淺談小學語文拼音教學的優化策略

一、拼音教學的重要性及現狀分析

（一）拼音教學的價值定位

拼音是識字學習的“金鑰匙”，主要表現在：為獨立識字提供工具，拼音是學習漢語普通話的基礎工具，它幫助學生將漢字與正確的發音聯系起來，是學習漢語不可或缺的第一步，通過拼音，學生可以更容易地掌握漢字的讀音，特別是在遇到不認識的字時，通過拼音可以迅速了解其發音。普通話推廣的“助推器”，能規范發音，提升語言表達能力。通過拼音練習，學生可以更加準確地模仿和發音，提高口語表達的清晰度，同時，拼音也能幫助學生更好地理解和記憶漢字的音義關系，從而增強語言學習的整體效果。拼音還是閱讀啟蒙的“橋梁”，拼音教學有助于學生提高閱讀能力，掌握了拼音，學生就可以在閱讀時自主拼讀生字，減少閱讀障礙，提高閱讀流暢性，促進早期閱讀能力發展。

（二）拼音教學的困境

從學生層面出發，學生的語言背景不同，部分學生已掌握拼音，而另一些則完全陌生，導致教學進度難以統一；拼音教學常與漢字學習分離，學生難以將拼音與實際語言應用結合，學生可能只會拼讀，但無法有效運用拼音輔助漢字學習；拼音與漢字學習脫節，學生難以將拼音與實際語言應用結合，學生可能只會拼讀，但無法有效運用拼音輔助漢字學習；學生在學習中存在聲調混淆（如二聲與四聲）現象；拼讀規則掌握不牢（如“、q、x”與“u”相拼）問題。

從教師層面分析，存在以下幾個問題：教學方法單一（過度依賴重復抄寫），傳統教學過于依賴機械記憶和重復練習，缺乏趣味性和互動性，學生容易失去興趣，學習效果不佳；評價方式片面（重結果輕過程）；與識字、閱讀教學銜接不足；部分學校缺乏優質的教學工具和資源，如多媒體設備或互動軟件；評價方式單一，評價多依賴筆試，忽視口語和實際應用能力，學生可能只會考試，但實際運用能力不足；教師專業水平參差不齊，部分教師拼音教學經驗不足，難以應對學生的多樣化需求。

拼音教學的重要性及現狀決定了需要進一步優化，提升拼音教學的實效性，促進學生語文核心素養的全面發展。

二、拼音教學的優化策略

在新《課標》基本理念的指導下，筆者從實際教學工作出發，努力探索如何讓拼音教學更貼近學生的生活，提高學生學習興趣和教學效率，以下是幾點具體做法：

（一）創設情境，激發學習興趣

利用教材精美的情境圖讓孩子們聽故事、講故事，設計“拼音王國大冒險”主題情境；聲母、韻母化身“拼音精靈”；拼讀規則轉化為“魔法咒語”；通過角色扮演（如“拼音小偵探”）增強代入感。

教材針對一年級兒童活潑好動、自控能力差、注意力難以持久的特點，把漢語拼音的學習內容進行有效整合，安排了許多意境優美的情景圖。如：“a、o、e”的插圖，是一幅富有情趣的畫面：一個小女孩在湖邊練習發音，對面的一只公雞在喔喔的打鳴，湖里的天鵝在欣賞自己漂亮的影子。通過畫面構建一個拼音王國的虛擬世界，將拼音字母擬人化為王國中的不同角色，如“b”是勇敢的騎士，“a”是美麗的公主等。通過講述他們在王國中發生的有趣故事，如騎士“b”如何戰勝怪獸保護公主“a”，讓學生在聽故事的過程中記住拼音的形狀和發音。在學習第二課“i、u、u、y、w”時，筆者鼓勵學生們像教師那樣，用為情景圖編小故事的方法創編故事。如：一天，媽媽在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，一位小弟弟正在池塘邊喂魚，小弟弟把魚食放進水里，可是小魚四處看就是不吃，這時它聽到了樹上烏鴉的叫聲，以為烏鴉要來跟他搶食吃，就趕快把魚食吃掉了。

