核心素養導向下小學語文教學中培養學生思維能力的策略探究

DOI:10.12241j.issn.1009-7252.2025.12.030

在小學階段，語文作為基礎學科，肩負著培養學生思維能力的重任。思維能力作為學生綜合素質的重要組成部分，涉及分析、判斷、推理、創造等多個方面，是學生高效學習、解決問題和創新思維的基礎。在語文教學中，思維能力的培養要通過閱讀、寫作、口語表達等多種形式進行。通過培養學生的思維能力，語文教學能夠幫助學生在日常生活中運用所學知識進行思考，從而為個人成長奠定基礎。因此，思維能力的培養已成為現代小學語文教育不可忽視的重要目標，深刻影響著學生的學習方式。

一、小學語文教學中思維能力培養的現狀分析

1.思維能力培養的認識不足

盡管近年來核心素養的理念已逐漸深人人心，但在許多小學語文課堂上，思維能力的培養依然未能得到足夠重視。傳統的語文教學仍以知識講解為主，過于強調學生的記憶，忽視了對學生思維能力的培養。一些教師在教學過程中并沒有真正理解思維能力的多維度含義，依然習慣于采用灌輸式的教學模式。例如，課堂上教師通常采用“講解一提問一答疑”的單一結構，教學節奏偏向單向傳遞信息，學生的參與度不高，缺乏有效的思維訓練。盡管教師會在課堂中提出一些思考性問題，但往往缺乏深人挖掘學生思維潛力的策略，問題的設計也較為淺顯，未能真正挑戰學生的思維邊界。許多教師將思維能力培養視為一個“附加”的教學內容，而非課堂的主要目標。在此情況下，教師往往把思維能力的培養寄托在某些具體的教學活動或技巧上，如討論、寫作等，忽視了思維訓練應當貫穿于每一堂語文課的始終。實際上，思維能力應當是語文教學的內在要求，而非可

有可無的外在附加。

2.學生的思維能力發展受到應試壓力的制約

應試教育依然在一定程度上主導著小學階段的教學實踐。小學階段的語文教學往往以應試技巧為重點，過于關注學生的成績提升，忽視了學生思維能力的綜合發展。具體來說，隨著課業壓力的增加，學生的學習內容趨向單一，課堂上主要圍繞教科書內容展開，缺乏創造性的教學環節。教師為提高學生的考試成績，往往在教學過程中側重于強化學生對文本的表面理解，而不注重培養學生深入思考的能力。例如，在閱讀教學中，教師往往忽視了引導學生對文章進行深層次思考。應試壓力使得許多學生的思維模式趨于僵化，習慣于接受現成的答案和標準化的做法，缺乏主動思考的動力和習慣。長此以往，學生的思維能力，尤其是批判性思維和創新性思維的培養受到嚴重制約。相較于創新性問題的提出，學生更傾向于依賴教師提供的答案，缺少自我探索的能力。

3.教材內容與教學方法的局限性

盡管新一輪的語文課程標準明確強調了培養學生創新思維與批判性思維的重要性，但在實際教學實踐中，教材內容往往未能充分支撐這一目標的達成。當前的小學語文教材，特別是低年級部分，雖然在語言基礎知識的傳授上做得較為扎實，但在思維訓練方面則顯得相對薄弱。許多課文雖然語言優美且富含文化價值，但其內容結構相對簡單，問題設計也缺乏足夠的深度，往往僅停留在對文章表層內容的理解和記憶上。例如，不少閱讀理解題目僅局限于詢問文章講述了什么故事、人物的情感變化等基礎性問題，難以有效引導學生進行深層次的思考與分析，從而限制了學生思維能力的拓展。此外，當前的教學模式也存在一定的局限性。許多教師仍然采用傳統的“講授一聽講一練習”模式，教學手段單一，缺乏課堂互動環節。在課堂上，討論和合作學習的機會較少，學生往往處于被動接受知識的狀態。即使偶爾安排討論環節，也多是在教師的主導下進行簡單的問答式交流，缺乏深度的思想碰撞和獨立思考的空間，這無疑阻礙了學生更高層次思維能力的發展。例如，在處理“讀書”類課文時，教師通常將重點放在文章的基本情節和人物關系上，學生則通過機械記憶來完成任務，而對于文本中蘊含的深層意義、情感表達以及背后的思想理念等深層次問題則探討不足。

