基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略探究

DOl：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.006

在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，目前的教學(xué)模式往往過于單一，缺乏個(gè)性化和多樣化的教學(xué)策略，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因此，本文旨在探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略，以期能夠更好地滿足學(xué)生的閱讀需求，提升他們的閱讀水平和文學(xué)修養(yǎng)。通過對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的分析，文章提出一系列有效的教學(xué)策略，以期為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)注入新的活力和動(dòng)力。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀任務(wù)設(shè)置不夠合理

在整本書閱讀教學(xué)中，有些學(xué)校往往將閱讀任務(wù)過于集中在課堂上完成，忽視了課外閱讀的重要性。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主閱讀的機(jī)會(huì)和習(xí)慣，影響了他們的閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，需要合理設(shè)置閱讀任務(wù)，包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，并給予學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.閱讀內(nèi)容表層化

小學(xué)語文推薦的閱讀內(nèi)容具有豐富的內(nèi)涵，既能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，也能夠幫助學(xué)生理解文本中的情感和思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。然而，很多學(xué)生在閱讀中，未能深入解讀文本中蘊(yùn)含的思想和情感，不能夠理解文本中具有的優(yōu)秀思想和人物品質(zhì)，這種表層化的閱讀方式，影響了學(xué)生的閱讀效果，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。

3.評價(jià)方式單一化

在整本書閱讀教學(xué)中，評價(jià)往往只注重考試成績，缺乏對學(xué)生閱讀過程和閱讀策略的全面評價(jià)。這導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的目的和意義理解不夠深入，只為了應(yīng)付考試而進(jìn)行閱讀，缺乏長期的閱讀動(dòng)力和興趣。因此，需要探索多種評價(jià)方式，包括閱讀日記、閱讀心得、閱讀展示等，全面評價(jià)學(xué)生的閱讀過程和閱讀能力，激發(fā)其對閱讀的主動(dòng)性。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

1.選擇不同主題作品，滿足學(xué)生多元化的閱讀需求

不同主題作品能夠滿足學(xué)生多元化的閱讀需求。學(xué)生在閱讀過程中具有不同的興趣、愛好和需求，有些可能對文學(xué)作品感興趣，有些可能更傾向于科普讀物或者歷史傳記。因此，選擇不同主題的作品能夠更好地迎合學(xué)生的閱讀偏好，激發(fā)他們的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的愿望和動(dòng)力。

以四大名著《三國演義》《紅樓夢》《西游記》以及《水滸傳》的整本書閱讀為例，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)群，以滿足學(xué)生多元化的閱讀需求：

任務(wù)群一：名著導(dǎo)讀與主題探究子任務(wù)一：理解名著的基本情節(jié)和主題。子任務(wù)二：探究名著的文化背景和社會(huì)意義。子任務(wù)三：分析名著中的人物形象和情節(jié)發(fā)展。

名著導(dǎo)讀小組討論：在名著導(dǎo)讀小組討論中，學(xué)生將分成小組，每個(gè)小組選擇一本名著進(jìn)行導(dǎo)讀。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)深入了解名著的基本情節(jié)和主題，并與同伴分享彼此的閱讀體驗(yàn)和理解。這種小組討論能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，讓他們在交流中不斷豐富自己的閱讀認(rèn)知，從而提高閱讀理解能力。

主題探究展示：在主題探究展示中，每個(gè)小組將選擇一本名著的一個(gè)主題進(jìn)行深人研究，并準(zhǔn)備一場展示來分享對該主題的理解和觀點(diǎn)。這個(gè)任務(wù)將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們在探究中加深對名著的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。展示環(huán)節(jié)也為學(xué)生提供了展示自我、展示團(tuán)隊(duì)成果的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的自信心和社交能力。

任務(wù)群二：文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作體驗(yàn)子任務(wù)一：欣賞名著的文學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)。

子任務(wù)二：運(yùn)用創(chuàng)造力進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

文學(xué)鑒賞小組分享：在文學(xué)鑒賞小組分享中，學(xué)生將分組閱讀不同名著的精彩片段，并分析其中的修辭手法、情感表達(dá)等文學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)。這個(gè)任務(wù)將提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讓他們更深入地理解名著的文學(xué)之美。通過小組分享的方式，學(xué)生還可以從他人的分析中學(xué)習(xí)到新的見解和技巧，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)交流。

文學(xué)創(chuàng)作比賽：文學(xué)創(chuàng)作比賽將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，要求他們以其中一本名著的情節(jié)或人物為素材進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。這個(gè)任務(wù)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，還能夠加深他們對名著情節(jié)和人物的理解。通過比賽的形式，學(xué)生將積極參與，展示自己的創(chuàng)意和才華，從而增強(qiáng)自信心和自我表達(dá)能力。

