初中道德與法治教學中培養學生核心素養的路徑與策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.050

在新《課標》全面推進的背景下，初中道德與法治教學面臨新的使命與挑戰，將培養學生核心素養作為教學改革核心任務已成為必然趨勢。初中生正處于身心快速發展、價值觀逐步形成的關鍵階段，在此時期，有效的道德與法治教學能夠為學生的成長筑牢思想根基。因此，在初中道德與法治教學過程中，教師需立足初中生的學習能力與身心發展特點，精心制定科學合理的培養方案，并將其全面貫穿于教學全過程，以此增強教學實效性，切實提升學生的核心素養。

一、初中道德與法治教學現狀分析

1.教學模式單一

當前，在初中道德與法治課堂教學中，一站式、填鴨式等傳統教學方法仍較為普遍。教師往往將教學重點放在理論知識的單向灌輸上，忽視學生的主體地位與課堂參與度，這種“以教師為中心”的教學模式，極大地影響了學生的學習主動性和創造性。在評價體系方面，單純以考試成績作為衡量學生學習能力的主要標準，無法全面反映學生在道德認知、情感體驗和行為實踐等方面的發展情況。此外，部分教師過度依賴教材，未能結合學生的實際認知水平與生活經驗開展教學，課堂中缺乏生動的教學案例引導學生思考，導致教學內容枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，教學效果與新《課標》的要求存在較大差距。

2.教學目標不明確

盡管新課改的推進促使教師逐漸重視學生核心素養的培養，但在實際教學過程中，部分教師未能深人研究學生的學習需求、知識基礎和認知特點，導致教學目標的制定缺乏針對性和層次性。教學目標模糊使得課堂教學失去明確的方向指引，教師在教學過程中難以圍繞核心素養的培養合理安排教學內容和教學活動，無法有效引導學生在道德與法治學習中實現知識、能力和情感態度價值觀的全面發展，核心素養的培養難以真正落實到教學實踐中。

3.教學實踐活動不足

初中道德與法治課程具有較強的實踐性和社會性，理論聯系實踐的教學方法對于培養學生核心素養至關重要。然而，現實教學中，教師往往將大量課堂時間用于理論知識講解，實踐教學環節嚴重缺失。即便部分教師嘗試組織實踐活動，也常因時間限制、安全風險、場地資源不足等因素受阻，導致實踐活動難以有效開展，只能以口頭描述或簡單案例分析替代真實的實踐體驗。這種重理論輕實踐的教學方式，使得學生無法將所學知識與實際生活緊密聯系，難以形成解決實際問題的能力，不利于學生核心素養的培養和提升。

二、初中道德與法治教學中培養學生核心素養的路徑分析

1.以核心素養為導向明確教學目標

新《課標》背景下，提升初中道德與法治教學質量、培養學生綜合素質，需以核心素養為導向確立清晰明確的教學目標。教師在制定教學目標時，應嚴格依據教材內容和教學大綱要求，深人分析學生的學習特點、興趣愛好和知識儲備情況。秉持以生為本的教育理念，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與教學目標的制定過程。通過與學生的溝通交流，了解他們的學習期望和發展需求，將學生的個人目標與教學目標有機結合，從而激發學生的學習興趣和內在動力，為有效提升學生核心素養奠定基礎。

2.以核心素養為主題，合理設計教學內容

核心素養是素質教育的集中體現，在初中道德與法治教學中，教學內容的設計不能局限于理論知識的傳授，還應注重人文素養、社會責任感、正確價值觀等方面的培養。教師應以核心素養為主題，圍繞教學目標，深入挖掘教材中蘊含的核心素養元素，整合豐富多樣的教學資源，如社會熱點事件、優秀傳統文化、榜樣人物事跡等，將其有機融入教學內容。通過多樣化的教學內容呈現，課堂教學更加生動有趣、貼近生活，符合初中生的認知規律和心理特點，滿足學生多元化的學習需求，促進學生在知識學習、情感體驗和價值觀塑造等方面的全面發展。

