小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略研究

DOl:10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.022

在當(dāng)今教育改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的雙重挑戰(zhàn)。隨著新《課標(biāo)》的出臺(tái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多元化發(fā)展的需求，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中逐漸被重視。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，其核心在于通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力與核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的類(lèi)型特點(diǎn)

（一）主題鮮明，任務(wù)目標(biāo)清晰具體

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群下開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，必須確保項(xiàng)目主題明確，任務(wù)目標(biāo)具體而清晰。項(xiàng)目的主題不僅應(yīng)與語(yǔ)文課程的整體教學(xué)目標(biāo)緊密對(duì)接，還應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生的興趣與思考。例如，以“探索中國(guó)傳統(tǒng)文化”為主題，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)群活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步完成多個(gè)子任務(wù)：如查閱相關(guān)資料、分析文化背景、整理文化特色。這些任務(wù)既緊扣主題，又幫助學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。在這一過(guò)程中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅清晰劃分了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，還能夠有效推動(dòng)學(xué)生在實(shí)際情境中解決問(wèn)題，深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。每個(gè)子任務(wù)都是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的一個(gè)小目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，形成有機(jī)整體。最終幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中形成更為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言能力。

（二）聯(lián)系實(shí)際，注重融入生活情境

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合。通過(guò)構(gòu)建真實(shí)或類(lèi)似的生活場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者能在具體的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境中活用所掌握的知識(shí)點(diǎn)。這一教學(xué)策略通過(guò)精心設(shè)計(jì)與兒童日常體驗(yàn)相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際情境中靈活運(yùn)用課堂所得，從而提升分析問(wèn)題、解決困難的實(shí)際能力。教師可以通過(guò)設(shè)置與學(xué)生日常生活相關(guān)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助他們建立起知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。例如，針對(duì)“我的家鄉(xiāng)”這一主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下任務(wù)：1.調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史背景與文化特色；2.收集本地的民間故事與傳統(tǒng)習(xí)俗；3.采訪家鄉(xiāng)的長(zhǎng)者，了解他們的生活經(jīng)歷與家鄉(xiāng)變化；4.撰寫(xiě)一篇關(guān)于家鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)報(bào)告，分享個(gè)人觀點(diǎn)；5.組織一次家鄉(xiāng)文化的展示活動(dòng)，讓學(xué)生向他人介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生不僅在完成項(xiàng)目的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，還能將課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合，提升其語(yǔ)言表達(dá)與綜合思維能力。這種方式不僅增加了學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感與意義，也使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）內(nèi)容綜合，注重知識(shí)相互關(guān)聯(lián)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)是內(nèi)容的整合性，它不僅能夠增進(jìn)知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，還能夠有效地將語(yǔ)文學(xué)科的多個(gè)方面融人具體的項(xiàng)目任務(wù)中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加全面和系統(tǒng)。在“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”下，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，促使學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中跨學(xué)科地運(yùn)用知識(shí)。例如，圍繞“春天的故事”這一主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中同時(shí)接觸自然科學(xué)、歷史文化等領(lǐng)域的內(nèi)容：1.通過(guò)閱讀描寫(xiě)春天的詩(shī)文，理解自然景象的詩(shī)意表達(dá);2.學(xué)習(xí)與春天相關(guān)的文化習(xí)俗，如春游、節(jié)令變化等；3.撰寫(xiě)結(jié)合春天的觀察日記，記錄自己對(duì)春天的感悟。這種知識(shí)的綜合性設(shè)計(jì)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是單一的語(yǔ)言知識(shí)的積累，而是跨領(lǐng)域、跨媒介的整合，通過(guò)整合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)各類(lèi)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維方式，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的

綜合能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要問(wèn)題

（一）明確目標(biāo)設(shè)計(jì)需合理，注重科學(xué)性與精準(zhǔn)性

在多維度的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教育實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需整合跨學(xué)科知識(shí)以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就對(duì)教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的精確性提出較高要求。在制定目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)避免含糊不清的表述，而是要立足于語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，將提升學(xué)生核心語(yǔ)文素養(yǎng)作為導(dǎo)向，根據(jù)既定的教學(xué)任務(wù)與課程要求，明確設(shè)定與學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力相匹配的具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，目標(biāo)設(shè)計(jì)還應(yīng)充分把握學(xué)生之間的個(gè)體差異性，教師需深度把握不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，按照從基礎(chǔ)到高階、從簡(jiǎn)至繁的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種科學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)體系能確保每位學(xué)生都能按照自身節(jié)奏獲得引導(dǎo)與成長(zhǎng)。