任務(wù)群三：跨學(xué)科探索與文化交流

子任務(wù)一：探索名著中的歷史、地理、宗教等跨學(xué)科知識(shí)。

子任務(wù)二：促進(jìn)文化交流和理解。

名著背景研究小組討論：名著背景研究小組討論將引導(dǎo)學(xué)生深人探索名著背后的歷史、地理、宗教等背景知識(shí)。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生將了解名著創(chuàng)作的歷史背景和文化內(nèi)涵，從而更好地理解名著的意義和價(jià)值。小組討論的形式能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和學(xué)科交叉能力。

名著文化交流展示：名著文化交流展示將為學(xué)生提供一個(gè)展示和交流的平臺(tái)，讓他們分享自己對名著文化的理解和感悟。通過展示、演講等形式，學(xué)生將展示自己的研究成果，促進(jìn)文化交流和理解。這個(gè)任務(wù)將培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和社交技巧，同時(shí)促進(jìn)他們對不同文化的尊重和理解。

任務(wù)群四：藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)形式探究子任務(wù)一：欣賞名著的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

子任務(wù)二：探究名著在不同藝術(shù)形式中的呈現(xiàn)。

名著藝術(shù)欣賞小組展示：名著藝術(shù)欣賞小組展示將引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對名著進(jìn)行藝術(shù)欣賞，如影視、舞臺(tái)劇、繪畫等。這個(gè)任務(wù)將豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對名著的感知和理解。通過小組展示的形式，學(xué)生將分享自己的鑒賞成果，從而拓展彼此的視野和審美能力。

名著表現(xiàn)形式探究：名著表現(xiàn)形式探究將幫助學(xué)生深人理解名著在不同藝術(shù)形式中的表現(xiàn)方式和效果。通過研究、實(shí)踐和展示，學(xué)生將更好地認(rèn)識(shí)到名著的多重表現(xiàn)形式，提高對文學(xué)藝術(shù)的理解能力。這個(gè)任務(wù)將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們對文學(xué)藝術(shù)的探索。

2.選擇不同體裁的文學(xué)作品，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法

不同體裁的作品有著不同的結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)方式，因此需要采用不同的閱讀方法和技巧。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可以逐漸掌握不同體裁作品的閱讀方法，如理解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)、把握散文的意境美、欣賞詩歌的韻律和意象等。這些方法和技巧的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更加高效地閱讀和理解作品，提升他們的閱讀能力和水平。

以《灰塵的旅行》《看看我們的地球》《十萬個(gè)為什么》的整本書閱讀為例，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：

任務(wù)一：文學(xué)作品閱讀與情感體驗(yàn)

文學(xué)作品情感體驗(yàn)小組分享：學(xué)生將分成小組，閱讀《灰塵的旅行》等文學(xué)作品并分享自己的情感體驗(yàn)。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)章節(jié)或一個(gè)情節(jié)進(jìn)行深入討論，分享自己的感受和思考。這個(gè)任務(wù)將幫助學(xué)生通過文學(xué)作品感受到人生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。

文學(xué)作品角色扮演表演：學(xué)生可以選擇《灰塵的旅行》中的角色進(jìn)行扮演，通過表演的形式更深入地理解文學(xué)作品中人物的性格和情感。這個(gè)任務(wù)將提高學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)他們對文學(xué)作品的理解。

任務(wù)二：科普讀物閱讀與知識(shí)探索

科普讀物知識(shí)分享小組討論：學(xué)生將分組閱讀《看看我們的地球》等科普讀物，并分享自己所學(xué)到的知識(shí)。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)主題或一個(gè)章節(jié)進(jìn)行深入研究，然后通過小組討論的方式分享所學(xué)。這個(gè)任務(wù)將幫助學(xué)生積累科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的合作和分享精神。

科普讀物實(shí)踐探索活動(dòng)：學(xué)生可以選擇《看看我們的地球》中的一些實(shí)踐探索活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐。比如，觀察周圍的環(huán)境、采集植物標(biāo)本、制作簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將更加直觀地理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的觀察和實(shí)踐能力。

任務(wù)三：解惑讀物閱讀與思維拓展

解惑讀物問題探究小組討論：學(xué)生將分組閱讀《十萬個(gè)為什么》等解惑讀物，并討論其中的問題。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)問題進(jìn)行深入研究，然后通過小組討論的方式分享自己的思考和答案。這個(gè)任務(wù)將提高學(xué)生的問題解決能力。

