以讀促德：班主任如何通過閱讀指導塑造學生的價值觀與行為準則

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.062

在信息爆炸、社會化媒體普及的今天，學生接觸到了越來越多的信息，傳統的教學方法已經不能滿足學生全面發展的需要。作為學生成長的引導者，班主任必須不斷地學習，不斷提高自己，才能更好地適應這種變化。閱讀既是學生獲取知識的重要手段，也是班主任了解社會、了解人性，把握教育規律的重要途徑。通過閱讀，班主任能吸取古今中外教育智慧，掌握最新的心理學、社會學理論，對學生進行正確的價值觀、行為規范的引導。

班主任通過閱讀，不僅豐富了自身的知識儲備，還能夠將這些知識巧妙地融人日常的教學和管理中，使教育更加貼近學生的實際需求。面對復雜多變的社會環境，班主任通過閱讀，可以及時了解社會動態，把握教育趨勢，為學生提供更具前瞻性和實用性的指導。同時，閱讀也是班主任與學生建立情感紐帶的重要方式，通過分享閱讀心得，班主任可以更好地理解學生，走進學生的內心世界，從而更有效地引導學生健康成長。

一、班主任通過閱讀指導塑造學生的價值觀與行為準則的價值

1.深化教育者的文化素養，提升指導的權威性

班主任通過廣泛閱讀各種書籍，特別是哲學、歷史、文學和社會科學方面的名著，能對自己的文化素質和知識水平有明顯的提高。這種深厚的文化積累，不但充實了班主任的內心世界，而且增強了班主任在學生心中的權威與公信力。只有具備了深厚的學識背景，班主任才能對社會現象進行正確的解讀，了解人性的復雜，并把自己的見解融人學生的價值觀之中。班主任在閱讀過程中，能夠接觸各個時代的思想精髓，掌握時代的脈搏，對學生提出具有前瞻性、指導性的意見。這種以深厚的文化底蘊為基礎的教育，不僅可以使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，而且可以激發學生的求知欲，培養探索精神。

2.強化情感共鳴，促進心靈溝通

閱讀既是一種獲取知識的過程，也是一種情感交流、心靈對話的過程。在閱讀優秀的文學作品、心理學專著、教育理論等方面，班主任能對人的情感世界及心理需要有更深的了解。這樣的情感敏感度，讓班主任在和學生交往的過程中，能更細致地感受到學生的內心世界，建立起更密切的情感聯系。在閱讀過程中，班主任能學到如何運用恰當的語言與方法來表達對學生的關心與支持，使他們在面臨困境與挑戰時能夠找到情感宣泄的出口。同時，閱讀也能幫助班主任更好地了解學生的困惑，用更多的同理心去引導他們，讓他們在紛繁復雜的現代社會中找到屬于自己的一方天地。這種建立在情感共鳴基礎上的教育，既能加強師生間的信任，又能為學生提供一個安全、溫馨的成長環境，從而促進其心理健康成長。

3.塑造批判性思維，培養獨立人格

通過閱讀有關哲學、邏輯、批判思維等方面的書籍，可以使班主任不斷地進行理性思考和判斷。這種批判性思維的培養，不僅可以幫助班主任更好地進行教學管理，而且可以給學生提供一種不盲目跟隨權威、敢于質疑、善于分析問題本質的重要思維模式。在閱讀過程中，班主任能學到如何引導學生以多種視角看待問題，鼓勵學生提出不同的看法，培養學生的創新意識和獨立思考能力。這種批判性思維能力的培養，將有助于學生在今后的學習與生活中，面對紛繁復雜的社會環境保持冷靜，作出正確的抉擇，有助于培養學生的獨立人格。培養有責任心的青少年。在班主任工作的指導下，學生的思想逐漸成熟，能夠面對未來的挑戰，成為具有獨立思考與判斷能力的新生代。

二、班主任通過閱讀指導塑造學生的價值觀與行為準則的策略

1.構建多元文化視角，拓寬學生視野

隨著全球化進程的不斷深人，小學階段是培養學生跨文化理解與融合的重要階段。通過閱讀各國、各民族、各歷史時期的經典名著，使班主任對多元文化的內涵有了更深層次的理解，并能在日常教學中加以運用。對多元文化的了解，不但可以幫助學生了解世界的多樣性，而且可以培養他們的國際視野。通過這種方式，班主任可以幫助學生走出狹隘的地域與文化界限，學會尊重與欣賞不同的價值觀念與生活方式。

