核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中德育教學(xué)評一體化工作實踐探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.059

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是德育工作需要重點關(guān)注的時期。教學(xué)評一體化強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價之間的緊密聯(lián)系與相互促進，要求在德育教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注德育理念的傳授，更要著眼于學(xué)生道德認(rèn)知、情感、意志與行為習(xí)慣等多方面核心素養(yǎng)的綜合培育，并通過科學(xué)合理的評價機制及時反饋德育效果，以評促教、以評促學(xué)。本文在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，對初中德育教學(xué)評一體化工作的實踐路徑進行探究，期望能夠助力初中德育工作效果的提升。

一、教學(xué)評一體化的內(nèi)涵

教學(xué)評一體化是將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價有機結(jié)合的教育理念。在教學(xué)評一體化理念下，教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)不再相互獨立，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互促進的整體。在教學(xué)過程中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對教學(xué)效果的評價應(yīng)該是同步進行、協(xié)同發(fā)展的。從“教”的角度來看，教學(xué)評一體化要求教學(xué)活動要以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且教學(xué)目標(biāo)不僅要包含知識與技能的目標(biāo)，更要涵蓋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中德育中，教學(xué)評一體化要求教師要根據(jù)新《課標(biāo)》和實際學(xué)情，確定具體的德育目標(biāo)，圍繞德育目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，確保教學(xué)活動緊密圍繞目標(biāo)展開。同時，教學(xué)評一體化要求教師采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在德育工作中，需要采用多樣化的方法，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進行道德層面的思考。從“學(xué)”的角度來看，教學(xué)評一體化強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。在德育工作中，教學(xué)評一體化要引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論，通過思考來理解德育理念，通過實踐來內(nèi)化道德行為。在德育工作中，教學(xué)評一體化要引導(dǎo)學(xué)生從最初對道德概念的模糊認(rèn)識，到通過學(xué)習(xí)和實踐逐步形成清晰的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，這個過程需要學(xué)生不斷反思自己的行為和觀念，與教師和同學(xué)進行交流互動，以促進自身道德素養(yǎng)的成長。從“評”的角度來看，教學(xué)評一體化強調(diào)評價并非教學(xué)結(jié)束后的一個獨立環(huán)節(jié)，而是要貫穿教學(xué)的各個階段。在德育工作中，評價也要貫穿“教”和“學(xué)”的整個過程，除了對學(xué)生德育理念的認(rèn)識進行評價外，還需要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂參與度、實踐活動表現(xiàn)等。同時，教學(xué)評一體化強調(diào)采用多種評價方式來全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。在德育工作中，要采取教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評乃至家長評價等多種評價方式，以從不同角度反映學(xué)生的德育學(xué)習(xí)情況。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中德育教學(xué)評一體化的意義

（一）對學(xué)生成長的意義

1.促進全面發(fā)展

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中德育的教學(xué)評一體化，有助于學(xué)生多維度核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。通過教學(xué)評一體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)德育知識的同時，能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷反思自己的道德認(rèn)識，調(diào)整自己的行為習(xí)慣。例如，在關(guān)于環(huán)保主題的德育教學(xué)評一體化的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)保理念和知識的同時，還能夠通過實踐活動來踐行環(huán)保理念，在評價中不斷提升自己對環(huán)保理念的理解，增強社會責(zé)任感和實踐能力，這是教學(xué)評一體化促進學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。

2.提升自我管理能力

教學(xué)評一體化強調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，主動探索道德問題，在這一過程中，學(xué)生需要自我規(guī)劃學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進度，并自我評價學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)中，學(xué)生小組合作探究德育案例，此時學(xué)生就需要自主分工，對案例進行分析總結(jié)，在評價環(huán)節(jié)中，無論是自評還是互評，都能夠促使學(xué)生反思自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進而提升自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.塑造健全人格

初中德育教學(xué)評一體化教學(xué)，能夠通過持續(xù)的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的循環(huán)，使學(xué)生更加深入地理解道德規(guī)范，從而將其內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，使學(xué)生在面對實際問題時，能夠憑借在教學(xué)評一體化的德育學(xué)習(xí)中形成的道德判斷能力，做出正確的選擇，逐漸形成健全的人格，養(yǎng)成良好的品德，成為有道德、有素養(yǎng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣瘛?/p>

（二）對教師教學(xué)的意義

1.優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)評一體化要求教師根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)方法進行優(yōu)化。在初中德育工作中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一德育主題的理解存在困難，通過評價的反饋，教師可以及時調(diào)整教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.提升專業(yè)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的德育教學(xué)評一體化工作，需要教師深人理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，設(shè)計好教學(xué)評一體化的目標(biāo)、內(nèi)容和實施方法，這一過程能夠促使教師不斷研學(xué)核心素養(yǎng)、德育、教學(xué)評一體化等方面的理論與實踐知識，從而提升自身的教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織能力、評價能力等專業(yè)素養(yǎng)，促進教師能力和素質(zhì)的全面提升。

