初中語文教學中分層培養學生思維能力的策略初探

在傳統的初中語文課堂教學模式中，教師往往將教學重心過度傾斜于基礎知識的講解與灌輸，對學生思維能力的培養重視程度不足，分層教學法的應用也流于表面，未能發揮其應有的效能。隨著教育改革的持續深入推進，教育理念不斷更新，對學生綜合素養的培養提出了更高要求。在此背景下，教師迫切需要革新教學理念，積極探索契合初中語文教學實際的分層教學路徑，循序漸進地提升不同層次學生的思維能力，為學生語文核心素養的培育筑牢堅實基礎。

一、分層教學法的概念

分層教學法是深度契合因材施教理念的一種重要教學方法，它以現代教育心理學理論為支撐，依據學生現有的知識儲備、潛力傾向與能力水平等多方面因素，將學生科學地劃分為能力相近的不同群體，進而實施差異化的教學策略。其核心目的在于推動每個學生都能在原有的基礎上實現進步與提升，幫助學生掌握適配自身特點的學習方法和技巧，從而提高學習效果。該教學法主要包含以下幾個關鍵要點：

第一，正視學生個體差異。心理學研究表明，學生在認知發展水平、學習風格等方面存在顯著差異。教師必須充分承認并尊重學生在知識基礎、學習能力、興趣愛好、認知水平及個性特點等方面存在的客觀差異，這是開展分層教學的重要前提。只有清晰認識到這些差異，才能為后續的分層教學活動提供準確依據。

第二，分層設定教學目標。依據維果茨基的最近發展區理論，教師應根據不同層次學生的實際情況，制定與之相匹配的多層次教學目標。確保基礎薄弱的學生能夠在自身能力范圍內逐步夯實基礎，基礎較好的學生能夠挑戰更高層次的學習任務，使不同層次學生都能在適合自己的水平上取得進步，實現“跳一跳，夠得著”的學習效果。

第三，調整教學內容。根據分層教學目標，教師需要對教學內容進行有針對性的調整，這一過程涵蓋教材的選擇、教學進度的安排以及教學難度的精準把控等多個方面。例如，對于基礎層學生，教學內容需更加注重基礎性和系統性；而對于拓展層學生，則可適當增加具有挑戰性和探究性的內容，以滿足他們更高層次的學習需求。

第四，分層運用教學方法。加德納的多元智能理論指出，學生具有不同的智能優勢。針對不同層次學生的特點，教師應靈活采用多樣化的教學方法，如對于學習積極性不高的學生，可運用情境教學法、游戲教學法等激發其學習興趣；對于學習能力較強的學生，可引導他們開展項目式學習、小組探究學習等，培養其自主學習和創新能力，從而有效提升學習效率。

第五，實施分層教學評價。傳統的統一評價標準難以全面反映學生的真實學習情況。分層教學法強調根據學生的實際表現開展個性化評價，從多個維度全面、準確地反映學生的學習成果與進步情況。通過分層評價，既能讓學生清晰認識到自己的學習狀況，也能為教師及時調整教學策略提供有力依據。

二、初中語文教學中分層培養學生思維能力的重要性

1.尊重個體差異，推動全面發展

每個學生都是獨一無二的個體，在學習能力、認知風格、興趣愛好等方面存在著天然的差異。分層培養學生思維能力的教學模式，充分考慮到了學生的這些個性化特點，改變了傳統“一刀切”的教學方式，轉而實施具有針對性的教學策略。

在初中語文教學實踐中，教師通過分層培養，可以精準把握不同層次學生在學習過程中遇到的難點與實際需求。例如，在文言文教學中，對于基礎層學生，教師可以著重指導他們掌握常見文言實詞、虛詞的含義和用法，以及基本的文言句式；而對于拓展層學生，則可以引導他們深入探究文言文的文化內涵、作者的創作意圖等。通過提供這種個性化的指導，能夠有效助力學生在語言文字運用和思維能力發展等方面實現全面提升，為學生未來的學習和生活筑牢堅實的基礎。

2.激發學習興趣，增強學習動力

分層培養模式緊密圍繞學生的興趣與能力來調整教學設計，通過精心設置分層的學習活動與任務，能夠充分激發學生深入探究文本的好奇心，讓學生在學習過程中始終保持濃厚的興趣。

當學生在適合自己能力水平的學習任務中取得成果，并且思維能力得到切實提升時，這種積極的學習體驗會轉化為強大的學習動力。例如，在現代文閱讀教學中，為基礎層學生設計簡單的文本內容概括任務，當他們能夠順利完成并獲得教師的肯定時，會產生強烈的成就感，進而更愿意主動參與后續的學習活動；為拓展層學生布置具有思辨性的閱讀任務，如分析文章的寫作風格對表達主題的作用，當他們通過深人思考得出獨特見解時，會進一步激發對閱讀的熱愛和探索欲。

