談統(tǒng)編版小學語文教材對培養(yǎng)學生閱讀興趣的影響

DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.003

統(tǒng)編版小學語文教材旨在通過豐富多樣的文本選擇、與學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的內(nèi)容設(shè)置以及吸引人的配圖和版式設(shè)計來培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教材結(jié)合了經(jīng)典文學與現(xiàn)代文本，涵蓋不同體裁和風格，鼓勵學生探索廣泛的閱讀材料。教材內(nèi)容貼近學生生活，并通過啟發(fā)式問題和課后活動激發(fā)學生的閱讀動機。然而，教材的固定課文選擇可能無法滿足所有學生的個性化閱讀需求。此外，課本知識與考核的密切結(jié)合可能導致閱讀活動變成應試工具，從而影響學生的閱讀興趣。

一、統(tǒng)編版小學語文教材的編纂宗旨和特點

統(tǒng)編版小學語文教材的編纂目的是貫徹國家教育方針、實施素質(zhì)教育、傳承文化底蘊、注重語言學習和實際應用相結(jié)合、促進學生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。教材特點強調(diào)課文多樣、實用，以激發(fā)閱讀興趣、提高語文實踐能力為目標。將經(jīng)典文學作品融人現(xiàn)代文本，既能豐富學生知識結(jié)構(gòu)，又能讓學生在穿越時空的文學之旅中感受到語言的神奇和文化的博大精深。不同體裁、不同樣式的文本設(shè)計使學生觸及古詩文、現(xiàn)代散文、寓言故事、科普知識等廣闊的領(lǐng)域，這種編排方式有利于學生批判性思考、創(chuàng)造性表達。內(nèi)容設(shè)置方面，教材注重聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，通過對篇章主題親近性、生活化的描寫，讓學生能夠在語文學習的過程中尋求情感共鳴，提高學習主動性、積極性。啟發(fā)式問題設(shè)計及課后活動設(shè)置促使學生邊讀邊問，邊探究邊學，增強其思考能力及解題能力。在版式設(shè)計上，統(tǒng)編版教材強調(diào)視覺美感的創(chuàng)造，通過優(yōu)美的版面布局、表現(xiàn)力豐富的插圖讓閱讀更生動、更有趣、更能深化學生對于文本內(nèi)容的認知與記憶。

二、統(tǒng)編版教材對閱讀興趣的正面影響

（一）豐富多樣的文本選擇培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣

1.經(jīng)典文學作品與現(xiàn)代文本的結(jié)合

統(tǒng)編版小學語文教材有一個獨到之處就是經(jīng)典文學作品和現(xiàn)代文本的巧妙融合。這一編纂方式意在給同學們帶來豐富多彩的閱讀體驗并在短期內(nèi)領(lǐng)略古今中外文化之精華。在教材的編排上，編者精心選取了古代至現(xiàn)代優(yōu)秀的文學作品，讓同學們在閱讀中體會中華文化的博大精深與時代變遷。教材一方面把古代經(jīng)典作品如《論語》和現(xiàn)代短篇小說穿插其中，使學生在讀中感受語言藝術(shù)的變化無窮。比如，學生學了《論語》之后，還可以體會現(xiàn)代短篇小說生動情景的韻味。這一跨時代文本組合使學生在領(lǐng)略古樸韻味之余體味現(xiàn)代文學的新潮表達。另一方面，教材中也融入了現(xiàn)代文本，比如報紙雜志上精彩的文章，網(wǎng)絡(luò)時代新型寫作等等，目的是使學生認識到語文學習要跟上時代發(fā)展的步代。學生通過對這些現(xiàn)代作品的閱讀，不僅能夠提高綜合文化素養(yǎng)，而且能夠?qū)ΜF(xiàn)代社會中的語言表達方式了解得更加充分，進而促進語言感知能力的發(fā)展。另外，傳統(tǒng)和現(xiàn)代的融合也給學生們帶來了更加開闊的眼界，激發(fā)了閱讀興趣以及學習動力。學生通過經(jīng)典作品閱讀，可以對現(xiàn)代文學創(chuàng)作背景以及時代特點有更深入的了解，從而為今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.不同體裁和風格的文本設(shè)計

