小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略探究

DOl:10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.008

語言文字運(yùn)用能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。在信息化時(shí)代，學(xué)生獲取信息和表達(dá)交際的能力顯得尤為重要。小學(xué)階段是語言習(xí)得的關(guān)鍵期，閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言認(rèn)知、理解和運(yùn)用能力的重任。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對文本的深層理解不足，語言運(yùn)用缺乏靈活性，表達(dá)方式單一等問題仍然突出。特別是在應(yīng)試教育的影響下，許多教師過分注重知識講解和技能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生語言能力的整體培養(yǎng)。加之教學(xué)資源單一、方法陳舊、實(shí)踐不足等因素，嚴(yán)重制約了學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語言發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)有效的語言能力培養(yǎng)體系，對提升語文教學(xué)效能和學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、聚焦語言發(fā)展關(guān)鍵期的現(xiàn)實(shí)困境

1.語言理解深度不足

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本的理解往往停留在表層意思的獲取上，缺乏對語言深層內(nèi)涵的探究。這種表層化理解主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，學(xué)生在詞語理解層面傾向于簡單化和片面化，未能準(zhǔn)確把握詞語在具體語境中的豐富內(nèi)涵與情感色彩，導(dǎo)致對文本語言的感知淺顯膚淺。其二，在句段層面的理解中存在斷章取義現(xiàn)象，難以準(zhǔn)確把握句與句之間、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法領(lǐng)會作者通過語言組織所構(gòu)建的深層語義網(wǎng)絡(luò)。其三，在篇章整體把握上顯現(xiàn)出碎片化傾向，對文本結(jié)構(gòu)和寫作特色的認(rèn)識不夠深入，難以體會作者運(yùn)用語言表達(dá)思想情感的藝術(shù)匠心。這種理解深度不足的問題還體現(xiàn)在對修辭手法、表現(xiàn)手法等語言技巧的感知和體會上，導(dǎo)致學(xué)生無法真正領(lǐng)略語言文字的藝術(shù)魅力和表達(dá)價(jià)值。

2.語言積累方式被動

語言積累是提升語言文字運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)，然而，當(dāng)前小學(xué)生的語言積累存在明顯的被動性特征。在詞語積累方面，學(xué)生過分依賴教師講解和機(jī)械記憶，缺乏從語境中主動感知、理解詞語的學(xué)習(xí)策略和能力，導(dǎo)致所積累的詞語難以在實(shí)際交際中靈活運(yùn)用。在句式積累層面，學(xué)生往往局限于簡單摘抄和背誦，未能深入品味句式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其表達(dá)效果，使得語言積累流于形式。在篇章學(xué)習(xí)中，缺乏對文本中優(yōu)秀表達(dá)方式的深入探究和分析，無法準(zhǔn)確把握語言運(yùn)用的藝術(shù)特色和表達(dá)價(jià)值。這種被動的積累方式還表現(xiàn)在缺乏系統(tǒng)性和選擇性，未能建立起有效的語言知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對課外閱讀資源的利用不足，缺乏自主選擇和積累優(yōu)質(zhì)語言材料的意識，導(dǎo)致語言儲備單一匱乏。

3.語言運(yùn)用能力分化

在語言文字運(yùn)用過程中，學(xué)生的能力水平呈現(xiàn)出顯著的分化現(xiàn)象。從理解能力維度觀察，部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握語言材料的內(nèi)涵和特點(diǎn)，而另一部分學(xué)生則停留在字面意思的理解層面。在表達(dá)能力方面，遣詞造句、組織語言等方面的水平差異顯著。部分學(xué)生能夠根據(jù)交際需要靈活運(yùn)用各種句式和修辭手法，而另一部分學(xué)生則長期停留在簡單、重復(fù)的表達(dá)方式上。就遷移能力而言，能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語言知識靈活運(yùn)用到各種表達(dá)情境中，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則難以實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。更值得關(guān)注的是，這種能力分化現(xiàn)象與學(xué)生的閱讀量、語言實(shí)踐機(jī)會以及個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平密切相關(guān)。教學(xué)過程中分層指導(dǎo)策略的缺失，也在一定程度上加劇了這種分化現(xiàn)象。

