情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效開(kāi)展策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.020

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的為培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。通過(guò)合理化教學(xué)，學(xué)生的閱讀、語(yǔ)言應(yīng)用及文字表達(dá)能力能夠獲得有效發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材內(nèi)，最為關(guān)鍵的部分即為寫(xiě)作、識(shí)字及閱讀。教師在提升學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，也要關(guān)注其審美素養(yǎng)及思維能力的發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)創(chuàng)新也是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容，通過(guò)多種創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)，可幫助學(xué)生有效提升各方面能力。

一、情景教學(xué)的原則

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科及小學(xué)生基本特點(diǎn)，利用創(chuàng)設(shè)情境法進(jìn)行教學(xué)期間，要遵循多種原則，包括相關(guān)性及互動(dòng)性等，其中，前者主要是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，進(jìn)而滿足自身需求。例如，可在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中將學(xué)生的日常生活和寫(xiě)作素材加以融合，達(dá)到激發(fā)興趣、強(qiáng)化自主性的目的。后者主要關(guān)注教學(xué)期間的師生、生生交流，此類(lèi)交流可促進(jìn)學(xué)生思想碰撞，實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、社交能力的強(qiáng)化。例如，可將情境創(chuàng)設(shè)與小組合作相結(jié)合，幫助學(xué)生在有效記憶知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)由探討與溝通，實(shí)現(xiàn)思維與社交能力的提升。

二、結(jié)合教學(xué)任務(wù)開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)

（一）識(shí)字任務(wù)

文字是溝通的關(guān)鍵媒介，也是學(xué)生了解文化、提高審美能力的重要渠道。漢字本身存在混淆性較低的特征，但對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在較大的學(xué)習(xí)難度。識(shí)字任務(wù)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。教學(xué)期間，教師可參考漢字的造字特點(diǎn)，基于情景創(chuàng)設(shè)發(fā)揮教學(xué)實(shí)效性。

1.獨(dú)體字

獨(dú)體字主要指的是無(wú)法基于內(nèi)部切分的漢字，通常是基于形象或者圖畫(huà)發(fā)展而成，多為組成合體字的一部分。以往開(kāi)展?jié)h字教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)音形義合一通常缺乏關(guān)注，學(xué)生單純依靠死記硬背，對(duì)知識(shí)的印象較淺，記憶時(shí)間較短，不利于實(shí)踐應(yīng)用。基于此，教師可通過(guò)多元且直觀的教學(xué)方法，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，有效利用漢字特點(diǎn)，基于音形義合一開(kāi)展科學(xué)教學(xué)。

例如，在教學(xué)《日月水火》一課時(shí)，教師可優(yōu)先提出問(wèn)題：火怎么讀？學(xué)生回答以后，教師引導(dǎo)其通過(guò)圖畫(huà)等對(duì)火的形態(tài)進(jìn)行分析和研究，為學(xué)生普及火字的由來(lái)。通過(guò)突出火字的表意性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情境了解文字的演變過(guò)程，并在教學(xué)期間為其展示最原始的文字構(gòu)造，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文字形、義的有效結(jié)合。在學(xué)生對(duì)文字由來(lái)有了一定了解以后，對(duì)漢字的印象也會(huì)大幅加深，學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性增加，能更靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教學(xué)期間，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的便捷性，教師無(wú)須對(duì)每一個(gè)獨(dú)體字實(shí)施漢字演變教學(xué)，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況挑選更為合適的方式開(kāi)展教學(xué)，這對(duì)提升教學(xué)有效性較為有利。

2.合體字

合體字一般存在兩個(gè)或以上的部件，可分成形聲與會(huì)意兩種類(lèi)型。前者主要包括聲旁和形旁兩個(gè)部分，分別代表音和意。基于此類(lèi)合體字的構(gòu)成原則，在具體教學(xué)期間，通過(guò)合理化的情境創(chuàng)設(shè)，突出文字的特征，可大幅提升教學(xué)效果。后者需要兩個(gè)及以上的獨(dú)體字加以組合進(jìn)行含義表述。例如，取是由耳和又兩個(gè)獨(dú)體字構(gòu)成的，代表對(duì)另一個(gè)人的捉取。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些混淆性相對(duì)較高的形聲字時(shí)，包括顆與棵等，便可以通過(guò)對(duì)歸類(lèi)和圖畫(huà)法的科學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，要求學(xué)生先自行舉例：一顆什么？一棵什么？等學(xué)生舉例完成，再通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式分成兩組呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。結(jié)合圖畫(huà)內(nèi)容，學(xué)生可探尋相關(guān)規(guī)律：兩個(gè)漢字均可以表示數(shù)量，棵的木為形、果為聲，主要是對(duì)有生命的植物加以修飾；顆的頁(yè)為形、果為聲，主要是對(duì)一些圓形事物加以修飾。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)兩個(gè)文字的理解和記憶均會(huì)更為深刻，也能夠?qū)崿F(xiàn)更為靈活、準(zhǔn)確的應(yīng)用。

