基于整本書閱讀的小學語文閱讀素養提升路徑探究

DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.009

在新時代教育改革的浪潮中，小學語文閱讀教學正經歷著深刻的變革。傳統以篇章、段落為單位的閱讀教學模式已難以滿足學生全面發展的需要。整本書閱讀作為全面、深入的閱讀方式，幫助學生建立起全面的知識框架，提升對作品主題、情節和思想內涵的理解。在新課改要求下，探討基于整本書閱讀的小學語文閱讀素養提升路徑，對于促進小學語文閱讀教學質量的提升具有一定的參考價值。

一、基于整本書閱讀提升小學生語文閱讀素養的意義

（一）深化閱讀理解，培養批判性思維

整本書閱讀要求學生深入研讀整個文本，不僅關注故事情節和人物特征，還要理解作品的主題思想、文化背景和藝術風格。這種深度閱讀從簡單的字面理解躍升至對文本深層含義的把握。同時，整本書通常包含復雜的情節和多元的人物形象，使小學生在閱讀過程中不斷思考、分析和評價，從而培養出批判性思維，學會從不同角度審視和理解文本。

（二）激發閱讀興趣，形成終身閱讀習慣

整本書閱讀以其豐富的內容和引人入勝的情節，激發小學生的閱讀興趣。相較于片段式的閱讀，整本書閱讀更能吸引小學生的注意力，讓學生在閱讀過程中享受到完整的閱讀體驗，進而養成終身閱讀的習慣。提升學生語文閱讀素養，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（三）提升綜合素養，促進全面發展

通過閱讀不同類型的書籍，學生可以接觸到豐富的知識和多元的文化，拓寬自己的視野。整本書閱讀還能培養學生的情感態度和價值觀，讓學生在閱讀過程中學會關愛、尊重和理解他人。此外，整本書閱讀還能激發學生的想象力和創造力，為學生的全面發展提供源源不斷的動力。

二、基于整本書閱讀的小學語文閱讀素養提升的路徑

（一）聚焦課型設計，激發閱讀興趣

1.激發閱讀興趣

小學生的好奇心旺盛，對故事充滿探索欲。在《賣火柴的小女孩》導讀課上，教師以故事開頭為引子：“在一個風雪交加的夜晚，一位衣衫檻樓的小女孩，手中緊握著一束火柴，孤獨地走在空曠的街道上…”隨后，教師故意留下懸念，讓學生自由發揮想象力，猜測小女孩接下來的遭遇。學生們可能會提出各種猜想，比如“小女孩遇到了一個溫暖的家庭被收養了”，“小女孩遇到了一個善良的路人得到了幫助”等。教師記錄下學生們的這些猜想，并在后續的故事講述中逐一揭曉，既滿足了學生的好奇心，又增強了故事的吸引力。

2.拓寬閱讀深度

在《賣火柴的小女孩》推進課中，教師采用精讀與略讀相結合的方式，引導學生全面而深入地理解故事。在精讀部分，聚焦于小女孩五次擦燃火柴所見的幻象，通過細致入微的分析，引導學生挖掘每次幻象背后的深層含義，比如“溫暖的火爐”象征著對家庭溫暖的渴望，“美味的烤鵝”則是對食物和生存的渴望等。教師引導學生通過角色扮演、情感朗讀等方式，深入體會小女孩的內心世界。在略讀部分，對于故事背景、社會環境等輔助性內容，教師鼓勵學生快速瀏覽，以獲取大致信息。同時，通過提問引導學生思考這些背景信息對故事發展的影響，以此拓寬學生的閱讀視野。

3.促進情感共鳴

在《賣火柴的小女孩》交流課上，教師創新性地設計了“角色名片”活動，讓學生以第一人稱的視角，深入剖析并扮演故事中的角色。

教師提供“角色名片”模板，包括姓名、年齡、職業、性格特點、重要事件、內心獨白等欄目。學生分組選擇角色（主要圍繞賣火柴的小女孩），通過小組討論、資料搜集等方式，填充名片內容。最后，各組派代表上臺展示“角色名片”，分享對文本角色的理解和感受。在深入剖析小女孩角色的基礎上，教師推薦學生閱讀安徒生的其他經典童話，如《五小鴨》《海的女兒》等，引導學生比較不同角色之間的異同，進一步拓寬閱讀視野，深化對安徒生童話世界的理解。

（二）關注閱讀方法，提升閱讀技巧

1.運用多種閱讀方法

在《盤古開天地》的閱讀教學中，教師引導學生綜合運用預測、提問、提高閱讀速度和有目的閱讀等多種方法。在初讀階段，教師可讓學生根據題目和插圖預測故事內容，激發學生的閱讀興趣。比如，看到“盤古開天地”這一題目，學生可能會預測到故事講述的是盤古如何創造世界的情節。教師鼓勵學生邊讀邊提問，如“盤古為什么要開天地”“他是如何做到的”等問題，以問題為導向，推動學生深入閱讀。同時，教師還應訓練學生提高閱讀速度，教會學生快速捕捉關鍵信息，比如，時間、地點、人物、事件等，以便在有限的時間內獲取更多信息。教師可以給學生設定一些具體的閱讀任務，比如，尋找盤古開天地的具體過程、盤古的性格特點、故事中蘊含的文化價值和精神內涵等。學生帶著這些任務去閱讀，可以更加專注地捕捉相關信息，提高閱讀的針對性和有效性。