4.語言表達(dá)意識淡薄

學(xué)生在語言文字運(yùn)用中普遍缺乏主動表達(dá)意識，這一問題嚴(yán)重制約著語言能力的全面發(fā)展。從口頭交際層面看，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的畏懼心理和回避傾向，即使面對熟悉的話題也缺乏表達(dá)的積極性和主動性。就書面表達(dá)而言，學(xué)生往往依賴固定模式和套路，缺乏創(chuàng)新意識和個(gè)性化表達(dá)追求，導(dǎo)致語言表達(dá)千篇一律、缺乏生氣。在語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性方面，普遍缺乏必要的審視和斟酌，導(dǎo)致用詞不當(dāng)、語序混亂等問題頻發(fā)。更為深層的原因在于，學(xué)生缺乏語言交際的自覺性，在課堂討論、生活交際等實(shí)際情境中表現(xiàn)消極。對語言表達(dá)的修改與優(yōu)化缺乏應(yīng)有重視，難以形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

二、閱讀教學(xué)構(gòu)筑語言能力培養(yǎng)的遞進(jìn)階梯

1.夯實(shí)語言認(rèn)知基礎(chǔ)

從認(rèn)知心理學(xué)的閱讀理解模型來看，閱讀過程包含詞匯加工、句法分析和語篇理解三個(gè)層次。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生對文本意義的建構(gòu)建立在對語言基本單位的準(zhǔn)確識別和理解基礎(chǔ)之上。在閱讀教學(xué)中，語言認(rèn)知是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，涉及語音感知、語義理解和語用把握等多個(gè)維度。學(xué)生需要通過持續(xù)的語言實(shí)踐來完善和深化這一認(rèn)知過程。教師應(yīng)遵循“由表及里、由淺人深”的認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動。首先要重視基礎(chǔ)性的語言解碼訓(xùn)練，幫助學(xué)生準(zhǔn)確識別和理解字詞含義。其次要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語在具體語境中的深層意義，感知語言的情感色彩和表達(dá)效果。最后要上升到篇章層面，把握語言的內(nèi)在邏輯和表達(dá)藝術(shù)。只有夯實(shí)語言認(rèn)知基礎(chǔ)，才能為更高層次的語言能力發(fā)展提供有力支撐。

2.強(qiáng)化語感培養(yǎng)

語感是建立在大量語言輸入基礎(chǔ)上形成的對語言的敏銳感知和準(zhǔn)確把握能力。從語言學(xué)理論看，語感的形成包含感知、理解和內(nèi)化三個(gè)階段，是一個(gè)由外而內(nèi)的心理建構(gòu)過程。在閱讀教學(xué)中，語感培養(yǎng)應(yīng)注重顯性訓(xùn)練和隱性熏陶相結(jié)合。研究表明，語感包含詞語搭配、句式表達(dá)、語境理解等多個(gè)維度，需要通過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)。教師要深人理解語感對語言發(fā)展的重要作用，創(chuàng)設(shè)有利于語感培養(yǎng)的教學(xué)情境。通過對優(yōu)秀文本的反復(fù)研讀，培養(yǎng)學(xué)生對語言的審美能力，引導(dǎo)他們體會不同表達(dá)方式的效果差異。

3.注重能力遷移

從語言認(rèn)知理論來看，語言能力的發(fā)展需要經(jīng)歷“輸入一積累一輸出”的完整過程。閱讀作為重要的語言輸入方式，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。遷移理論指出，知識的遷移不是自然發(fā)生的，需要在相似情境中進(jìn)行有意識的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師要深刻認(rèn)識到能力遷移的重要性，建立科學(xué)的遷移訓(xùn)練體系。要明確遷移的目標(biāo)和內(nèi)容，包括語言知識、表達(dá)技巧和思維方法。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的語言實(shí)踐活動促進(jìn)遷移，重視遷移過程中的指導(dǎo)和反饋。能力遷移既是語言學(xué)習(xí)的重要手段，也是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4.突出表達(dá)創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維理論認(rèn)為，語言創(chuàng)新能力建立在深入理解語言規(guī)律的基礎(chǔ)之上。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，創(chuàng)新思維的產(chǎn)生需要豐富的語言積累和開放性思維訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生語言創(chuàng)新的意識，引導(dǎo)他們在把握語言規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中獨(dú)特的表達(dá)方式，理解其表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒范文表達(dá)藝術(shù)的基礎(chǔ)上開展個(gè)性化表達(dá)，形成獨(dú)特的語言風(fēng)格。