二、核心素養與思維能力的關系

核心素養與思維能力緊密相連，二者共同構成學生全面發展的基石。核心素養是學生適應社會發展所需的綜合能力，涵蓋思維、創新、實踐等多方面；思維能力則是核心素養的關鍵部分，是學生有效獲取、處理及應用知識的核心所在。思維能力不僅關乎學生對知識的理解、分析與批判，更與其創新思維和問題解決能力緊密相連。在語文教學中，思維能力的培養至關重要。通過語文學習，學生可掌握分析推理技巧，培養良好邏輯思維，對其后續學習生活影響深遠。核心素養要求學生擁有扎實學科知識，并能在實際生活中運用所學解決問題。而思維能力則助力學生深入理解學科內容，面對復雜問題時能獨立思考、提出解決方案。因此，核心素養的提升離不開思維能力的強化，思維能力的培養也必將推動學生核心素養的全面發展。語文教育作為培養思維能力的重要領域，通過閱讀理解、寫作訓練、語言表達等多種方式，為學生提供了豐富的思維訓練平臺。

三、小學語文教學中學生思維能力的培養路徑

1.重視思維方式的培養

教師在教學中除了要關注學生對課文內容的理解，更要幫助學生形成清晰的思維框架和邏輯結構。通過對文章的解讀，教師可以引導學生通過從整體到局部、從已知到未知的角度思考，激發學生的層次化思維。比如，在講解一篇文章時，教師可以鼓勵學生提出自己的問題，并幫助他們通過歸納總結來理清文章的結構和思想脈絡。培養學生對問題的多角度思考能力，使他們在學習中能夠自覺運用歸納、類比、推理等思維方式，讓學生的思維在互動中得到鍛煉提升。

2.實施啟發式教學法

在語文課堂教學中，啟發式教學能夠激發學生的思維潛力，促使學生從內心主動思考，進一步增強學生的思維能力。通過設疑、引導和討論等形式，教師可以幫助學生從課文中發現問題、提出問題并自己尋找答案。在實施啟發式教學時，教師應注重學生的主體地位，避免直接講解和灌輸知識。比如，在學習一篇課文時，教師可以通過設定問題情境引導學生思考，激發學生從文章中發現新的知識點，而不是直接給出標準答案。教師的任務是通過有效的引導，幫助學生思考和解決問題，讓學生在思維的碰撞中找到解決問題的辦法，從而促進學生思維能力發展。

3.加強閱讀與寫作訓練

通過閱讀，學生既能積累知識素材，也能通過理解、分析和反思提升自己的思維能力。教師應鼓勵學生在廣泛閱讀的過程中，通過理解文章內容、感知作者意圖、分析文章結構等方式，培養他們的邏輯思維和批判性思維。與此同時，寫作是思維能力的重要體現，通過寫作，學生可以整理和表達自己的思想，進一步加深對知識的理解。教師應將閱讀與寫作訓練有機結合，鼓勵學生在閱讀中思考，在寫作中實踐。而通過寫作，學生能鞏固所學的知識，在組織語言、表達思想的過程中鍛煉邏輯思維能力。舉例來說，教師可以在講解完一篇課文后，讓學生用自己的語言寫出對文章的理解和感想，從而達到思維訓練的效果。

4.多樣化的評價方式

傳統的語文教學評價多以考試成績為主，側重對知識學習情況的評價，而忽視了對學生思維能力的全面考查。在新的教育理念下，教師應當注重多元化的評價方式，通過對學生思維過程的動態觀察與評價，全面了解學生的學習情況。具體來說，教師可以通過課堂提問、討論、作業、小組合作等多種形式來評價學生的思維表現。例如，教師在課堂上可以通過開放性問題引導學生思考，在回答問題時，除了考查學生對知識的理解，更要關注學生思考的過程，評估學生是否能夠進行單獨推理。同時，教師也可以通過小組合作學習的方式，通過集體討論和分享，全面了解學生的思維水平。

四、核心素養導向下小學語文思維能力的培養策略

1.借助預習激發思維意識

在小學語文教學中，有效的預習可以幫助學生初步了解文章內容，更重要的是激發學生的思維意識，培養學生主動思考的習慣。因此，教師可以通過設計預習任務，激發學生的思維潛力，為他們后續的深人學習打下基礎。具體來說，教師可以為學生提供預習導學單，為學生制定明確的預習要求，幫助學生在課前梳理課文內容。預習方式不僅僅是簡單的表面閱讀，而是鼓勵學生主動思考和發現問題。例如，在學習《天窗》一課時，教師可以要求學生自己朗讀課文，學習課文中的生字詞，初步了解文章的基本內容，鼓勵學生在預習時記錄下自己遇到的疑問和難點。教師可以在課堂上根據學生在預習中提出的問題，進一步引導學生進行討論，幫助學生解決理解上的困惑，拓展他們的思維。因此，借助預習環節激發學生的思維意識，既能提高學生的學習效率，也能在潛移默化中促進他們思維能力的發展，幫助學生形成主動思考的學習習慣。