班主任可以通過閱讀《小王子》和《世界兒童文學選》，了解不同文化和背景下的童年故事。《小王子》以其深刻的哲理和對人性的思考，幫助班主任理解不同文化背景下人們的情感和價值觀；而《世界兒童文學選》匯集了世界各國優秀兒童文學作品，展現了各國、各民族的文化特點，為讀者提供了豐富的閱讀素材。班主任可在課堂討論時，結合教材內容，引導學生思考不同文化間的互動與融合。如在班級活動中，班主任可以組織“國際文化日”，讓學生分享自己的家庭背景、文化傳統，并鼓勵學生相互交流、學習。此外，班主任也可向學生推薦相關書籍、紀錄片等，讓學生更深人地了解各國的歷史與文化，開闊他們的國際視野。通過這些活動，學生不但可以了解不同文化的差異，更可以理解彼此之間的共通性，進而形成全球性的公民意識。

為了深化這一理念，班主任可以在班級內設立“文化角”，定期更換展示不同國家的文化元素，如國旗、傳統服飾、節日慶祝方式等。每周選擇一個國家作為主題，通過圖片、視頻和簡單的介紹，讓學生了解該國的基本情況。也可邀請不同文化背景的學生家長到學校來分享自己的生活經驗，增進學生對多元文化的直覺認識。

2.培養情感智能，增強師生共鳴

情感智能是指個體識別、理解和管理自己及他人情緒的能力。在小學階段，情感智能的培養是一個非常重要的課題。班主任在閱讀心理學和教育學方面的經典作品時，可以對學生的情感變化和發展需要有更深入的了解，幫助學生養成健康的情感表達方式和人際交往能力。通過這種方式，班主任就能與學生建立起更加深厚的感情紐帶，加強師生間的信任與共鳴，創造一個溫馨、互助的課堂氛圍。

班主任可以通過閱讀《情商：為什么情商比智商更重要》《孩子，你心里在想什么？》深入了解情感智能的理論和實踐。《情商》一書詳細介紹了情感智能的核心要素及其對學生發展的影響，幫助班主任掌握如何在日常生活中培養學生的情商；而《孩子，你心里在想什么？》則聚焦于兒童心理，提供了許多實用的溝通技巧和情感支持方法。班主任可依據書中內容，設計適合小學生進行情感教育的活動。比如，每天上午組織一個“心情分享”，讓學生用一句話來表達自己的感受，然后簡單地說出自己的想法。班主任要善于傾聽，善于回應，讓學生意識到自己的情緒是可以管理的。另外，班主任也可組織“情緒詞匯卡”游戲，制作一系列描述不同情緒的卡片，讓學生輪流挑選、描述自己曾有過相似情緒的經驗，以加強對情感的理解與表達。

為加強情感智能的培養，班主任可設立“情感信箱”，讓學生在課堂上以匿名方式寫下自己所遇到的問題或想法，班主任會定期批閱，給予適當的反饋與支持。同時，班主任也可運用角色扮演的方法，模擬日常社會情境，例如學生間的沖突，合作學習中的不同意見，讓學生練習正確表達自己的情感與需要。通過這些具體措施的實施，既可以提高學生的情感智能，又可以為學生提供一個安全、支持的環境，使他們在遇到情感問題的時候不會感到孤立無援。這樣的情感支持與指導，有利于學生積極、健康的自我認知與人際關系的形成，為其健康成長打下良好的基礎。

3.強化批判性思維，引導獨立判斷

批判性思維是指個體能夠獨立思考、分析問題、評估證據并做出合理判斷的能力。對小學生而言，培養批判性思維不僅可以幫助他們提高學業成績，而且可以培養他們在紛繁復雜的社會環境中獨立思考的能力，避免盲從與偏見。班主任在閱讀哲學、邏輯、教育學等方面的經典作品時，可以提高自己的理性思維和判斷能力，并把這些思想方法與日常教學相結合。引導學生提問、分析現象、發現證據，逐步培養學生的批判性思維習慣，培養其獨立思考能力。

班主任可以通過閱讀《蘇菲的世界》和《給孩子的哲學課》，了解哲學思維的基本原理及其對批判性思維的啟發。《蘇菲的世界》是一部以小說的方式講述哲學史的著作，有助于班主任了解各種哲學流派的思想精髓；而《給孩子的哲學課》則專門為兒童編寫，提供了許多適合小學階段的哲學討論話題。在教學過程中，班主任可根據教材內容，組織針對學生的批判性思維活動。例如，每周選取一項社會熱點話題，如環保，網絡暴力等。班主任要引導學生從不同的角度去思考，鼓勵學生提出不同的看法、觀點，用事實、邏輯進行論證。此外，班主任還可以通過“假設性問題”游戲，提出一些有趣的假設情境，如“如果世界上沒有錢，你會怎么做？”或“如果你可以改變一條法律，你會選擇哪一條？”讓學生展開想象，鍛煉他們的推理能力和創造性思維。