統(tǒng)編版小學語文教材在不同體裁和風格的文本設(shè)計上的創(chuàng)新做法，不僅豐富了學生的學習內(nèi)容，而且提高了學生的語文能力和審美鑒賞力。這種多樣性的文本設(shè)計，使得教材不再是單一的知識傳授工具，而是成為一個多維度的文化體驗平臺。在這些教材中，詩歌作為最具藝術(shù)性的文體之一，其韻律和意象的美通過朗讀和背誦的活動，不斷在學生心中留下深刻印象。學生在這一過程中，不僅學會了感受和鑒賞語言的音樂美，還能夠在詩意的環(huán)境中培養(yǎng)出對自然和人文的感悟。同時，古詩文的學習還讓學生體會中華文化的意蘊，為今后深入學習和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下了堅實的基礎(chǔ)。故事和小說則以其鮮活的情節(jié)和豐滿的人物形象吸引學生。在這些故事中，學生不僅能夠?qū)W習到人物如何面對困難、如何處理人際關(guān)系，還能夠從中領(lǐng)悟到道德規(guī)范和生活智慧。這些故事和小說，往往能夠引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在閱讀的同時學會如何去生活。戲劇和對話則是通過人物的交流和沖突，展現(xiàn)了語言表達的直接力量。學生通過模擬表演、角色扮演等方式，加強了對語言的理解和運用，提高了語言的表現(xiàn)力和交際能力。同時，這樣的活動也增強了學生的合作意識和團隊精神，為他們未來的社會生活奠定了基礎(chǔ)。在記敘文、說明文和議論文的學習中，學生則是在理解和掌握信息傳遞的明晰性、邏輯性和說服力方面得到了訓練。這些實用文體的學習，不僅讓學生掌握了如何清晰、準確地表達自己的思想和觀點，還學會了如何分析和解決問題，這對于學術(shù)研究和日常生活具有重要的指導意義。

（二）與學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的內(nèi)容設(shè)置激發(fā)學生的閱讀動機

1.貼近學生生活的主題

統(tǒng)編版小學語文教材與學生生活實際結(jié)合緊密，使用了更接近學生日常生活的題材，大幅提升教材親和力與實用性。這樣的設(shè)計既能使學生在讀和學習時產(chǎn)生親切感，興趣盎然，更能促使他們把學到的東西同現(xiàn)實世界相聯(lián)系，使之更容易被人理解、吸收。比如，通過以校園生活為主線的文本，讓同學們在閱讀時看到他們的影子，不管是操場的笑聲還是課堂上奮筆疾書的情景都似曾相識。這一共鳴能調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生形成主動參與的學習態(tài)度。與此同時，文中的校園小故事還可以給學生帶來啟發(fā)和思考，指導學生在日常生活中學習如何更好地與他人相處并建立良性的人際關(guān)系。家庭關(guān)系這一主題深刻地觸動了學生內(nèi)心最柔軟的部分。課本上有關(guān)家庭的敘述與論述，既反映家庭成員之間的交往與感情，也反映家庭文化與生活習慣在個體發(fā)展過程中所起的作用。通過這幾個方面，可以使學生更珍惜與家人的感情，了解家庭的意義，進而促進情感的發(fā)展，形成正確的道德觀。節(jié)日習俗這一課文內(nèi)容不僅使學生的文化生活更加豐富，而且也使學生對傳統(tǒng)文化有了更深層次的理解。同學們通過了解傳統(tǒng)節(jié)日，既可以了解有關(guān)歷史背景、習俗知識等，又可以在實踐中感受節(jié)日給人帶來的歡樂與團圓氣氛。這種學習經(jīng)歷，在培養(yǎng)學生民族文化自豪感與歸屬感方面具有至關(guān)重要的作用。自然環(huán)境這一內(nèi)容，使學生在讀中從教室里走出來，接觸到大自然，體會到四季變換之美妙，大自然之瑰麗。在這個過程中，學生的觀察能力與想象力都有了提高，還能激發(fā)學生環(huán)境保護意識。