2.培養批判性思維能力

在《盤古開天地》的教學中，教師可以引導學生通過具體事例分析盤古的形象。比如，盤古用斧頭劈開混沌、頂天立地等事跡都展現了他的勇敢、無畏和犧牲精神。學生可以通過小組討論、角色扮演等方式來深入剖析盤古的形象，從而更加深刻地理解文本內容。教師可以讓學生討論盤古開天地的故事是否具有合理性、科學性。雖然這是一個神話故事，但學生可以從文化、宗教等角度來探討其合理性。同時，教師還可以引導學生評價故事所蘊含的文化價值和精神內涵。比如，盤古開天地的故事體現了人類對自然的敬畏和崇拜，以及勇于探索、敢于創新的精神。教師還可以引導學生思考盤古開天地的故事與現實生活的聯系。比如，人類與自然的關系、勇氣與犧牲的意義等。這些問題可以幫助學生從文本中獲得更加深刻的啟示，培養學生的批判性思維能力。學生可以通過撰寫讀后感、參加辯論賽等方式來表達自己的觀點，從而進一步加深對文本的理解。

（三）搭建平臺，展示成果

1.校園閱讀活動

學校可以定期組織名著情景劇展演活動，學生可以選取《小英雄雨來》書中的經典片段，比如，“雨來智斗鬼子”“雨來與八路軍并肩作戰”等，進行角色扮演和情景再現。通過情景劇展演，學生們不僅加深了對《小英雄雨來》的理解，還鍛煉了表演能力和團隊協作能力，增強了班級凝聚力。展演活動結束后，學校組織了一場《小英雄雨來》讀書分享會。各班級學生代表上臺分享自己的閱讀感悟，有的講述雨來的英雄事跡，有的分析書中人物性格，還有的探討書中的革命精神。為鼓勵學生深入思考，學校還可以舉辦《小英雄雨來》讀后感征文比賽。學生們結合自己的閱讀體驗，撰寫了充滿真情實感的讀后感。經過評選，優秀作品被展示在校園公告欄上，供全校師生閱讀欣賞。

2.線上分享平臺

學校利用校園公眾號等平臺設置教師“書香園”，學生“稚子蒙趣”等欄目。“書香園”欄目由學校語文教師團隊負責運營，定期發布關于《小英雄雨來》的閱讀指導、教學心得、革命精神解讀等內容。

比如，一位語文教師分享了《小英雄雨來》中的革命精神與當代青少年的責任擔當，通過對比分析雨來與當代青少年的生活環境、成長經歷，引導學生思考如何在新時代背景下傳承和發揚革命精神。欄目下方設有評論區，師生可以留言交流閱讀心得、教學建議等，形成了良好的互動氛圍。“稚子蒙趣”欄目面向全校學生開放，鼓勵學生以多種形式分享自己的閱讀成果。學生們可以上傳自己繪制的雨來成長事件圖、與故事情節相關的插畫或手抄報等作品。比如，一位學生創作了一幅題為《雨來與八路軍》的插畫，畫面中雨來手持紅纓槍，與八路軍戰士并肩作戰，形象生動地展現了雨來的英雄形象。該作品不僅獲得了大量點贊和評論，還被學校選中作為校園文化的一部分進行展示。除了作品展示外，學生們還可以在欄目中分享自己的讀后感。比如，一位學生在分享中寫道：“讀完《小英雄雨來》，我深深被雨來的勇敢和機智所打動。他雖然年紀小，但面對敵人毫不畏懼，用自己的智慧和勇氣保護了鄉親們。我要向雨來學習，做一個勇敢、堅強、有擔當的人。”

（四）親子共讀，增進有效溝通

1.閱讀過程中的溝通

家長可以與孩子共同閱讀《將相和》這篇改編自《史記·廉頗葡相如列傳》的歷史故事。家長與孩子一起閱讀整本書，通過討論書中的情節和人物形象，加深孩子對書籍內容的理解。在閱讀過程中，家長可以引導孩子關注故事中的關鍵情節，在閱讀到“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”等關鍵情節時，家長可以暫停閱讀，與孩子一起討論這些情節的意義和人物性格的展現。家長可以提問：“你覺得葡相如為什么能夠勇敢地面對秦王？”引導孩子思考葡相如的勇敢和智慧。家長可以與孩子一起分析故事中的主要人物，如葡相如的機智勇敢、廉頗的知錯就改等。通過提問和回答的方式，如“你認為廉頗將軍在認識到自己的錯誤后，他是怎么做的？”幫助孩子深入理解人物性格和道德觀念。在討論過程中，家長可以引導孩子思考故事所傳達的價值觀，如勇敢、智慧、忠誠、知錯就改等。