3.任務(wù)融合

文字是組成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，獨(dú)立的文字需要在文章、詞句之中才存在意義，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)文字的目標(biāo)為了解文字的含義，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，并能夠在閱讀和寫(xiě)作中靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。基于此，將各種教學(xué)活動(dòng)和識(shí)字教學(xué)加以融合十分關(guān)鍵，需要結(jié)合完善、科學(xué)的情境達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

（1）結(jié)合閱讀教學(xué)

實(shí)現(xiàn)識(shí)字與閱讀教學(xué)的有效融合，可引導(dǎo)學(xué)生更詳細(xì)、完整地理解文字的含義，強(qiáng)化其對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)能力。以《烏鴉喝水》為例，教師教學(xué)期間，可挑選一些生字，包括“辦、喝、旁”等，要求學(xué)生將其組成一句完整的語(yǔ)句，學(xué)生閱讀文章以后，對(duì)文章內(nèi)容及含義有了一定了解，便可以提升造句的能力和效率。他們不僅可對(duì)文章大意進(jìn)行有效總結(jié)，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)生字的針對(duì)性練習(xí)，對(duì)培養(yǎng)其邏輯思維能力具有重要意義。

（2）結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)

實(shí)現(xiàn)識(shí)字和寫(xiě)作教學(xué)的有效融合，可幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)和掌握生字，提高寫(xiě)作能力。待學(xué)生掌握一定數(shù)量的生字以后，教師可要求其回憶此前學(xué)習(xí)的生字，挑選其中的一些生字進(jìn)行詩(shī)歌編寫(xiě)，在學(xué)生利用生字編寫(xiě)出各種各樣的詩(shī)歌以后，引導(dǎo)其將不同生字置于具體的詩(shī)歌中，可幫助其提升對(duì)生字含義的理解能力，倘若學(xué)生無(wú)法對(duì)生字進(jìn)行較為準(zhǔn)確、靈活的應(yīng)用，教師要及時(shí)指出問(wèn)題并加以糾正，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)興趣，基于情感和教育的雙重作用，開(kāi)展更高效的識(shí)字學(xué)習(xí)。

（二）寫(xiě)作任務(wù)

小學(xué)階段的學(xué)生想要通過(guò)文字表達(dá)情感具有較高的難度，但情境作文可以大幅緩解其寫(xiě)作時(shí)的緊張情緒，在對(duì)世界的了解和分析過(guò)程中建立寫(xiě)作興趣，幫助其收集寫(xiě)作素材。寫(xiě)作能力的提升是學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用及思維能力提高的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合新《課標(biāo)》要求內(nèi)容，情境作文需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際生活，基于真實(shí)的感受與體驗(yàn)達(dá)到寫(xiě)作目的。

1.觀察類(lèi)

在開(kāi)展情境作文教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)觀察的主客體提起重視，關(guān)注前者的思想性及后者的客觀性。觀察客體主要源于實(shí)際生活，但因了解深度較淺，學(xué)生通常只有一些淺顯的印象但無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效記憶，也無(wú)法將其融入寫(xiě)作過(guò)程中。觀察的主體屬于教學(xué)的核心內(nèi)容，教師不但要重視學(xué)生參與集體活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)，也須引導(dǎo)其分析和總結(jié)自身感受。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技博物館的過(guò)程中，學(xué)生接觸到了很多新奇事物，教師可引導(dǎo)其通過(guò)語(yǔ)言描述這些物體，也可以引導(dǎo)學(xué)生探究科技與生活的聯(lián)系。

舉例來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生參觀農(nóng)場(chǎng)時(shí)，可引導(dǎo)其對(duì)擠牛奶的過(guò)程進(jìn)行觀察，并設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，布置任務(wù)：其一，觀察奶牛的外形，并用自己的語(yǔ)言加以描述。其二，觀察了擠牛奶的過(guò)程，請(qǐng)描述奶牛的狀態(tài)和擠牛奶的過(guò)程、動(dòng)作。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有效思考，再經(jīng)由教師的針對(duì)性引導(dǎo)，對(duì)奶牛的外觀和特點(diǎn)及精神品質(zhì)進(jìn)行了解，實(shí)現(xiàn)情境空間的具體化。