3.以核心素養為驅動，科學調整教學方法

為更好地培養學生核心素養，初中道德與法治教師需積極轉變教學理念，突破傳統單一教學方式的束縛。以核心素養培養為驅動，結合教學內容和學生實際，靈活運用多種科學合理的教學方法。例如，運用情境教學法，通過創設生動逼真的教學情境，讓學生身臨其境感受道德與法治問題；采用引導式教學法，啟發學生自主思考、發現問題和解決問題；運用案例教學法，以真實、典型的案例引導學生分析和討論；開展小組合作教學法，促進學生之間的交流與合作，培養團隊協作精神和溝通能力。通過這些多樣化教學方法的應用，推動初中道德與法治課程的優化創新，激發學生的學習興趣，滿足學生的個性化發展需求，為提升學生核心素養提供有力保障。

4.以核心素養為標準全面優化教學評價

教學評價是教學過程的重要環節，對推動初中道德與法治教育教學改革發展具有重要作用。教師應充分認識到教學評價的重要性，以核心素養為評價標準，構建全面、多元的教學評價體系。采用過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、教師評價與學生自評互評相結合的方式，從知識掌握、能力發展、情感態度價值觀等多個角度對學生進行客觀、公正、全面的評價。通過教學評價，幫助學生清晰認識自己的優點和不足，促進學生自我反思和自我提升。

三、初中道德與法治教學中培養學生核心素養的策略

1.創設道德與法治情境

在初中道德與法治教學中，教師應基于培養學生核心素養的目標，緊密結合教材內容，創設貼近學生生活實際的教學情境。通過引入角色扮演、案例研討等多樣化教學模式，引導學生深人理解法律在社會經濟建設中的重要地位和作用，培養學生的法治意識，使其養成遵紀守法、知法用法的良好習慣，提高自我保護能力。

例如，在人教版七年級下第十課《法律伴我們成長》的教學中，為讓學生深刻感受法律精神及其在日常生活中的重要性，教師可選取當下社會廣泛關注的校園欺凌事件、保護青少年網絡權益等熱點案例作為教學素材。利用多媒體設備，以微視頻、動畫片等生動形象的形式展示案例，通過視聽結合的方式吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。在案例展示后，組織學生對案例進行深入解析，引導學生從法律角度分析案例中涉及的問題、責任認定和法律后果等。為進一步深化學生對理論知識的理解和應用，教師可組織學生開展角色扮演活動，模擬法庭辯論場景。挑選學生分別扮演法官、原告、被告及其辯護律師等角色，要求學生依據案例內容，從角色角度出發進行激烈的探討和辯論，從而形成高度的社會責任感與正確的道德觀念。

2.積極組織社會實踐活動

初中道德與法治課程與日常生活緊密相連，具有很強的實踐性。單純的理論教學難以有效培養學生的核心素養，因此，教師必須采用理論聯系實踐的教學模式，高度重視社會實踐活動的開展，讓學生在實踐中親身體驗公民的社會責任與擔當，從而更好地理解和掌握課程理論知識，增強社會實踐能力，提升道德素養。

例如，在人教版八年級上第七課《積極奉獻社會》的教學中，為提升學生的道德素養，弘揚社會主義核心價值觀，教師可提前規劃面向社區清潔、助老助殘等公益服務活動。活動開展前，組織學生在居民小區廣泛宣傳垃圾分類知識，通過制作宣傳海報、發放傳單、現場講解等方式，提高居民的環保意識。對小區內的孤寡老人進行登記調查，為他們提供志愿陪伴服務，如幫助老人打掃衛生、陪老人聊天、為老人表演節目等。同時，組織學生參與小區公園綠地維護工作，引導學生了解我國現行與環保、養老、公共資源管理等方面相關的法規政策。將學生分成不同工作小組，明確各小組及成員的責任義務，讓學生在實踐中分工合作，落實相關政策要求。活動結束后，教師組織學生分享活動過程中的收獲與感悟，鼓勵學生將所學法律知識運用到社會實踐中，增強社會責任感和公民意識。

3.注重校園氛圍營造

初中生的自我意識和對外界事物的思考能力較小學階段有了顯著提升，僅依靠課堂教學已無法滿足他們的學習需求。教師應注重營造濃厚的校園法治文化氛圍，讓學生在日常校園生活中持續接受正確價值觀念的熏陶，在潛移默化中提升核心素養。在實際教學中，教師可將法治元素和法治精神融入校園生活的各個方面。