2.親子共讀的持續性與反饋

家長可以與孩子一起設定每周或每月的親子共讀時間，確保閱讀的持續性和規律性。閱讀結束后，家長可以與孩子一起總結故事的主要內容和人物性格特征，確保孩子對故事形成全面的理解。家長可以引導孩子將故事中的價值觀應用到現實生活中。比如，鼓勵孩子在面對困難和挑戰時保持冷靜和勇敢，像葡相如一樣；在與人相處時勇于承認錯誤并改正，像廉頗一樣。家長可以與孩子一起制作一些與故事相關的手工藝品，如繪制人物畫像、制作故事卡片等，以加深孩子對故事的理解和記憶。還可以鼓勵孩子將故事改編成小品或短劇，與家人一起表演，通過角色扮演的方式進一步體會人物性格和故事情節。在每次閱讀結束后，家長可以詢問孩子的閱讀感受和收獲，以及是否對閱讀材料和方式有改進的建議。

（五）優化閱讀環境，提供充足資源

1.創造良好閱讀環境

為了營造適宜的閱讀氛圍，學校需精心打造安靜、舒適的閱讀空間。在《景陽岡》的整本書閱讀教學中，教師可引導學生利用學校的閱讀角或圖書館進行深度閱讀。這些區域應遠離嘈雜環境，配備柔軟的座椅和良好的照明設施，確保學生在閱讀時能夠全身心投入。同時，學校應加強對閱讀環境的維護，定期清理干擾因素，如不必要的噪音、電子設備等，以保障學生閱讀環境的安靜。

2.提供充足閱讀資源

在資源供給方面，學校圖書館應全面向學生開放，并提供涵蓋廣泛領域的閱讀素材。以《景陽岡》為例，圖書館不僅應收藏《水滸傳》，還應引人該書的節選，以及相關的歷史背景資料、人物傳記等，滿足不同層次、不同興趣學生的閱讀需求。在實際教學中，教師可以引導學生利用圖書館資源進行拓展閱讀，比如通過閱讀《水滸傳》中其他英雄人物的故事，深入理解《景陽岡》中的武松形象。同時，教師還可推薦與《景陽岡》主題相關的讀物等，拓寬學生的知識面，培養學生的跨學科閱讀能力。

（六）關注閱讀反饋，調整教學策略

1.傾聽學生閱讀心聲

在《猴王出世》的整本書閱讀教學中，教師首先需構建一個開放、包容的閱讀環境，鼓勵學生自由表達閱讀感受與困惑。通過課堂討論、讀書筆記、閱讀反思等多種形式，教師可以收集到學生的即時反饋。比如，有的學生對孫悟空的勇敢與智慧感到欽佩，但同時也對故事中某些情節的邏輯性產生疑問；有的學生對古典文學的語言風格感到陌生，難以深入理解文本。面對這些多樣化的反饋，教師應細致分析學生閱讀的難點與痛點，為后續的教學策略調整提供依據。

2.靈活調整閱讀指導策略

在《猴王出世》的教學中，針對學生對古典文學語言風格的不適應，教師可以安排專門的課時，引導學生學習古典文學的基本語言特點，比如，四字成語、對仗句式等，幫助學生克服閱讀障礙。為加深學生對故事背景的理解，教師可以引入《西游記》的相關背景知識，比如，唐僧取經的歷史原型、孫悟空的原型故事等，豐富學生的閱讀體驗。針對學生對故事情節的興趣，教師可以組織學生們進行角色扮演、故事續寫等創意閱讀活動，讓學生在參與中深化對文本的理解，同時鍛煉學生的語言表達能力與創造力。針對學生的個性化需求，教師可以提供差異化的閱讀指導。比如，對于閱讀能力較強的學生，可以推薦學生閱讀《西游記》的其他章節或相關評論文章；對于閱讀能力較弱的學生，則提供更為詳細的注釋與解讀，幫助學生逐步建立閱讀信心。

基于整本書閱讀提升小學生語文閱讀素養提升路徑，教師需要關注學生的閱讀興趣、正確閱讀方法和技巧的掌握以及良好閱讀習慣的養成，并且重視學生的語言運用和表達能力的強化，理解能力和審美能力的提高，由此推動學生語文核心素養不斷發展。未來，隨著教育理念的更新和教學技術的進步，整本書閱讀將在小學語文閱讀教學中發揮更加重要的作用。我們期待更多教育工作者能夠關注并投身于這一領域的研究與實踐，共同推動小學生閱讀素養的不斷提升。

參考文獻：

[1]張娟娟《核心素養下小學語文整本書閱讀教學：概念、價值與路徑》，《華夏教師》2024年第28期。

[2]張文、伊麗君《融多元之法，促素養提升—一小學語文高年級整本書閱讀過程指導探究》，《中國多媒體與網絡教學學報》2023年第6期。

[3]王倩《指向核心素養的小學語文整本書閱讀實施路徑分析》，《科幻畫報》2021年第10期。