（二）任務(wù)規(guī)劃需貼近，融入實(shí)際生活

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將任務(wù)作為引領(lǐng)，其本質(zhì)在于通過(guò)任務(wù)完成來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在以學(xué)生為本的教育理念下，學(xué)習(xí)者被置于教學(xué)活動(dòng)的核心位置，這要求教育者深入思考“如何構(gòu)建既符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力全面發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)”。若任務(wù)無(wú)法與教學(xué)預(yù)期或兒童生活實(shí)際有機(jī)銜接，則項(xiàng)目的有效性將大打折扣。由此可見(jiàn)，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)體系時(shí)，需密切關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的演變，科學(xué)規(guī)劃并執(zhí)行語(yǔ)文學(xué)科任務(wù)的構(gòu)建、協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，從而切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。此外，教師還需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和成長(zhǎng)需求，通過(guò)任務(wù)群設(shè)計(jì)出更能激發(fā)學(xué)生深人思考與學(xué)習(xí)的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在具體情境中積極探究并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）項(xiàng)目實(shí)施需協(xié)作，注重師生互動(dòng)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師與學(xué)生共同構(gòu)成互動(dòng)的主體，教師在此過(guò)程中不僅是策劃者和設(shè)計(jì)者，也是與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的伙伴和指導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的中心。鑒于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的綜合能力有著顯著影響，同時(shí)考慮到小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，他們需要在教帥的引導(dǎo)下進(jìn)行交流和探索。因此，教帥在教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)作用，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信。簡(jiǎn)而言之，教師在學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)旅程中應(yīng)成為他們的“同行者”和“向?qū)А保c學(xué)生攜手合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升各類(lèi)文學(xué)作品構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的深入剖析，逐步增強(qiáng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。唯有如此，學(xué)習(xí)者才能在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中靈活而精準(zhǔn)地應(yīng)用語(yǔ)言工具，有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。語(yǔ)言現(xiàn)象可從兩個(gè)維度加以區(qū)分：一方面是語(yǔ)言系統(tǒng)本體，另一方面是語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。在日常語(yǔ)言活動(dòng)中，內(nèi)容往往借助概括與歸納的方式得以固化，體現(xiàn)出知識(shí)外顯的特點(diǎn)。在基于任務(wù)的課程實(shí)踐中，教師首先需通過(guò)情境復(fù)原來(lái)展現(xiàn)外顯的語(yǔ)言表現(xiàn)，繼而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究與交流，最終呈現(xiàn)個(gè)體在語(yǔ)言活動(dòng)中的特性表現(xiàn)。有效的真實(shí)情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活密切相連，并包含一定的復(fù)雜度要素。因此，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不僅需要立足于學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)融入富有吸引力和新穎性的元素。例如，在“我與自然親密接觸”的任務(wù)群中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶和分享他們與大自然親密接觸的經(jīng)歷，再?lài)@“人與自然的關(guān)系”展開(kāi)辯論。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠結(jié)合實(shí)際生活談?wù)撟约旱目捶ǎ€能鍛煉他們表達(dá)觀點(diǎn)的能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶過(guò)往旅行見(jiàn)聞或親近自然的體驗(yàn)，或課前分發(fā)資料，激發(fā)學(xué)生思考討論，拓寬思維視野，提高思考深度。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于學(xué)生已有知識(shí)，助力其探索新領(lǐng)域、掌握新知識(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合，提升情境的層次與復(fù)雜性。以“寫(xiě)景抒情”單元教學(xué)為例，教師在傳授寫(xiě)作技巧后，可組織學(xué)生閱讀課外描寫(xiě)自然景色的文章，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)景物美感與表達(dá)方式的感知。根據(jù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的理解，鼓勵(lì)他們自主查找資料并進(jìn)行模仿寫(xiě)作，特別要注意讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)關(guān)注描寫(xiě)的層次性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到相關(guān)的寫(xiě)作技巧，還能通過(guò)親自創(chuàng)作深化對(duì)語(yǔ)言和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的理解，同時(shí)，在情感上與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)創(chuàng)作靈感。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意，這類(lèi)活動(dòng)不應(yīng)局限于單一課時(shí)內(nèi)完成，但也不宜耗費(fèi)過(guò)多課時(shí)，一般以2至3課時(shí)為宜。教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，引導(dǎo)他們對(duì)寫(xiě)景抒情文章形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。通過(guò)這樣的策略，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中能夠提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容作為重要媒介，其結(jié)構(gòu)化的發(fā)展有助于加深各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，會(huì)逐步內(nèi)化和吸收其規(guī)則系統(tǒng)，最終形成語(yǔ)言能力。語(yǔ)文學(xué)科作為母語(yǔ)教學(xué)，其規(guī)則體系具有獨(dú)特性。因此，教師在教學(xué)中不能僅僅逐字逐句地傳授內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段的特點(diǎn)，采取序列化的方式呈現(xiàn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”。所謂“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”，是指在系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性思維的指導(dǎo)下，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，合理安排教學(xué)流程和材料。通過(guò)結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料，學(xué)生能夠掌握語(yǔ)言規(guī)則、構(gòu)建語(yǔ)言框架、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化認(rèn)知方法，從而提高語(yǔ)言知識(shí)水平。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，結(jié)構(gòu)化內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)流程和結(jié)構(gòu)要素相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)課程的教學(xué)框架、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)及課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)。設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同任務(wù)群的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將多種文本整合為一個(gè)“學(xué)習(xí)單元”。這種單元并非傳統(tǒng)教材的單元，而是基于解決語(yǔ)言文字問(wèn)題的實(shí)際情境，整合了文字、圖像、視頻等多種資源。整合內(nèi)容可以涵蓋主題、文學(xué)現(xiàn)象、語(yǔ)用現(xiàn)象，甚至是多種關(guān)鍵知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“探索中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”的任務(wù)群中，教師可以展示不同傳統(tǒng)節(jié)日的圖片和視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究或小組合作，發(fā)現(xiàn)各地區(qū)和民族的節(jié)日特色，形成初步認(rèn)知。通過(guò)教師引導(dǎo)和教材分析，學(xué)生的認(rèn)知水平將進(jìn)一步提升，課堂內(nèi)容更加豐富，體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。此外，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整課時(shí)安排，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

