基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.031

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，顧名思義是指在課程教學(xué)中將具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合，然后形成相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其目的在于通過真實的語言運(yùn)用情境來引導(dǎo)學(xué)生提升其核心素養(yǎng)，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求下，學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的整合性、情境的創(chuàng)設(shè)性、實踐的驅(qū)動性以及目標(biāo)的導(dǎo)向性，其主要作用在于能夠促使課程內(nèi)容以空間結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)的方式“立”起來，為此，在小學(xué)語文教學(xué)中采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式教學(xué)，能夠促使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中積極主動地進(jìn)行語文實踐，進(jìn)而全面提升文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。鑒于此，本文在充分理解基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計意義以及原則的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面圍繞基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的措施進(jìn)行了深層次探究。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的意義

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計擺脫了傳統(tǒng)割裂式教學(xué)的束縛，在促使學(xué)生主動探究以及系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的過程中提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）打破了傳統(tǒng)的割裂式教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建旨在將割裂的知識點進(jìn)行串聯(lián)，讓具有內(nèi)在聯(lián)系的知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生在系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)中高效掌握知識、技能。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《白鷺》這篇課文時，教師便可以通過設(shè)置字詞學(xué)習(xí)任務(wù)群、群文閱讀任務(wù)群、創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群等來促使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，這樣便能夠讓學(xué)生在系統(tǒng)化、整體化的學(xué)習(xí)中獲得提升。

（二）促使學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)視野

從新《課標(biāo)》的導(dǎo)向來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計尤為關(guān)注跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合，這就意味著在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該以拓寬學(xué)生視野為目標(biāo)，積極設(shè)置相應(yīng)的情境、提供豐富多彩的材料資源，促使學(xué)生在參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中增長見識，提升認(rèn)知能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》的時候便可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)群來增長學(xué)生的見識，1.設(shè)置關(guān)于“落花生”的生長規(guī)律探究任務(wù)群；2.設(shè)置關(guān)于“落花生”的散文或者詩詞搜集任務(wù)群；3.設(shè)置關(guān)于“落花生”的動畫片搜集與推薦任務(wù)群，通過這樣的方式，學(xué)生能夠在任務(wù)群的鏈接中提高自己的學(xué)習(xí)能力，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不斷拓寬語文學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而獲得綜合能力的提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面深入探究

從實踐的情況來看，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用不僅能夠讓學(xué)生更為全面地去進(jìn)行語文學(xué)科知識的探究，還能夠在教學(xué)的過程中去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為全面的思考與探究，從而促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》的時候，教師便可以設(shè)置以“思鄉(xiāng)意象”為主題的探究學(xué)習(xí)任務(wù)群來引導(dǎo)學(xué)生對桂花雨背后所代表的情感進(jìn)行深人探究，從而促使學(xué)生在完成相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的全面提升。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原則

（一）以生為本原則

學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，所以，無論在任何時候，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)都需要圍繞學(xué)生這一主體來進(jìn)行。鑒于此，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，需要積極遵循以生為本的基本原則，比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《搭石》這一篇課文時，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中便可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)置不同層次的作業(yè)任務(wù)，以便于學(xué)生在適合自己的作業(yè)任務(wù)群中找到自信并獲得成就感，從而主動去進(jìn)行學(xué)習(xí)與深層次探究。

（二）與時俱進(jìn)原則

教育教學(xué)是一個不斷變化的過程，在這個過程中，教師需要充分遵循與時俱進(jìn)的原則才能夠確保所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、所選擇的教學(xué)內(nèi)容以及所采用的教學(xué)方法以及評價更加符合時代發(fā)展的要求以及學(xué)生成長的需要，比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》的過程中，教師便需要結(jié)合當(dāng)前教育的熱點，設(shè)置基于五育融合的小學(xué)語文課文《將相和》實踐任務(wù)群，要求學(xué)生在這一任務(wù)群的作用下去逐漸形成正確的愛國觀與價值觀，促使學(xué)生在任務(wù)群的實踐中獲得提升。