2.啟發(fā)式問題設(shè)計和課后活動

啟發(fā)式問題設(shè)計和課后活動是當前教學改革中的重要組成部分，旨在通過深層次的思考和實踐活動，提高學生的綜合能力，尤其是批判性和創(chuàng)造性思維能力。教材中的問題不再僅僅是對知識的簡單提問，而是更注重引導學生思考、分析和表達。與傳統(tǒng)的單一知識點回顧不同，啟發(fā)式問題要求學生深入探討問題背后的原因、意義和可能的解決方法，往往具有開放性，能夠激發(fā)學生的學習興趣。這些問題鼓勵學生從不同角度進行思考，提出個人見解，而不僅僅是接受現(xiàn)成的答案。例如，在文學課中，教師可能提出一個問題：“作者通過這個人物的行為傳達了怎樣的社會意義？”而不是簡單地詢問人物的具體動作或背景信息。這樣的提問方式能夠激發(fā)學生思考，讓他們學會從多維度去解讀文本，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨立思考能力。與此相應的課后活動設(shè)計則強調(diào)將課堂所學與生活實踐緊密結(jié)合，給學生提供展示自我、合作探究的機會。課后活動的形式比以往更加多樣和富有挑戰(zhàn)性，從簡單的家庭作業(yè)到復雜的項目研學，從課堂討論到社會實踐，涵蓋了廣泛的活動范圍。家庭作業(yè)不再是單純的書面作業(yè)，而是可能結(jié)合學生的實際生活與社會問題，要求學生進行調(diào)查、研究，甚至進行小組合作。通過這些活動，學生不僅能夠鞏固和深化課堂學習的內(nèi)容，還能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際生活中，提升他們的實踐能力和問題解決能力。例如，一項社會調(diào)查活動可以讓學生走出課堂，實地了解某一社會現(xiàn)象或問題，并進行分析和總結(jié)，從而在實踐中培養(yǎng)他們的調(diào)查研究能力和團隊協(xié)作精神。同時，課后活動還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作能力。許多活動如小組討論、專題研究、跨學科項目等都強調(diào)團隊合作和集體智慧的力量。學生在小組內(nèi)相互討論、相互啟發(fā)，培養(yǎng)團隊意識和合作精神。

（三）配圖和版式設(shè)計增加閱讀的趣味性

1.美觀的版面布局

統(tǒng)編版小學語文教材的又一個顯著特色就是其多樣化的文本設(shè)計和獨特的風格。在版式設(shè)計上，教材巧妙地融合了視覺美感和信息清晰度，借助豐富多彩的色彩搭配和合理的版面分布，激發(fā)學生的注意力，使他們在學習過程中保持興趣。教材中的文字和空白比例都是經(jīng)過精心設(shè)計的，旨在確保內(nèi)容的完整性，同時避免因過于密集而導致視覺疲勞。字體的選擇、大小以及行距等都為學生提供了舒適的閱讀體驗。這種美觀大方、功能性較強的版面布局，在提升教材整體審美感的同時，也提高了學生的閱讀舒適度，激發(fā)了他們的閱讀熱情和主動性。在這樣的學習環(huán)境中，學生們的學習過程變得更加鮮活、高效。不僅能夠更好地理解和掌握知識，還能在愉快的閱讀體驗中培養(yǎng)自己的審美情趣和思維能力。