3.增強教學(xué)針對性

教學(xué)評一體化的德育工作，能夠通過貫穿教學(xué)全過程的評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個體差異，精準(zhǔn)定位學(xué)生存在的短板。通過對學(xué)生日常行為的觀察和階段性評價，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同德育品質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題，制定有針對性的教學(xué)方法，使德育工作更具有針對性。

（三）對學(xué)校德育工作的意義

1.構(gòu)建系統(tǒng)高效的德育體系

德育的教學(xué)評一體化，有助于推動學(xué)校德育資源的整合，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價有機結(jié)合，使學(xué)校的德育課程、主題班會、實踐活動等形成一個相互關(guān)聯(lián)、相互促進的系統(tǒng)，避免德育工作的碎片化、孤立化，能夠提高學(xué)校德育工作的整體效率。

2.推動學(xué)校德育創(chuàng)新

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的德育教學(xué)評一體化理念，為學(xué)校德育的開展帶來了新的視角。學(xué)校可依據(jù)核心素養(yǎng)視角，探索創(chuàng)新性的德育課程設(shè)置、教學(xué)模式和評價機制，開發(fā)校本德育課程，促進學(xué)校德育工作與時俱進，適應(yīng)新時代培養(yǎng)高質(zhì)量人才的需求。

3.營造良好的德育氛圍

當(dāng)教學(xué)評一體化在學(xué)校德育工作中有效實施時，學(xué)生在學(xué)習(xí)和評價的過程中產(chǎn)生的積極表現(xiàn)，能夠在校園內(nèi)形成良好的德育氛圍。良好的德育氛圍能夠感染和帶動全體師生，使學(xué)校成為充滿正能量、注重品德修養(yǎng)的教育環(huán)境，有助于學(xué)校整體教育形象的提升，更好地實現(xiàn)育人目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中德育教學(xué)評一體化工作實踐的策略

（一）將德育目標(biāo)與核心素養(yǎng)對接

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中德育教學(xué)評一體化工作實踐，首先需要將德育目標(biāo)與核心素養(yǎng)對接，這需要德育教師對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行深人剖析。以社會責(zé)任感為例，這一維度的核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生在多個層面的表現(xiàn)。在家庭層面，學(xué)生應(yīng)承擔(dān)起關(guān)心家人健康、分擔(dān)家務(wù)勞動等責(zé)任，比如主動幫助父母打掃房間、定期與爺爺奶奶聊天，這些日常行為都是家庭責(zé)任感的具體體現(xiàn)。在學(xué)校方面，學(xué)生有責(zé)任遵守學(xué)校規(guī)章制度、積極參與班級活動、努力學(xué)習(xí)知識，如認(rèn)真值日、積極參與課堂討論、幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)困難等行為，都能夠彰顯學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中的責(zé)任感。于社會而言，學(xué)生可參與志愿服務(wù)活動，如關(guān)愛孤寡老人、義務(wù)植樹等，通過社會實踐活動增強對社會公共事務(wù)的參與意識。在國家層面，學(xué)生要了解國家歷史文化、關(guān)心國家大事，樹立為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大志向。通過對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀與分解，德育教師能夠為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定指明方向，使德育活動更有針對性。

在確定核心素養(yǎng)后，就需要基于新《課標(biāo)》與實際學(xué)情，確定德育目標(biāo)。初中德育新《課標(biāo)》為教學(xué)目標(biāo)的制定提供了宏觀框架，教師在依據(jù)新《課標(biāo)》的同時，必須考量本校學(xué)生的具體學(xué)情。如初一學(xué)生剛從小學(xué)升人初中，正處于適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與社交圈子的階段，因此德育工作可圍繞“文明禮貌”的主題開展，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也應(yīng)該圍繞主題進行。在認(rèn)知層面，學(xué)生要能夠理解常見的禮貌用語，如“請”“謝謝”“對不起”等，理解這些禮貌用語在不同語境中的恰當(dāng)用法。例如，學(xué)生在向教師請教問題時，需要使用“請”表達(dá)出禮貌和謙遜的態(tài)度，以及在得到解答后說“謝謝”表達(dá)感恩之情。在行為實踐方面，學(xué)生需要在日常校園的交往中熟練運用禮貌用語，無論是與同學(xué)交流還是向教師請教，或是在校園集體活動中，都能夠做到言行舉止文明有禮。