例如，組織學生開展校園法治知識講座，邀請法律專家、法官、律師等專業人士走進校園，為學生講解法律知識和典型案例，增強學生的法律意識。鼓勵學生自主設立法治宣傳欄、制作法治手抄報，展示法律知識、法治故事和學生的學習心得，激發學生的學習積極性和創造力。定期組織與法治精神相關的班會活動，如舉辦“法治在我心中”主題班會、“法律知識競賽”等活動，引導學生討論道德與法治相關話題，促進學生獨立思考和辨別是非能力的發展。又如，在人教版八年級上第五課《做守法公民》的教學中，為強化學生“法不可違”的觀念，提高學生運用法律維護自身合法權益的能力，教師可圍繞弘揚愛國主義精神開展主題班會。邀請校外輔導員通過視頻講座的形式，為學生詳細講解我國公民的權利和義務，讓學生深刻認識到做守法公民是愛國的具體體現。在課堂上，教師引導學生分組合作，結合教材中“運用你的經驗”板塊的“小勤”案例，開展“法治小劇場”活動。學生自編、自導、自演短劇，通過生動的表演再現案例情境。表演結束后，教師提出一系列問題引導學生思考，如“案例中涉及哪些法律信息？”“小勤觸犯了什么法律規定？為什么會被送到派出所？”“如果你是小勤該怎樣避免這樣的事情發生？”通過這些問題，激發學生自主探究和思考，強化學生的法治觀念，提升學生的學習能力。

4.加強因材施教

在初中道德與法治課堂教學中，教師應引入因材施教的教學方法，充分考慮學生在學習能力、認知水平、性格特點等方面的差異，合理設計教學內容和教學活動，幫助學生塑造健全人格，促進學生全面發展。

例如，在人教版七年級下第一課《青春邀約》的教學中，教師組織學生以小組合作學習的方式探討“青春期的身心變化”課題。在小組討論過程中，學生相互交流、分享經驗，認識到在成長過程中不僅要注重學業發展，還要關注心理、情感、道德和認知等方面的健康成長。對于性格內向的學生，教師以和藹親切的態度鼓勵他們在小組內積極與同學互動交流，分享自己在日常生活和學習中遇到的困惑和見解，幫助他們克服心理障礙，提高自信。對于性格外向的學生，教師結合時下青少年可能面臨的校園欺凌、侵犯他人隱私等道德法治問題，組織學生開展課堂辯論、情景劇表演等活動。引導學生發揮想象力和創造力，從不同角度思考如何在面對這些問題時堅守道德底線，運用法律手段解決問題。通過這種因材施教的方式，學生在自我探索和實踐中不斷提升道德判斷能力和法治素養，形成獨立自主、尊重他人、崇尚法治的良好品格。

5.推行互學模式

在初中道德與法治核心素養教學中，教師應結合初中生的性格特點，積極推行互學模式，通過小組討論、課題合作等學習方式，充分調動學生的學習積極性和主動性，促進學生之間的有效溝通、相互尊重與協作，全面提升學生的綜合素質。

例如，在人教版七年級下第八課《美好集體有我在》的教學中，教師圍繞“如何構建和維護美好集體”主題，組織學生以小組合作形式制定實施方案。在小組活動開始前，教師明確每個成員的角色和任務，如材料收集員、材料整合員、方案制定員、方案實施策劃員等。小組成員在討論過程中，自由發表意見和建議、認真傾聽他人想法、共同探討解決方案。為讓學生充分體驗不同角色的責任和義務，教師可安排小組成員互換角色。各小組完成任務后，在課堂上展示實施方案，全班同學投票選出優秀方案，對獲票數最多的小組給予獎勵，并在班級中實施其制定的方案。通過這種互學模式，學生在互動交流中深入理解責任和義務的內涵，認識到不同社會身份所肩負的社會責任，有效強化了責任意識，同時也提高了團隊協作能力、溝通能力和問題解決能力。

綜上所述，初中道德與法治教育對于提升學生核心素養、增強學生社會責任感和公民意識具有不可替代的重要作用。在教學實踐中，教師應以核心素養培養為出發點和落腳點，緊密結合教材內容與學生實際，積極創設道德與法治教學情境，探索科學有效的培養路徑，將情境教學、因材施教、氛圍營造、互動教學等策略切實落實到教學全過程。通過這些舉措，不斷提升初中道德與法治教學質量，培養學生良好的道德修養、健全的人格品質、強烈的法治觀念和高度的責任意識，為學生的全面健康成長和未來發展奠定堅實基礎。在今后的教學中，教師還應不斷探索創新，根據時代發展和學生需求，持續優化教學方法和策略，完善初中道德與法治教學。

參考文獻：

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