為加強學生批判性思維能力的培養，班主任可在課堂上設立“問題墻”，讓學生在課堂上提問，不管是自然現象，社會問題，還是個人困惑，都可在此提出。班主任應定期組織小組討論，引導學生共同探討問題，讓學生學習如何查找信息、分析信息、評估證據。同時，班主任也可利用“辯論賽”的形式，針對小學階段的學生開展辯論，如“電視廣告是否應該針對兒童？”或“學校是否應該取消家庭作業？”讓學生分組進行辯論，鍛煉他們的邏輯思維和表達能力。通過這些具體的措施，班主任不僅能夠幫助學生提升批判性思維，還能激發他們對世界的好奇心和探索欲望，培養他們的獨立思考能力和創新精神。

4.樹立榜樣力量，傳遞正能量

榜樣的力量是無窮的，特別是在小學生這個階段，他們正處在模仿與學習的關鍵期。班主任通過閱讀教育領域的傳記、勵志故事和經典著作，可以洞察優秀人物的成長過程和成功經歷，并將這種榜樣力量融入日常教學之中。榜樣不僅能激勵學生追求卓越，還能幫助學生樹立正確的價值觀念和行為規范。通過講榜樣的故事，班主任能使學生懂得，成功背后往往伴隨著堅持不懈，辛勤工作和奉獻精神。榜樣的力量可以激發學生內在的動力，使他們在困難與挑戰面前保持樂觀，勇往直前。

班主任可以通過閱讀《居里夫人傳》和《平凡的世界》，了解偉大人物的成長歷程和普通人在困境中的奮斗精神。《居里夫人傳》講述了這位杰出科學家如何克服重重困難，最終取得輝煌成就的故事，幫助班主任理解堅持不懈和追求真理的重要性；而《平凡的世界》則展現了平凡人在艱難困苦中依然樂觀向上、頑強拼搏的精神，體現出一種堅韌不拔的力量。班主任應根據教材內容，設計適合學生進行榜樣教育的活動。例如，每周選出一位名人或英雄，向學生講述他們的生活經歷及精神風貌，使學生從中獲得力量。班主任還可以組織“榜樣之星”評選活動，讓學生推薦身邊的榜樣人物，如同學、班主任或家人，分享他們的感人故事，激發學生的學習熱情和積極向上的態度。

為充分發揮榜樣作用，班主任可在班上設立“榜樣墻”，張貼學生自繪的人物肖像或照片，并配上簡短的簡介及心得體會。同時，也可邀請社會上有成就的校友來學校分享自己的成長歷程，讓學生切身體會到榜樣的力量。另外，班主任還可以開展“每日一句正能量”活動，每天早上在黑板上寫一行勵志名言，幫助學生保持積極向上的態度。通過這些具體措施的實施，既可以幫助學生樹立正確的價值觀與行為規范，又可以傳播正能量。

教育是一項長期而艱巨的任務，而閱讀則是塑造學生品格、提升教育質量的重要途徑。班主任作為教育一線的引領者，有著巨大的責任與使命。他們通過自身的閱讀實踐，不斷汲取新知，提升自我，同時也為學生樹立了終身學習的榜樣。在閱讀的過程中，班主任與學生共同成長，共同進步，共同探索知識的海洋，尋找人生的真諦。愿每一位班主任都能成為學生閱讀路上的引路人，用書籍點亮學生的心靈，照亮他們前行的道路，為培養更多有理想、有道德、有文化、有紀律的新時代接班人而不解努力。

總之，通過閱讀，班主任不僅能夠豐富自身的知識體系，還能深刻理解如何有效塑造學生的價值觀與行為準則。書籍為班主任提供了豐富的思想資源和教育智慧，幫助他們在日常教學中傳遞多元文化視角、培養情感智能、強化批判性思維，并樹立積極的榜樣力量。這些無形的指導如同春風化雨，潛移默化地影響著學生的心靈，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。展望未來，隨著社會的不斷發展，班主任將繼續借助閱讀的力量，探索更多元化的教育方法，引導學生在復雜多變的世界中保持獨立思考和積極向上的態度，成為有責任感、有愛心的青少年。

參考文獻：

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