（二）設(shè)計一體化的教學(xué)活動

在確定德育工作目標(biāo)后，就需要設(shè)計一體化的教學(xué)活動。從教學(xué)評一體化的內(nèi)涵可得知，教學(xué)評一體化的教學(xué)活動，應(yīng)基于實際情境，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。因此，在實踐中，需要為學(xué)生構(gòu)建貼近生活實際的德育情境。例如，在關(guān)于“誠信”的德育中，教師可設(shè)計“校園商店購物找零錯誤”的情境，這一情境貼近學(xué)生的生活實際，且對學(xué)生有一定的吸引力。首先，教師提前布置好情境的環(huán)境，在“商店”中擺放好學(xué)習(xí)用品、零食等道具，并安排學(xué)生分別扮演顧客和店主，當(dāng)“顧客”購買商品后，“店主”故意給出錯誤的找零，此時學(xué)生扮演的顧客就會面臨著是否要指出“店主”找零錯誤的抉擇。在這個過程中，學(xué)生能夠真實地感受到誠信在日常生活中的重要性，扮演“顧客”的學(xué)生會因為指出錯誤而感到欣慰、踏實，扮演“店主”的學(xué)生，也能夠因為“顧客”的誠信避免損失，感受到誠信的意義。在活動結(jié)束后，教師可組織學(xué)生進行討論，詢問不同學(xué)生在情境中的內(nèi)心想法，以及學(xué)生是否后悔自己的選擇。通過討論，學(xué)生能夠更深刻地理解誠信不僅是一種道德，更是一種能夠讓自己內(nèi)心坦然、贏得他人尊重的品質(zhì)。在討論結(jié)束后，教師可以進一步拓展問題，列舉生活中經(jīng)常遇到類似的誠信考驗還有哪些，如何才能堅守誠信等，促使學(xué)生將課堂所學(xué)與實際生活緊密聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

除創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境外，在教學(xué)中，教師也應(yīng)注重德育的實踐性，促進學(xué)生將德育知識的內(nèi)化，真正做到知行合一。例如，考慮到當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生活動的主要環(huán)境之一，因此，德育針對“網(wǎng)絡(luò)道德”問題，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分為若干小組，每組4一5人，并給各個小組布置任務(wù)，要求各小組分別收集網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)謠言、沉迷網(wǎng)絡(luò)等具體的表現(xiàn)和案例，如新聞中報道的網(wǎng)絡(luò)暴力導(dǎo)致青少年心理健康受損甚至自殺的案例，網(wǎng)絡(luò)謠言嚴(yán)重影響他人生活等。在收集完畢后，各小組對收集到的案例進行深入分析，探討網(wǎng)絡(luò)問題的成因。在分析后，學(xué)生能夠認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)謠言等現(xiàn)象的危害，能夠意識到文明上網(wǎng)、正確使用網(wǎng)絡(luò)的重要性，從而提升自我管理能力，建立正確的互聯(lián)網(wǎng)觀念。

（三）構(gòu)建多元評價體系

在德育教學(xué)評一體化的實施中，需要構(gòu)建多元化的評價體系，這里的多元化包括評價主體、評價內(nèi)容、評價方法三個方面的多元化。在評價主體多元化方面，應(yīng)采取教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式。教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，如學(xué)生在課堂討論中的參與程度、學(xué)生對德育知識的理解程度、學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)等；學(xué)生自評則需要學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，思考自己對德育理念的認(rèn)識，以及是否在學(xué)習(xí)和生活中踐行了德育理念，例如，在每周的德育學(xué)習(xí)小結(jié)中，學(xué)生評價自己在本周內(nèi)是否踐行了所學(xué)的德育理念，在哪些方面有進步，哪些方面需要改進；學(xué)生互評則是在合作學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生相互評價小組成員在過程中的表現(xiàn)，如在“關(guān)愛他人”的志愿服務(wù)活動中，學(xué)生互評可圍繞誰最有愛心、誰的服務(wù)最周到等，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同成長。在評價內(nèi)容方面，可通過書面測試、課堂問答等方式，考查學(xué)生對德育知識和概念的理解；觀察學(xué)生在校園日常生活、家庭生活、社會生活等環(huán)境中的道德行為，如學(xué)生是否遵守校規(guī)校紀(jì)、是否尊老愛幼等，可以采用行為記錄卡的方式，由教師、家長等人員共同記錄。在評價方式方面，應(yīng)采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方法；既要關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，也要對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果進行評價，以此確保評價的全面性、合理性、有效性。

（四）強化教學(xué)評的動態(tài)反饋

德育教學(xué)評一體化并非是在完成“對學(xué)生進行評價”這一任務(wù)后便結(jié)束，更重要的是要強化教學(xué)評的動態(tài)反饋。教師要在評價后盡快將結(jié)果反饋給學(xué)生，無論是表揚鼓勵還是指出問題，都要具體、明確，具有建設(shè)性。例如，在評價后，教師與學(xué)生進行個別談話，表揚學(xué)生見到教師主動問好的行為，同時也指出學(xué)生沒有愛護公共區(qū)域的衛(wèi)生，為學(xué)生提出改進建議，以此發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展的促進作用。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的反饋，優(yōu)化德育的內(nèi)容和方法。例如，教師在評價中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對某一個德育理念的理解不夠深人，此時教師就需要反思是否該德育理念的教學(xué)方法不合理，要及時采取補救方案，必要時可進行專題討論。如學(xué)生無法將德育理論與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，此時教師便需要增加德育案例，優(yōu)化德育效果。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中德育教學(xué)評一體化工作實踐，需要精準(zhǔn)把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵、明確德育目標(biāo)，做好二者的對接。在教學(xué)設(shè)計中，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情境，采取多樣化的教學(xué)方法。在評價中，要考慮到評價是否能夠反映學(xué)生在德育學(xué)習(xí)中的真實情況，并發(fā)揮評價對德育的改進作用，以此確保教學(xué)評一體化實施的效果。

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