2.插圖與文本內(nèi)容的互動

教材插圖在美化頁面的同時，發(fā)揮了與文本內(nèi)容的互動作用，極大地提升了學生的閱讀體驗。在我國統(tǒng)編版小學語文教材中，插圖的精美程度和表現(xiàn)力都相當出色。這些插圖與課文內(nèi)容相互呼應，有助于學生更好地理解文章主旨和人物情感。插圖風格多樣，包括寫實、卡通、古典和現(xiàn)代等，不僅有利于展示課文所處的時代背景和社會環(huán)境，還能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在閱讀過程中，學生們可以通過觀察插圖的細節(jié)，猜測故事的走向，了解人物性格，甚至體會到作者的情感態(tài)度。此外，教材中還會設(shè)計一些開放性問題，引導學生思考插圖與文本之間的聯(lián)系。這些問題鼓勵學生們自己動手創(chuàng)造與插圖相關(guān)的故事，從而鍛煉觀察力和想象力，同時提高閱讀理解和創(chuàng)作能力。通過插圖與文本內(nèi)容的有效互動，教材成功地將靜態(tài)的閱讀材料轉(zhuǎn)變?yōu)榛有缘膶W習資源。這種方式極大地提高了學生的學習興趣和閱讀參與度。

三、統(tǒng)編版教材對閱讀興趣的潛在限制

（一）固定的課文選擇可能忽視學生個性化閱讀需要

1.缺乏靈活性，無法適應不同閱讀水平的學生

統(tǒng)編版教材通常為了保證教學的統(tǒng)一性和規(guī)范性，會有一套固定的課文安排，這種做法在一定程度上確保了基礎(chǔ)教育的均衡性。然而，它在適應不同閱讀水平學生方面顯示出一定的局限性。對于閱讀能力較強的學生來說，統(tǒng)一的課文難度可能過于簡單，難以激發(fā)他們探索更深層次知識的興趣；而對于基礎(chǔ)較弱的學生，相同的課文可能又顯得太過艱澀，超出他們的理解能力，容易造成挫敗感和閱讀厭倦。這種固定模式的教材很難兼顧到每個學生的個體差異，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2.有限的課外閱讀材料推薦

在推薦課外閱讀材料方面，統(tǒng)編版教材往往面臨資源有限的問題。盡管課外閱讀對于拓寬學生視野、提高語言運用能力至關(guān)重要，但是教材往往只能提供有

限的書目，很難滿足所有學生的多樣化和個性化的閱讀需求。

（二）課本知識與考核的重合度可能導致讀書成為應試工具

1.考核導向的閱讀教學及其影響

在當前的教育體系中，考核導向的閱讀教學模式占據(jù)了主導地位，這種教學模式使閱讀活動與考試緊密相連。教師為了讓學生在考試中得到高分，往往會選擇那些考試可能涉及的文章和知識點進行深入講解，從而忽略了課外閱讀材料的引人和閱讀興趣的培養(yǎng)。學生在這種環(huán)境下，逐漸變得對閱讀的本質(zhì)價值一一豐富知識體系、闊展視野和增進理解產(chǎn)生忽視，他們的閱讀成了應對考試的工具，而不再是自我成長和發(fā)展的途徑。這種偏向于應試的教學方法不僅限制了學生的思維發(fā)展，還有可能扼殺他們對閱讀的興趣和熱情。考核導向的閱讀教學強調(diào)標準答案和模板式思維，導致學生在閱讀時更多地關(guān)注如何找出考點和記憶信息，而非理解文章的深層含義和形成獨立思考的能力。這種教學模式對于學生形成批判性思維的能力構(gòu)成了障礙，而且在長期的教育過程中，可能會逐步降低學生對于閱讀的興趣和自發(fā)探索的動力。

2.應試壓力對學生閱讀興趣的削弱

面對升學和考試的巨大壓力，學生很可能將閱讀視為提高分數(shù)的手段，而非一種可以帶來知識和樂趣的活動。在這種背景下，學生的閱讀選擇越來越受限于考試相關(guān)的材料，課外書籍和非必考的閱讀內(nèi)容往往被忽視。長時間在這種閱讀環(huán)境中，學生的內(nèi)在閱讀動機逐漸減弱，對閱讀的好奇心和探索欲也隨之下降。他們可能不再主動尋求新的知識，不再從閱讀中得到滿足和快樂。更嚴重的是，這種趨勢還可能導致學生在學業(yè)完成后失去持續(xù)閱讀的習慣，影響他們終身學習的能力。

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