2.引導學生提出問題

在小學語文教學中，培養學生的思維能力，尤其是引導學生主動提出問題，是激發學生思維潛力的重要途徑。通過問題的提出，學生能夠加深對課文的理解，也能促進思維的深層次發展。教師在教學過程中應有意識地引導學生主動思考，鼓勵學生發現和提出自己在閱讀中遇到的疑問。通過不斷提問與思考，學生的思維能力得到了提升，同時也能在問題的解決過程中積累更豐富的知識。在實際的教學中，教師可以通過引導學生進行歸納總結，幫助他們從整體上理解課文，同時也鼓勵學生深入分析每一段、每一句話的含義。比如，當學生在閱讀故事性較強的文章時，教師可以引導他們思考文章中人物的動機、情感變化，或者某些細節為什么要特別描寫，這些都能夠激發學生思考文章背后的深層次含義。通過質疑、反思和分析，學生逐漸學會從不同的角度去看待問題。在課堂上，教師可以通過設置開放性問題，鼓勵學生從多個視角去思考，讓學生理解同一篇文章可以有不同的解讀方式，進而促使他們深入思考。長此以往，學生才能培養起在日常生活中主動發現問題并加以解決的能力。

3.激發學生的主觀能動性

在新《課標》的要求下，語文教學應當注重學生作為主體的作用，教師要通過多樣化的教學設計，引導學生積極思考，培養他們自主學習的能力。通過自主探究，學生能夠在學習中獲得更多的啟發，也能夠逐漸培養出解決問題的能力。在語文閱讀教學中，教師可以通過設計開放性的討論環節，引導學生從不同角度思考課文的內容，鼓勵學生提出自己的見解和問題。例如，在《飛向藍天的恐龍》一課的教學中，教師可以引導學生思考恐龍是否真的能夠飛向藍天，鼓勵學生根據自己的理解提出不同的看法。通過互動式學習，學生能夠發現自己的不足，通過與他人的交流獲得新的思路。在學生自主提出問題和解決問題的過程中，教師要提供適當的引導，幫助學生歸納總結。

4.結合生活情境塑造思維邏輯

生活是學習的源泉，語文學習不應脫離生活，教師應通過引導學生將學習內容與日常生活經驗相聯系，幫助學生在真實的情境中培養思維的邏輯性。生活中的每一個細節都可以成為學生思維訓練的起點，語文教學則是通過語言的表達將這些生活情境具體化，幫助學生在思考中形成有條理的思維邏輯。比如，在學習描述事物的文章時，教師可以通過讓學生思考生活中的實際問題來提升思維。例如，教師可以提問學生：“你們在家里如何安排每天的時間？你們覺得什么事情最重要，為什么？”一些貼近學生的實際生活的問題，能激發學生的思考，讓學生在日常經驗的基礎上進行推理，從而提高思維的邏輯性。在此過程中，學生通過思考生活中的問題來理解所學知識。通過情境化的教學，學生能夠逐步建立起清晰的思維框架，把課文中的信息與實際生活相結合。與此同時，教師要通過引導學生討論不同的生活情境，培養學生從多個角度看問題的能力。例如，教師可以通過設置情境讓學生模擬不同角色的對話，根據生活經驗推理出問題的答案，通過比較不同的解決方案來鍛煉學生的邏輯思維能力，提升綜合素質，形成具有創造性的思維方式。

在當前基礎教育改革的背景下，核心素養的培養成為小學語文教學的重要目標。思維能力作為核心素養的一部分，影響著學生邁入下一學段的學習能力。小學階段是孩子認知和思維發展的黃金時期，教師在語文教學中要通過不同的策略，如激發學生的主動思維、培養問題意識、結合生活情境塑造思維邏輯等，有效促進學生思維能力的提升。然而，思維能力的培養并非一蹴而就，需要教師在教學中科學設計、注重細節，通過長期的引導實踐，讓學生逐漸提升邏輯思維。

參考文獻：

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