（三）依托活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅能夠借助真實(shí)情境和結(jié)構(gòu)化內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)，還依賴(lài)多種教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不同，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)突出語(yǔ)文學(xué)科特色，活動(dòng)涵蓋閱讀欣賞、表達(dá)交流、探究梳理三大板塊，細(xì)分為實(shí)地調(diào)研、校刊編輯、專(zhuān)題研討等子活動(dòng)。

教師在策劃實(shí)施語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，需把握三點(diǎn)：一是活動(dòng)要基于真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例自主體驗(yàn)，解決實(shí)際語(yǔ)言問(wèn)題，掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字；二是活動(dòng)設(shè)計(jì)要持續(xù)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，如情境化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸其中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，聚焦教學(xué)核心;三是實(shí)施中要突出學(xué)生主體地位，同時(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師需提前準(zhǔn)備，確定主題、分配任務(wù)、明確目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生能力和需求設(shè)計(jì)任務(wù)。活動(dòng)推進(jìn)中，教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行觀察，給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)和建議。結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生反思整理語(yǔ)言行為和現(xiàn)象，積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)體系，提升語(yǔ)言能力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為解決問(wèn)題的過(guò)程，包括問(wèn)題提出、實(shí)施和成果展示。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合學(xué)科內(nèi)容，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言能力，展現(xiàn)課程內(nèi)容和學(xué)科特色。在特定的語(yǔ)言情境中，學(xué)生通過(guò)閱讀欣賞、表達(dá)交流和探究整理，逐步形成深刻的語(yǔ)言感知，進(jìn)而能夠高效運(yùn)用語(yǔ)言文字。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供了關(guān)鍵途徑。

（四）融合資源，拓展學(xué)生思維發(fā)展空間

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，融合資源是推動(dòng)學(xué)生思維拓展的關(guān)鍵策略之一。資源的整合不僅限于教材本身，更應(yīng)包括社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、家庭與學(xué)校的合作等多元化的外部資源，以此為基礎(chǔ)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。教師可以通過(guò)整合多種教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多角度探究與表達(dá)。

首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道獲取更多的信息和觀點(diǎn)。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)作品、新聞報(bào)道、歷史資料等，借此拓寬他們的知識(shí)面，激發(fā)他們的思維靈感。此外，教師還可以通過(guò)與社會(huì)和家庭的合作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的問(wèn)題相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行對(duì)接。其次，教師要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，還能在集體討論、問(wèn)題解決的過(guò)程中拓展思維深度。教師可以設(shè)置跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，接觸到數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科的內(nèi)容，培養(yǎng)其跨領(lǐng)域的思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。最后，評(píng)價(jià)方式的多元化也是拓展學(xué)生思維空間的重要途徑。除了傳統(tǒng)的筆試，教師可以通過(guò)學(xué)生的項(xiàng)目成果、口頭報(bào)告、集體討論等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中的思維發(fā)展和創(chuàng)新表現(xiàn)。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使其在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)從“做中學(xué)”到“學(xué)中做”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的全面提升。

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