養匱乏

中華民族一直被稱為“禮儀之邦”，以謙和、尊老愛幼等美德著稱。但如今，社會中越來越難發現這些美德的存在。在小學生中也是如此，小學生在看到長輩和教師時，不打招呼，直接忽視；對父母、爺爺奶奶、外公外婆等長輩沒有任何尊敬之心，呼來喝去。同時，這些不文明現象發生在小學生身上時，其父母并沒有及時地糾正這種不良行為，因此讓小學生在缺乏文明修養的錯誤道路上越走越遠。

三、基于德育的小學生綜合素質評價的原則

德育是培養學生道德觀念、價值觀和行為規范的基礎，是促進學生全面發展的重要手段。在小學階段，通過德育的引導，可以幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

1.主體性原則

小學生綜合素質評價的主體是學生，因此，教師在教學過程中，要把學生當作課堂的主人，引導學生最大限度發揮自己的主觀能動性，在學習和活動中，自主提高素質，完善綜合素質體系。

2.整體性原則

教師在課堂教學過程中，需要面向全體學生，針對學生的各個方面進行教學和引導，因材施教，讓每一個學生都能得到全面發展，縮小學生之間的差距。

3.主動性原則

教師要注重學生主動性的培養。在課堂上，可以使用情境教學法，創設一些能夠調動學生學習興趣和積極性的學習情境，讓學生養成主動思考、主動求知、主動探索、主動研究的學習習慣，同時讓學生擁有反思和自我修正的良好品質。

4.全面發展性原則

在課堂教學中，教師可以安排一些師生互動環節，通過問答形式和小組互動形式，促進小學生在學習中思考，提出疑問，再討論，再思考，然后得出結果，最后進行感悟，全面發展學生的綜合素質。

5.創新性原則

創新是人們進步的核心，是教育改革的根本目標之一。教師在日常教學中，不僅要對教學內容和教學方法進行創新，同時還要鼓勵小學生勇于創新，挑戰自我，

培養其創新精神。

6.民主性原則

在現在的小學課堂中，一定要杜絕“灌輸式”教學法，改變“教師講的都是正確的”這種老舊觀念，讓師生關系更加平等。學生在課堂上也可以針對教師講的內容提出疑問，讓課堂氛圍變得更輕松愉悅，提高學生的學習興趣，這有利于學生綜合素質的發展。

7.激勵性原則

在小學教學中，針對這個年齡段的學生，教師應該更多地采取激勵教學法。充分使用鼓勵性的語言，比如“你回答得很正確”“你真棒”“相信你會學得更好”“你真有辦法”“你成功了”“繼續努力”等，幫助小學生提高學習熱情和學習自信心，保持良好的學習狀態，達到更好的學習效果。

8.持續性原則

除了日常教學工作的開展，教師還應該多關注學生的個性發展，比如學生的動手創造能力、口語表達能力、發散性思維等，只有挖掘學生的內在潛能，才能幫助學生提高自身的綜合素質，促進學生身心的全面健康發展。

四、傳統的素質評價方法的弊端

在傳統的小學生綜合素質評價方法中，教師是素質評價的主體，具有較高的權威性，通常情況下都是憑借試卷分數對學生的綜合素質進行評價，而這種傳統素質評價方法具有較多的弊端。

首先，在傳統的綜合素質評價方法中，教師借助的評價內容過于單一，依托一張試卷就完成了對學生綜合素質的評價，只重視學生的應試成績，將試卷成績作為評價學生綜合素質的唯一標準，忽略了學生日常學習過程中的努力和進步，導致最終的素質評價結果并不準確，無法正確評價學生的綜合素質水平。

其次，教師在開展教學工作的過程中，工作重點只放在了日常教學方面，對學生的學習態度、知識掌握情況、心理狀態等方面的關注度不夠，如果學生的考試分數較低，教師會直接認為學生沒有努力學習，并不會關心學生的學習是否遇到了困難，學習能力是否需要提升。

最后，在使用傳統的小學生綜合素質評價方法的過程中，小學生只能處于被教師評判的位置，導致教學過程中和綜合素質評價過程中學生的主體作用得不到發揮，影響綜合素質評價結果的客觀性。同時，教師由于受到應試教育理念的影響，在開展教學工作時是以提高學生考試成績為目的進行教學，而學生則是以提高考試成績為目的進行學習，導致教師對學生進行綜合素質評價時，只注重對學生應試能力的評價，無法對學生的綜合素質水平進行客觀準確的評價，從而影響學生綜合素