2.想象類(lèi)

情境創(chuàng)設(shè)的靈感源自生活，經(jīng)由科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，可對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象能力開(kāi)展有效培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更深入的思考，通過(guò)聯(lián)想實(shí)現(xiàn)情境的拓展，實(shí)現(xiàn)更為高效的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是一門(mén)能夠?qū)θ说乃枷搿⑿愿襁M(jìn)行塑造的學(xué)科。寫(xiě)作是表現(xiàn)學(xué)生思想狀態(tài)的重要途徑。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象作文實(shí)踐期間，可基于如下兩個(gè)角度加以考量：

其一，科學(xué)應(yīng)用教材資源。教材中的各類(lèi)文本是開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要資源，可基于這些文本的具體內(nèi)容開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)，要求學(xué)生跟隨問(wèn)題的指引進(jìn)行探究、思考和學(xué)習(xí)。教學(xué)階段完成后，針對(duì)文本內(nèi)容實(shí)施創(chuàng)新和續(xù)寫(xiě)等，以更新穎的視角開(kāi)展文本創(chuàng)作。利用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的文本，可達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生感受的效果。教師也可通過(guò)教材內(nèi)的插圖引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維拓展，利用圖中的人物或者背景啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。通過(guò)對(duì)教材中各種資源的科學(xué)應(yīng)用，教師在課堂中可創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)、完整的情境，有助于提升學(xué)生接受度。

其二，重視將學(xué)生的感受和作文題材進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。想象作文教學(xué)要充分考量學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)能力、掌握知識(shí)等，倘若作文的題材和學(xué)生生活之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)通過(guò)合理的教學(xué)方式開(kāi)展補(bǔ)充說(shuō)明。例如《未來(lái)的我》《假如我變成了你》之類(lèi)的想象作文，可較為有效地滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要重視引導(dǎo)兒童充分展開(kāi)想象，結(jié)合想象情境實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分析、總結(jié)及拓展，有助于提高學(xué)生的想象能力。

（三）閱讀任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)的問(wèn)題種類(lèi)較多，不同問(wèn)題展現(xiàn)的特征也存在較大不同，捕捉各類(lèi)問(wèn)題的特征開(kāi)展教學(xué)可更為精準(zhǔn)地捕捉和解決各類(lèi)重難點(diǎn)問(wèn)題。小學(xué)生在語(yǔ)文

學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及寓言、散文等，教師要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析和總結(jié)，再基于文章與文體的對(duì)應(yīng)特征開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，有助于提升教學(xué)針對(duì)性。

1.詩(shī)歌類(lèi)

小學(xué)教材中收錄了數(shù)量較多的詩(shī)歌，因詩(shī)歌的學(xué)習(xí)貫穿了學(xué)生義務(wù)教育的整個(gè)階段，因此，開(kāi)展高質(zhì)量的詩(shī)歌教學(xué)十分關(guān)鍵。以《山行》《節(jié)氣歌》等為例，這些詩(shī)歌的特征和結(jié)構(gòu)均存在較大差異，意境深遠(yuǎn)，對(duì)優(yōu)化學(xué)生審美體驗(yàn)十分有利。

以《七律·長(zhǎng)征》為例，教師可先為學(xué)生播放《長(zhǎng)征》同名的歌曲，引導(dǎo)其結(jié)合教材內(nèi)的插畫(huà)想象五嶺的場(chǎng)面，在學(xué)生描繪想象畫(huà)面的過(guò)程中，教師通過(guò)合理引導(dǎo)，促使學(xué)生的想象畫(huà)面更為具體化。詩(shī)歌使用的語(yǔ)言普遍較為簡(jiǎn)練，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，理解的難度較大，教師可利用一些典故幫助學(xué)生降低理解難度，對(duì)詩(shī)歌中的修辭及描寫(xiě)手法進(jìn)行細(xì)化探究，將自身情感和詩(shī)歌內(nèi)容加以融合，對(duì)創(chuàng)作的情境展開(kāi)想象，感受詩(shī)歌的美，也可以要求學(xué)生通過(guò)大聲朗讀等方式，體會(huì)詩(shī)歌獨(dú)特的美感。

2.散文類(lèi)