（三）及時反饋原則

教育教學(xué)是一個雙向的過程，在這個過程中教師與學(xué)生都需要圍繞教學(xué)的過程進(jìn)行及時的反饋，這樣才能夠確保整個教學(xué)過程在不斷反饋中進(jìn)行調(diào)整與完善。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《獵人海力布》的過程中，教師需要充分遵循及時反饋原則，設(shè)置多元化的全過程教學(xué)評價，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，同時也設(shè)置了多元化的評價任務(wù)群，鼓勵教師、學(xué)生、家長針對目前的考試情況開展及時的反饋，從而促使教師與學(xué)生在遵循及時反饋原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷完善與進(jìn)步。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計措施

（一）創(chuàng)設(shè)多樣任務(wù)群，激發(fā)探索欲望

多樣化的任務(wù)群不僅能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，還能夠讓語文課程以多樣化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生枯燥感以及審美疲勞，為此，在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，教師需要創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)群，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇，從而激發(fā)他們的探索欲望。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》這一篇課文時，教師可以設(shè)置“詞語接龍我最行”的語言文字積累梳理群，讓學(xué)生在游戲的過程中去主動搜集與記憶本課的生字詞；也可以設(shè)置“動物界之最”的實用性閱讀與交流群，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去搜集動物界中哪些鮮為人知的“最”值，以此來引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行拓展性閱讀，并能夠?qū)⒆约核鸭降膬?nèi)容進(jìn)行交流與分享，拓展大家的閱讀范圍；還可以設(shè)置“我為動物寫名片”的創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀本篇課文之后，尋找自己最熟悉的動物，按照本文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言風(fēng)格等來進(jìn)行創(chuàng)意寫作表達(dá)，促使學(xué)生在這個過程中感受到創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)的重要性。

實踐證明，在多樣化的任務(wù)群中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情得到了提升，不一樣的任務(wù)群讓學(xué)生的探索欲望得到了增強(qiáng)，這就為其進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)語文、探索語文、提升語文綜合素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

（二）整合學(xué)習(xí)資源群，支撐任務(wù)實施

任務(wù)的實施需要一定的資源來進(jìn)行支撐，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，提供豐富的資源能夠為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)輔助，促使其以此為鏈接來進(jìn)行縱向與橫向的全方位提升。小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建需要整合相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源群，這樣才能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中快速有效地完成任務(wù)。

以《冀中地道戰(zhàn)》這篇課文為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時主要設(shè)置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：1.以課文生字詞的深層次探究為目標(biāo)的語言文字積累與梳理任務(wù)群；2.以課文文本閱讀與分析為目標(biāo)的實用性閱讀與交流群；3.多文本閱讀的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)群。這些任務(wù)群的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生以此為學(xué)習(xí)目標(biāo)去進(jìn)行高效閱讀，但是對于小學(xué)生來說，要完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)群需要教師將所設(shè)計的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合并提供給他們，或者鼓勵學(xué)生自己主動去進(jìn)行資源的整合以便于高效完成任務(wù)。例如，教師或者學(xué)生需要積極采取措施來搜集與本課生字詞相關(guān)的解釋、用法以及相關(guān)故事，以便于提高語言積累的效率；需要搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料進(jìn)行閱讀與理解，這樣才能夠?qū)街械氐缿?zhàn)的相關(guān)知識產(chǎn)生全方位的了解，為深入理解課文的內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備；需要搜集更多與《冀中地道戰(zhàn)》相關(guān)的文本來進(jìn)行閱讀，從而對革命精神的表達(dá)與傳播產(chǎn)生更為全面的了解，并能夠主動去進(jìn)行表達(dá)等。

整合學(xué)習(xí)資源群既能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資源，也能夠讓整個教學(xué)過程突破時間與空間的約束，讓學(xué)生能夠在更為廣闊的視野中去進(jìn)行主動學(xué)習(xí)與探究，還能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)群的過程中能夠以豐富的資源為支撐，從而提升其學(xué)習(xí)的效率，為語文綜合素養(yǎng)的提升提供幫助。

（三）實施項目任務(wù)群，提升實踐能力

語文既是一門理論性學(xué)科，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，這樣才能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分感受到學(xué)習(xí)的快樂，并能夠在學(xué)以致用的過程中提高語文學(xué)習(xí)的效率。因此，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，教師需要設(shè)計項目式任務(wù)群，并以此為出發(fā)點來鼓勵學(xué)生去進(jìn)行語文實踐與提升。