質水平的提升。

五、以德育為核心的小學生綜合素質評價方法

1.課堂評價

課堂評價是整個教學過程中對學生學情最及時的評價。及時的評價能夠給予學生準確的反饋，好的評價可以激發學生的學習積極性，而建設性的評價可以引導學生及時改正錯誤。同時，教師在對學生進行課堂評價時，也要給予學生足夠的尊重，尊重能讓學生對好的評價或者建設性的評價都欣然接受，進而激發學生在課堂上的學習興趣。因為每個學生都是獨立的個體，都有自己獨特的個性，所以教師不能對所有學生都用統一的標準要求，要引導學生對問題進行不同角度的思考，允許學生與自己有不同的見解，尊重每個學生在學習中的思考和感受。比如在數學的課堂中，就“租船問題”展開討論，不同的學生會給出不同的答案，而教師的課堂及時評價，能很大程度地提高學生的學習興趣，激發學生的深層思考。

2.作業評價

對小學生的作業進行評價，是小學生綜合素質評價的重要組成部分。對于小學生的作業，教師應該采用靈活的動態評價方式，不要只停留在作業答案的“對”和“錯”上面，而是要從不同的角度看待學生的作業，給予學生有用的評價。比如對于學習足夠努力，但是因為一些其他原因導致作業沒有完成或者完成情況不太好的學生，教師依然要給予學生鼓勵，表揚學生平時的努力，引導學生繼續堅持努力學習。再如作業布置的是畫圖形，交上來的作業中有的學生很有創意，但是沒有把圖形畫準確，而有的學生畫的圖形有錯誤，此時教師要根據不同學生的作業實際完成情況給予合適的評價，既要找到學生作業中的閃光點進行鼓勵，也要指出學生作業中的不足，結合每個學生的優缺點給出一些指導性的改進建議。還有，如果布置的作業題目是開放性的，教師需要在課堂上對給出高質量答案的學生進行表揚，并且將高質量答案展示出來，引導其他學生對這個問題有更好的思考。

教師在對學生的作業評價中，要著重引導學生自主解決問題，但是這并不代表不需要教師的指導，而是在對學生作業進行批改的時候，教師需要根據學生作業的實際情況采用合適的評語，適當加入一些引導詞匯，讓學生在后續作業的完成中能夠改善這次作業中的不足，得到進步。因此，教師可以多準備一些引導性評語，比如“你的字寫得真漂亮，要是上課的時候再認真一些就更完美了”，“這一次的作業比上次完成得更好，老師為你感到驕傲”等，在這一類的評語中，教師既做到了對學生鼓勵式教學，也包含了教師對學生的期待，引導學生自主解決當下的問題，同時學生拿到作業以后，在每一次的表揚中，能夠體會到成功的快樂，擁有更強的學習動力和更足的自信心，堅持努力學習。

3.對學生進行實時評價

除了在課堂上進行實時評價和課后作業進行定時評價以外，教師還要善于發現學生日常學習中的優點，實時給予學生正向評價。對小學階段的所有學生來講，每個學生都希望得到教師的關注、夸獎和贊揚，這一點是小學生這個年齡段的正常心理需求。在小學生這個年齡段，教師只要給予學生一個鼓勵的眼神、一個肯定的動作或者一句表揚的話，都能夠讓學生開心一整天，成為學生的學習動力。所以，作為小學教師，一定要時刻關注班級學生成長和發展過程中的點滴進步，及時給予學生表揚和鼓勵，肯定學生的優秀表現。同時幫助學生發現自己的閃光點，讓學生學會肯定自己，提高學生的自信心，幫助學生綜合素質的全面發展。

4.自評與互評相結合

在對小學生綜合素質評價中，將自評方法和互評方法結合也是一個重要的評價方法。在課堂中，教師可以引導學生對問題進行深人探討和研究，然后讓學生對探討研究過程進行自我評價。在評價的過程中，教師要給予學生充分的尊重和重視，調動學生的積極性，注重學生的個體差異，引導學生先回顧學習過程，然后進行總結，最后再從多角度進行自評。此外，教師還應該倡導學生與學生之間互相進行評價，讓學生們在相互評價的過程中，相互學習，取長補短，共同進步。同時，不管是在自評還是互評的過程中，教師都應該在合適的時候給予學生鼓勵，增強學生的自信心，更好地提高學生綜合素質。

綜上所述，基于德育對小學生綜合素質評價方法進行探究，教師既要關注小學生在學習過程中的思考和方法運用中的行為，也要關注學生在情感、道德、價值觀等方面的良性發展。根據不同學生的實際情況，提出有針對性的具體評價方法。

參考文獻：

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