解惑讀物實(shí)踐探索活動(dòng)：學(xué)生可以選擇《十萬個(gè)為什么》中的一些問題進(jìn)行實(shí)踐探索活動(dòng)。比如，通過簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問題的答案，或者觀察生活中的現(xiàn)象來解答問題。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將更加深入地理解問題的本質(zhì)，并培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)和觀察能力。

任務(wù)四：跨學(xué)科整合與實(shí)踐應(yīng)用

跨學(xué)科整合項(xiàng)目設(shè)計(jì)：學(xué)生可以選擇一個(gè)跨學(xué)科整合項(xiàng)目，將所學(xué)到的文學(xué)、科學(xué)和解惑知識(shí)進(jìn)行整合。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于地球環(huán)境的主題作品，既包含文學(xué)作品中的情感體驗(yàn)，又涉及科學(xué)知識(shí)和解惑問題。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生將學(xué)會(huì)將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

跨學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)：學(xué)生可以參與一個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。比如，組織一個(gè)環(huán)保宣傳活動(dòng)，通過展板、演講等形式向同學(xué)和社區(qū)居民傳播環(huán)保知識(shí)，呼呼大家共同保護(hù)地球。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將更加深入地理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

3.做好閱讀任務(wù)分解，引導(dǎo)學(xué)生分組參與

閱讀任務(wù)分解有助于降低學(xué)生的閱讀難度，提高閱讀效果。整本書的內(nèi)容往往較為豐富，學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)感到力不從心。通過將閱讀任務(wù)進(jìn)行分解，可以使學(xué)生有針對性地閱讀，更好地理解作品的內(nèi)容和主旨。

以《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》的整本書閱讀為例，任務(wù)群可以如下：

子任務(wù)一：寓言故事解讀小組討論

學(xué)生分組閱讀《伊索寓言》等寓言作品，并選擇其中一則寓言故事進(jìn)行深入閱讀和討論。小組成員將共同探討寓言故事中的寓意、道理以及對人生的啟示。通過小組討論，學(xué)生可以更好地理解故事背后的深層含義，培養(yǎng)自己的分析和思考能力。

子任務(wù)二：寓言角色扮演表演

在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生選擇《克雷洛夫寓言》中的寓言角色進(jìn)行扮演，并排練相關(guān)情節(jié)的表演。通過角色扮演表演，學(xué)生可以更深人地理解寓言故事中角色的性格、行為以及故事情節(jié)的發(fā)展。通過模仿和表演，學(xué)生可以身臨其境地感受到故事情節(jié)，從而更好地理解和體驗(yàn)寓言故事的內(nèi)涵。

子任務(wù)三：繪本制作創(chuàng)意分享

學(xué)生分組設(shè)計(jì)《中國古代寓言》故事的繪本，并共同制作繪本的各個(gè)部分。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)繪制繪本的一部分內(nèi)容，然后將各部分整合成完整的繪本作品。在繪本制作的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)繪本的故事情節(jié)、角色形象和背景插畫。在創(chuàng)作完成后，學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)意分享，展示自己的設(shè)計(jì)作品，并分享創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

子任務(wù)四：繪本故事分享會(huì)

學(xué)生在班級或?qū)W校舉辦繪本故事分享會(huì)，展示并分享他們設(shè)計(jì)制作的《中國古代寓言》繪本。學(xué)生通過口頭表達(dá)和展示繪本作品，分享寓言故事中的教育意義和個(gè)人感悟。

在學(xué)習(xí)閱讀過程中，教師可以提供必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生深人挖掘文本信息，理解人物形象的深層含義。為了增強(qiáng)分組參與的趣味性和互動(dòng)性，還可以設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)。比如，可以讓學(xué)生們分角色扮演寓言神話人物，通過表演的形式展示他們對人物形象的理解。這樣的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和記憶課文內(nèi)容。

4.豐富任務(wù)評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生反思

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，而忽視了學(xué)生的閱讀過程和思維過程。豐富的任務(wù)評價(jià)方式，則能夠更全面地反映學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過反思，學(xué)生可以針對自己的不足進(jìn)行針對性改進(jìn)，從而提升閱讀效果。教師可以采用多種任務(wù)評價(jià)方式相結(jié)合的方法。例如，教師可以通過評分的方式對任務(wù)的內(nèi)容、成果表達(dá)等方面進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，教師還可以通過口頭反饋、書面批注等方式，指出學(xué)生在探究過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予具體的指導(dǎo)和建議。

總之，通過選擇多元化主題作品、不同體裁的文學(xué)作品，并合理分解閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組參與，豐富任務(wù)評價(jià)方式，可以有效提升教學(xué)效果。這些策略為教師提供了更豐富的教學(xué)手段，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力。因此，應(yīng)該在實(shí)踐中不斷探索和完善這些策略，以促進(jìn)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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