（二）游戲化教學，提升學生參與度

賦予拼音字母以意義，根據聲韻母、音節編歌謠，這樣不僅引起學生們的學習興趣，還豐富了語言積累。例如：進行“拼音接龍”，有效鞏固聲韻母組合。“聲調操”，用肢體動作表現四聲變化。角色扮演類游戲你猜我猜，大家猜：教師或同學做手勢或出示實物圖形，讓其他同學猜測表示的字母或音節。例如，教師做出“z”的手勢，學生猜出是“z、z、z”。角色表演：組織學生表演課文中的角色，通過模擬對話練習拼音，如表演《棉花姑娘》中的角色，讓學生在實際對話中練習拼音，提高口語能力。競賽類游戲過橋：學生以小組為單位，在桌上擺一座小橋，把聲母和韻母卡片分開放在橋的兩頭。學生隨機拿出聲母和韻母卡片，第三個同學快速拼讀音節，拼對了就算安全過橋。解謎類游戲摘蘋果：教師在小黑板上畫蘋果樹，樹上貼紙剪的蘋果（背面是音節或生字）。學生摘蘋果，認讀音節或生字，并說出包含該音節或生字的詞語或句子，優勝者獲得“蘋果王”的稱號。拼音連連看：設計包含拼音和對應圖片的卡片，學生選擇正確的拼音與圖片連線，通過連線鞏固拼音記憶和辨識能力。合作類游戲聲母韻母對對碰：學生通過配對練習，將聲母和韻母正確組合，提高拼讀能力。拼音句子接龍：學生依次接龍，快速反應并組織語言，提升語言表達和邏輯思維能力。這些游戲化教學方法能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習動機，同時還能培養學生的團隊合作精神、競爭意識和綜合素質。

（三）生活化應用，強化實踐能力

拼音脫離生活，容易使學習更加枯燥，在拼音教學中，生活化教學是一個有效的策略，能夠幫助學生更好地理解、記憶和應用拼音知識。因此，筆者在教學中采取了一些將拼音教學生活化、強化實踐能力的具體方法：

1.創設生活化教學情境

結合日常生活用品：在教室的講臺、黑板、門、窗戶等地方貼上帶有拼音的生字卡片。這些日常用品是學生每天都能接觸到的，通過拼讀這些卡片上的拼音，可以讓學生在不知不覺中鞏固拼音知識。利用學生名字：在拼音集中學習階段，可以開展“好朋友連連看”活動，把每天學習的新字母及有關同學的名字寫在卡片上，讓學生體驗漢語拼音的用處，同時還能增進同學間的友誼。

2.開展拼音實踐活動

制作拼音卡片：鼓勵學生制作拼音卡片，可以是家具名稱、日常用品、動植物名稱等，用拼音標注出來。這不僅能鍛煉學生的動手能力，還能讓他們在實踐中加深對拼音的記憶。拼音日記或故事：引導學生用拼音寫日記或創作簡單的拼音故事，不僅能提高學生的拼音應用能力，還能激發他們的寫作興趣。

3.拼音朗誦或作文比賽

組織學生進行拼音朗誦或拼音作文比賽，讓學生在比賽中展示自己的拼音水平，同時也能激發他們的學習積極性和競爭意識。

綜上所述，將拼音教學生活化、強化實踐能力，需要教師在教學過程中注重創設生活化教學情境、開展拼音實踐活動、融人游戲化元素、結合多媒體教學手段以及注重評價與反饋。這些方法能夠幫助學生更好地理解、記憶和應用拼音知識，提高他們的語言能力和實踐能力。

（四）競學互助，樹立合作學習意識

課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式。在拼音教學中，競學互助是一種有效的教學策略，它結合了競爭和合作的元素，旨在激發學生的學習興趣，提高學習效果。

1.分組合作學習

將學生分成若干小組，每組4一6人，按照學生的拼音水平、性格特點等進行合理搭配，確保小組內有不同層次的學生。在教學過程中，教師可以布置一些需要小組合作完成的任務，如制作拼音卡片、編寫拼音兒歌等，讓小組成員分工合作，共同完成任務。例如，在學習聲母和韻母的拼讀時，可以讓小組成員分別扮演不同的聲母和韻母，通過組合拼讀出不同的音節，這樣不僅讓學生在角色扮演中加深了對拼音的理解，還能培養小組成員之間的合作意識。

2.角色扮演與互幫互助

在課堂教學中，筆者經常組織學生進行角色扮演活動，如“小老師”教學、“拼音醫生”診斷等。在“小老師”教學中，教師可以挑選一些學生擔任“小老師”，讓他們帶領其他學生進行拼音朗讀、拼讀練習等。例如，在學習“q、x”與“u”相拼的規則時，可以讓“小老師”先示范拼讀，然后讓其他學生模仿練習，對于拼讀有困難的學生，“小老師”可以給予耐心的指導和幫助。

3.游戲競賽激發競爭意識

在課堂中設計一些有趣的拼音游戲競賽活動，如“拼音接龍”“找朋友”等，將學生分成小組進行比賽。在“找朋友”游戲中，教師可以將聲母和韻母分別寫在卡片上，發給學生，然后讓學生在音樂聲中找到對應的聲母和韻母卡片，組成音節并進行拼讀，最先正確拼讀出音節的小組獲勝。這種游戲競賽不僅能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習拼音，還能激發學生的競爭意識和團隊合作精神。