《古人談讀書》主要包含了兩篇文章，第一篇選自《論語》，主要闡述了學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生讀書要勤奮好學(xué)，要不恥下問；第二篇選自《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》，讀書需要專心致志，心、眼、口都要到位。這樣的話題對于學(xué)生來說有引導(dǎo)與規(guī)勸的作用，但是如果教師只是以灌輸式的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，一部分學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)比較枯燥無趣，心理學(xué)家的研究也表明，越是建議式的語言學(xué)生的接受度越低，鑒于此，教師可以設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生以主角的身份進(jìn)入到學(xué)習(xí)體驗中，促使學(xué)生在整個項目中主動地探究與實踐，以便于其獲得全方位的提升。比如，教師設(shè)置了“古今對話—采訪我心中的古人”的學(xué)習(xí)項目，要求學(xué)生在本項目中去搜集與學(xué)習(xí)的相關(guān)古代名言、詩詞，并挑選出自己最喜歡的那一句進(jìn)行理解，然后以此為基礎(chǔ)來給自己制定一份讀書計劃并制定相關(guān)的輔助量化表，激勵自己每日按照計劃來完成任務(wù)，項目周期為一個月，在這一個月中，能夠堅持完成自己所制定的讀書計劃的同學(xué)可以獲得“積分卡”的獎勵。

在這樣的實施性閱讀任務(wù)群中，學(xué)生不僅能夠主動去進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的搜集與閱讀，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個性，讓他們將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行實踐，從而促使學(xué)生在實施項目任務(wù)群的過程中提升相應(yīng)的實踐能力，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂，并能夠主動去進(jìn)行探索與實踐。

（四）構(gòu)建評價體系群，提高評價成效

教學(xué)是一個雙向奔赴的過程，在這個過程中，教師需要設(shè)計相應(yīng)的方案來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該針對這樣的方案來進(jìn)行及時的反饋，這樣才能夠讓整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出良性的發(fā)展態(tài)勢。評價是促使教學(xué)過程科學(xué)有序發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，所以，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中要積極構(gòu)建評價體系群，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評價，這樣才能夠讓學(xué)生在全方位、全流程的關(guān)注中得到提升。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一篇課文時，需要圍繞以下幾個方面來構(gòu)建評價體系群：1.設(shè)置多元化的評價方法，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，在過程性評價中充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力等；在結(jié)果性評價中關(guān)注學(xué)生的知識、技能以及情感意志的具體學(xué)習(xí)與實踐情況。2.設(shè)置多主體的評價，在評價的過程中除了教師進(jìn)行評價之外，還要全面鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評，促使學(xué)生與自己的同伴一起進(jìn)行互評，提高學(xué)生的評價自主性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動關(guān)注自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自我反思與提升。3.設(shè)置教師評價，除了教師對自己的教學(xué)情況進(jìn)行評價之外，還設(shè)計教學(xué)評價量表，鼓勵學(xué)生以不記名的形式來對教師的整個教學(xué)過程進(jìn)行評價，以便于教師對學(xué)生的真實想法有一定的了解，并以此為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的及時調(diào)整，促使其更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，構(gòu)建評價體系群，全面評價其實施的成效才能夠讓整個教學(xué)過程更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全面感知到學(xué)習(xí)語文的方向，從而主動提升自身的學(xué)習(xí)積極性，努力去進(jìn)行更深層次的探究，逐漸實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在新《課標(biāo)》的科學(xué)指引下，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)積極且合理地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一舉措并非偶然，而是基于對學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的深刻洞察以及教育目標(biāo)的精準(zhǔn)把握。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動，能夠為學(xué)生搭建起一座通往知識殿堂的堅實橋梁，促使他們在整個學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)全方位的提升。語文學(xué)習(xí)本身具有其獨特性，它是一個長期積累、逐步拓展的復(fù)雜過程。在這個過程中，以任務(wù)群為導(dǎo)向具有至關(guān)重要的意義。它猶如一盞明燈，能夠引領(lǐng)學(xué)生更加全面地審視語文知識的廣袤天地，更加主動地探索其中蘊(yùn)含的奧秘，更加科學(xué)地構(gòu)建自己的知識體系，從而更加深入地進(jìn)行學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要充分發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧，立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。這要求教師深人了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力特點以及興趣愛好等方面的差異，以此為依據(jù)進(jìn)行全面且細(xì)致的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計。通過精心設(shè)計的任務(wù)群，教師能夠為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供切實有效的幫助，為學(xué)生的成長注入源源不斷的動力。

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