散文擁有語(yǔ)言簡(jiǎn)練、優(yōu)美，內(nèi)涵豐富等特點(diǎn)，在散文閱讀期間，學(xué)生在感受文本美感的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力的提升。散文教學(xué)期間，教師要科學(xué)利用文體特征，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。

以《桂林山水》為例，此篇文章是對(duì)祖國(guó)美景的描繪，但因不是所有學(xué)生都親自去過(guò)桂林，教師便需要基于學(xué)生實(shí)際生活，基于循序漸進(jìn)的原則開(kāi)展具體教學(xué)。教師可先提出問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)：如果需要向身邊的朋友推薦旅游景點(diǎn)，該如何描述呢？同時(shí)為學(xué)生留出充足的思考和討論時(shí)間，隨后進(jìn)行新內(nèi)容的導(dǎo)人，繼續(xù)提出問(wèn)題：同學(xué)們對(duì)桂林有所了解嗎？調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心以后，銜接新課內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)實(shí)施新內(nèi)容的探索，在閱讀過(guò)程中對(duì)景色寫(xiě)作手法開(kāi)展細(xì)化探究。在學(xué)生結(jié)束首次閱讀以后，教師要求其對(duì)文中描繪的景色展開(kāi)想象，同時(shí)利用圖片、視頻等，幫助學(xué)生將想象具象化。在“欣賞”美景的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)審美素養(yǎng)的提升。

三、基于教學(xué)創(chuàng)新提升學(xué)生能力

（一）直觀類(lèi)情境

此類(lèi)情境主要指教學(xué)期間通過(guò)展現(xiàn)具體的畫(huà)面或者事物，達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)目的一種教學(xué)手段，有助于學(xué)生更直觀、具體地理解教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)期間，教師可利用模型等較為具體的物體，通過(guò)更為靈活的方式開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)。

以《趙州橋》一課為例，教學(xué)期間，教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生更為具體地了解文本內(nèi)容。這期間，教師了解到學(xué)生對(duì)橋有一定程度的了解，但對(duì)橋的原理及其內(nèi)涵的了解則較為淺顯。教師可通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)為學(xué)生解釋橋的基本原理，如：優(yōu)先挑選兩個(gè)相同的長(zhǎng)方形物體，在其上面放置一張普通的白紙，作為橋面，要求學(xué)生在橋面上放置有一定重量的物體，學(xué)生發(fā)現(xiàn)白紙橋面無(wú)法承受物體的重量直接坍塌。隨后，要求學(xué)生將白紙折疊成拱形，再重復(fù)上述操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)橋面沒(méi)有發(fā)生坍塌，甚至承重能力提升了數(shù)倍。利用一些普通的小工具開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，可在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生更深入地理解古人的智慧，獲得更為優(yōu)良的情感體驗(yàn)。

（二）問(wèn)題類(lèi)情境

問(wèn)題類(lèi)情境主要指基于某些要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)其思考。小學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和各種能力的提升，教師要引導(dǎo)其有效地聯(lián)系新舊知識(shí)，要重視復(fù)習(xí)舊知識(shí)，對(duì)新舊知識(shí)開(kāi)展科學(xué)分析及總結(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及詞匯較多，大部分詞匯學(xué)生都是初次接觸，想要準(zhǔn)確區(qū)分相似詞匯的難度較高，針對(duì)此類(lèi)情況，便可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師優(yōu)先挑選目標(biāo)詞匯，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，要求其解釋這些詞匯，隨后要求學(xué)生利用這些詞匯進(jìn)行造句，依靠造句活動(dòng)，對(duì)一些不正確的詞匯用法加以糾正，幫助學(xué)生掌握各詞匯的應(yīng)用場(chǎng)合及語(yǔ)境。

綜上所述，情境教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域中已經(jīng)較為普及，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中的應(yīng)用對(duì)推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展具有重要作用。合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可幫助學(xué)生更直觀、便捷地理解和記憶知識(shí)。學(xué)生基于情景能夠?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行更為深刻的感悟和了解，通過(guò)角色扮演等方式的輔助，實(shí)現(xiàn)情景的再次呈現(xiàn)，進(jìn)而結(jié)合自身情感體悟?qū)W習(xí)知識(shí)。可見(jiàn)，情境教學(xué)法對(duì)于學(xué)生更深層次地理解知識(shí)，強(qiáng)化閱讀、寫(xiě)作及語(yǔ)言體驗(yàn)，有著十分重要的作用。

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