4.趣味活動鞏固拼音知識為了讓學生在趣味活動中鞏固拼音知識，課上筆者組織了一些如“拼音卡片游戲”“拼音信”等活動。在“拼音卡片游戲”中，讓學生自制字母卡片，然后開展玩卡片的游戲，一名學生說出一個字母，其他學生找出并讀出，這樣既鞏固了拼音知識，又培養了互助意識。

通過以上方法和活動，可以在小學拼音教學中培養學生的競學互助意識，提高學生的學習興趣和學習效果，同時也有助于培養學生的合作精神和競爭意識，為他們的全面發展奠定基礎。

（五）技術賦能，創新教學方式

在拼音教學中，利用科技技術創新教學方式是一種高效且富有成效的教學策略。以下是一些筆者在拼音教學中的具體應用方法：

1.利用多媒體技術

多媒體技術可以將抽象的拼音符號轉化為具象的圖像、動畫或視頻，從而幫助學生更直觀地理解拼音的發音方法和規則。例如，在課上使用PPT、動畫軟件等工具制作生動的拼音教學課件，將拼音字母與圖像、聲音相結合，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下更好地掌握拼音知識。此外，還可以通過在線視頻資源，讓學生隨時隨地進行學習，提高學習的靈活性和便捷性。

2.應用智能教學工具

智能教學工具如語音識別、智能分析等，可以為拼音教學提供個性化的輔導和反饋。語音識別技術可以實時檢測學生的發音，并與標準發音進行對比，從而幫助學生及時糾正發音錯誤。在拼音學習過程中，學生可以根據自己的實際水平和學習進度，使用AI輔助拼音練習軟件進行有針對性的練習。另外，軟件會根據學生的表現智能地調整練習內容的難度和重點，提供互動反饋，幫助學生及時了解自己的學習狀況，調整學習策略，從而提升學習效率。

3.開展網絡互動教學

網絡互動教學平臺如在線課程、互動論壇等，可以為學生提供更加開放和多元的學習環境。同時，教師還可以利用這些平臺進行遠程教學，突破時間和空間的限制，讓更多的學生享受到優質的教育資源。在拼音教學中，網絡互動教學平臺可以為學生提供更多的發音練習機會和反饋渠道，幫助他們更好地掌握拼音知識。

綜上所述，通過高科技技術創新拼音教學方式，可以為學生提供更加生動、有趣和高效的學習體驗。

三、教學評價的改進

（一）教師評價

課堂表現評價：筆者在課堂上觀察學生的參與度、回答問題的積極性和準確性等，給予及時的反饋和指導。例如，在學習聲母時，讓學生逐個讀出聲母，觀察學生的發音是否準確，并及時糾正錯誤。在學習“b、p、m、f”四個聲母時，學生逐個讀出這些聲母，教師觀察學生的發音口型是否正確。對于發音準確的學生，給予表揚和鼓勵；對于發音不準確的學生，耐心地進行個別輔導，幫助他們糾正發音；及時批改學生的拼音作業，檢查學生對所學拼音知識的掌握情況，如字母的書寫是否規范、音節的拼讀是否正確等，并根據作業情況給予相應的評價和建議。

（二）學生自我評價

課上引導學生對自己的拼音學習情況進行自我反思，如在學習了某個拼音單元后，讓學生思考自己在發音、拼讀、書寫等方面的表現，找出自己存在的問題和不足之處，制定改進計劃。教師可以為學生提供一些自我檢測的練習題或任務，讓學生自己完成檢測，然后對照答案進行自我評價，了解自己對拼音知識的掌握程度。

（三）家長評價

家庭作業評價：家長在輔導孩子完成拼音家庭作業時，觀察孩子的學習態度、發音準確性、拼讀流利度等，對孩子的作業完成情況進行評價，并在作業本上簽字反饋。日常表現評價：家長在日常生活中關注孩子對拼音知識的運用情況，對孩子的拼音學習情況進行評價，并及時與教師溝通孩子的學習情況。

四、教學反思與展望

（一）實踐成效主要有：1.學生拼讀準確率提升（實驗班較對照班提高 15% ）。2.學習興趣顯著增強（課堂參與度達 90% 以上）。

（二）改進方向主要有：1.加強方言區學生的發音矯正。2.深化拼音與識字、閱讀的整合教學。3.探索跨學科融合路徑（如拼音與音樂節奏訓練結合）。

“能借助漢語拼音認讀生字”是語文新《課標》對小學低年級段的教學要求，通過漢語拼音教學實踐活動，筆者深切地體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現的新精神、新理念，給教師教學創造了空間，給了學生學習的空間。拼音教學不僅是語言學習的起點，更是培養學生語文核心素養的重要契機。通過優化教學策略，創新評價方式，使拼音教學從“枯燥記憶”走向“趣味探索”，從“知識傳授”轉向“能力培養”，為學生的終身學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]王寧《漢語拼音與語文教學》，人民教育出版社2018年。

[2]李吉林《情境教育理論與實踐》，教育科學出版社2019年。