3.深化思維深度，拓展思維廣度

分層培養通過設置梯度化的學習任務和挑戰，能夠引導不同層次的學生進行深入且全面的思考。

對于基礎較好、學習能力較強的拓展層學生，教師可以安排如批判性閱讀、文本深度解讀、文學作品比較分析等具有較高難度的學習任務。例如，在學習《紅樓夢》時，引導這部分學生分析作品中復雜的人物關系、封建社會的種種問題以及作者的創作手法等，從而培養他們的批判性思維和創新能力。而對于基礎相對薄弱的基礎層學生，教師則從簡單的分析和總結人手，如在學習記敘文時，讓他們梳理文章的情節脈絡、概括段落大意等，逐步提高邏輯思維和表達能力。

4.提升教學效果，優化教育資源

分層培養模式能夠實現教育資源的優化配置，顯著增強教學的針對性和實效性。教師根據不同層次學生的特點和需求，合理分配教學時間和資源，避免了教學資源的浪費。

在班級教學環境中，不同層次的學生通過相互學習、交流互動，能夠形成互幫互助的良好學習氛圍。例如，在小組合作學習活動中，拓展層學生可以幫助基礎層學生理解難點知識，同時也能從基礎層學生獨特的思考角度中獲得啟發，這種交流合作有助于培養學生的團隊合作精神和人際交往能力。此外，教師還可以根據學生的學習情況，為其提供個性化的輔導和學習資源，如為基礎層學生推薦基礎鞏固類的學習資料，為拓展層學生提供拓展閱讀書目等，進一步提升教學效果。

三、初中語文教學中分層培養學生思維能力的策略

1.了解學生差異，落實分層培養

教師在實施分層培養之前，需要做好充分的準備工作。一方面，要深入研讀新課標和教學內容，明確語文教學在思維能力培養方面的目標和要求；另一方面，要綜合運用多種科學有效的方式，全面了解學生的思維水平。

在日常教學過程中，教師可以通過課堂觀察，留意學生在回答問題、參與討論、小組合作等活動中的表現，觀察學生的課堂參與度、反應速度以及思維的敏捷性。同時，認真分析學生的考試作業情況，從答題思路、答案完整性、創新性等方面評估學生的思維能力。此外，積極與學生進行課后交流，了解他們在學習過程中的困惑和想法，也有助于更全面地掌握學生的思維狀況，將學生科學地分為基礎層、發展層和拓展層。

基于學生的分層情況，教師應制定具有差異化的教學目標。基礎層教學目標主要聚焦于夯實學生的知識基礎，培養學生基本的思維能力，如對語文基礎知識的理解、記憶和簡單運用能力。發展層教學目標則在學生掌握基礎知識的前提下，著重提升學生的分析能力、探究能力和綜合運用知識的能力，引導學生深人理解語文知識的內涵。拓展層教學目標更加強調培養學生的批判性思維能力、創新思維能力和邏輯推理能力，鼓勵學生進行深度思考和創造性表達，提升學生的語文高階思維水平。

根據不同層次學生的特點和教學目標，教師需要對教學內容進行精心篩選和調整。基礎層的教學內容以教材中的課文為主，重點強化字詞、語法、修辭手法等基礎知識的學習，確保學生能夠扎實掌握語文學習的基本功。發展層的教學內容在教材的基礎上，適當引入一些具有一定深度和難度的文章，引導學生進行深入分析和討論，拓寬學生的知識面和思維視野。拓展層的教學內容則選擇現代優秀作品、經典文學名著等，鼓勵學生從不同角度進行批判性解讀與探究，培養學生的文學鑒賞能力和創新思維能力。

2.落實分層教學，培養思維能力

針對基礎層學生，教師主要通過強化鞏固練習和設計適度的課堂提問，幫助學生扎實掌握基礎知識和基本技能。以朱自清的《背影》教學為例，教師可以先開展字詞語句的專項練習活動，通過聽寫、填空、解釋詞義等方式，幫助學生熟練掌握文中的生字詞和重點語句。在引導學生探究課文主題、品味作者情感時，提出一些簡單直觀的問題，如：“文中描寫了父親的幾次背影？每次背影分別給作者帶來了怎樣的感受？”通過這些簡單問題和多樣化的課堂活動，逐步激發學生的學習興趣，培養學生基礎的思維能力。

發展層的教學重點在于提高學生的分析能力和綜合運用知識的能力。在教學老舍的《濟南的冬天》時，教師可以引導學生深入分析課文中運用的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，探討這些修辭手法對描繪濟南冬天景色的作用；分析段落結構，理解作者是如何有條理地展現濟南冬天的特點；體會作者在文中表達的情感。同時，開展仿寫和討論活動，讓學生模仿文中的寫作手法描寫自己熟悉的一處景物，并在小組內進行討論交流。此外，教師還可以為學生推薦一些與課文主題相似、具有一定難度的課外文章或書籍，如郁達夫的《故都的秋》，讓學生在閱讀思考過程中不斷提升文學素養和思維能力。

對于拓展層學生，教師要著重培養他們的創新性閱讀和寫作能力，發展批判性和創新思維。在魯迅《故鄉》的教學中，教師可以提出一些具有啟發性和開放性的問題，如：“如果作者再次回到故鄉，他可能會看到怎樣的變化？這些變化會引發他怎樣的思考？”鼓勵學生大膽想象，進行創新性表達。在教學《孔乙己》時，引導學生深入分析文章的社會背景、孔乙己的性格特點，思考“造成孔乙己悲劇命運的根本原因究竟是什么”等深層次問題，開展專題研究活動，如組織學生撰寫文學評論、進行讀書報告分享等，讓學生在深入研究、討論交流過程中不斷提升文學素養和高階思維能力。

3.開展合作學習，促進思維碰撞

以魯迅的《從百草園到三味書屋》教學為例，針對不同層次學生設定明確的思維能力培養目標。基礎層學生要求能夠準確理解課文內容，積累文中的生字詞和優美語句，初步感知作者在文中表達的情感；發展層學生側重分析文中的細節描寫，如百草園中景物描寫的特點和作用，理解作者從百草園到三味書屋生活的變化以及這種變化帶來的情感體驗；拓展層學生注重對課文進行創造性解讀，如探討文章中兒童視角的獨特之處，分析作者對封建教育制度的態度，并能聯系現實生活，對相關教育問題進行深度剖析，培養高階思維。

根據分層培養目標，設計具有層次性的合作學習任務。基礎層學生主要負責完成課文內容的概括與分享，如梳理文章的主要情節，用簡潔的語言概括百草園和三味書屋中的生活場景。發展層學生則著重分析文章的寫作手法，如分析作者如何運用對比、襯托等手法表現主題，在小組內交流討論并形成分析報告。拓展層學生進行創造性改寫和對比研究，例如，以現代兒童的視角重新改寫部分內容，或者將本文與魯迅的其他作品進行對比分析，探究作者寫作風格的異同。各層次學生完成任務后在組內進行充分交流，通過小組討論、辯論演講等多樣化的活動形式，促進不同層次學生之間的思維碰撞與提升。

4.分層進行評價，促進全面發展

教師需要深人研究語文思維能力的不同層次要求，結合新《課標》和教學實際，針對不同層次學生，在寫作、閱讀、口語表達等各個方面設置具體且具有針對性的評價標準。例如，在閱讀理解方面，基礎層學生的評價標準主要是能夠準確理解文章的基本內容，正確回答簡單的事實性問題；發展層學生要求能夠分析文章的結構和寫作手法，理解作者的意圖和情感；拓展層學生則需要對文章進行批判性分析，提出自己獨特的見解和評價。這些評價標準既體現了不同層次的差異，又保持了一定的靈活性，能夠全面、客觀地評價學生的學習成果，助力學生持續進步。

教師通過作業檢查、課堂觀察、單元測試等多種方式開展定期評估工作，及時將評價結果反饋給學生。在反饋過程中，既要肯定學生的優點和進步，也要明確指出存在的不足，并提供具體可行的改進建議，幫助學生明確努力的方向。同時，依據學生的表現對分層情況進行動態調整，對于進步明顯、達到更高層次水平的學生，及時調整到相應層次；對于學習遇到困難、暫時不適應當前層次的學生，給予更多的關注和幫助，必要時調整到合適的層次，確保每個學生都能在適合自己的環境中學習。

綜上所述，在教育改革不斷深化的背景下，分層培養學生思維能力有助于增強學生思維的靈活性和創造性，顯著提升學生對語文知識的掌握和運用程度。教師應充分了解學生的實際情況，科學制定分層目標，扎實實施分層培養策略，不斷完善評價體系，從多個維度全方位提升學生的語文核心素養，推動學生在語文學習道路上實現更好的成長與發展。

參考文獻：

[1]馬秀《初中語文教學強化思維能力培養策略淺談》，《學周刊》2024年第36期。

[2]江龍《初中語文教學中分層培養思維能力初探》，《語文世界》2024年第32期。

[3]曲麗君《初中語文教學中學生思維能力的培養策略微探》，《國家通用語言文字教學與研究》2024年第10期。