三、建構(gòu)多維互動的閱讀教學(xué)范式

1.以讀引思，深化理解

從認(rèn)知心理學(xué)的閱讀理解理論來看，閱讀理解是一個(gè)主動建構(gòu)意義的過程。教師在閱讀教學(xué)中要設(shè)計(jì)由淺入深的層次性問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從文本表層到深層的意義建構(gòu)。通過設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生的推理想象能力。問題設(shè)計(jì)要圍繞文本核心展開，既關(guān)注語言表達(dá)，又引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想情感。讀思結(jié)合的過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對文本意義的主動建構(gòu)過程，需要教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。閱讀教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的文本解讀模式，通過有效的問題設(shè)計(jì)豐富學(xué)生的思維活動。這種深層次的理解不僅包括對文本內(nèi)容的把握，更要注重對語言藝術(shù)的感受和對思想情感的體悟。

以《慈母情深》教學(xué)為例，教師可以圍繞“母親抬頭”這一細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)層層深人的問題。從表層理解入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察作者是如何描寫這個(gè)動作的一“背直起來了”“轉(zhuǎn)過身來了”“望著我”。這種分解動作的寫法看似簡單，實(shí)則蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要將一個(gè)簡單的抬頭動作分解為三個(gè)步驟來描寫？如果簡單寫作“母親抬起頭來看著我”，與文中的分步描寫相比，表達(dá)效果有何不同？這種“慢鏡頭”似的寫法表達(dá)了作者怎樣的情感？通過這種細(xì)致的觀察和思考，學(xué)生能夠體會到母親的每一個(gè)動作都是那么緩慢而凝重，從而理解母親勞作的艱辛。通過層層深入的問題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在思考中理解作者細(xì)膩的情感表達(dá)，領(lǐng)悟文本的藝術(shù)魅力。

2.以思促悟，積累語言

語言積累是在思維活動基礎(chǔ)上進(jìn)行的有意識的認(rèn)知過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)語言的特色和規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)的語言知識網(wǎng)絡(luò)。這種積累不是簡單的摘抄和記憶，而是要通過深入思考，理解語言運(yùn)用的內(nèi)在邏輯。優(yōu)秀文本中的語言表達(dá)往往蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)價(jià)值，需要通過細(xì)致品味和思考才能真正理解和內(nèi)化。教師在教學(xué)中要重視語言特色的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在對比、分析中領(lǐng)悟語言表達(dá)的規(guī)律。同時(shí)要注意不同課文之間的知識聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語言知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識的整合與升華。

以《荷花》的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二自然段描寫荷花開放的語段。通過品讀“有的花骨朵兒含苞欲放，有的才露出尖尖角，有的已經(jīng)開得妙不可言”這樣的句子，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用排比句式展現(xiàn)荷花綻放的不同狀態(tài)。這種表達(dá)方式既寫出了荷花開放的層次感，又展現(xiàn)了荷塘的生機(jī)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么用“花骨朵兒”而不是“花蕾”？為什么說“妙不可言”而不是“非常漂亮”？通過對詞語選擇的分析，學(xué)生能夠體會作者的匠心獨(dú)運(yùn)。同時(shí)將這段描寫與課文其他段落聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解整篇文章的結(jié)構(gòu)特色，體會作者是如何通過精心的語言組織，展現(xiàn)出荷塘的美麗景象。通過這樣深人的分析和思考，學(xué)生不僅積累了語言表達(dá)手法，更理解了遣詞造句的藝術(shù)。

3.以悟助用，內(nèi)化遷移

語言能力的提升需要將感悟內(nèi)化為實(shí)際運(yùn)用能力。這一過程要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的語言實(shí)踐情境，幫助學(xué)生將閱讀中獲得的語言積累轉(zhuǎn)化為實(shí)際表達(dá)能力。從語言學(xué)習(xí)理論來看，內(nèi)化遷移是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，需要通過多樣化的語言實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)。教師要根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的表達(dá)任務(wù)，為學(xué)生搭建語言運(yùn)用的平臺。在這個(gè)過程中，要注重學(xué)生的主動參與，通過小組互動、主題交流等形式，促進(jìn)語言知識向?qū)嶋H運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)難度適中的遷移任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中獲得成功體驗(yàn)。

以《威尼斯的小艇》的教學(xué)為例，學(xué)生在理解了“威尼斯就像一首詩，一幅畫”這樣富有創(chuàng)意的比喻后，教師創(chuàng)設(shè)“家鄉(xiāng)印象”的寫作任務(wù)。首先引導(dǎo)全班討論：我們的家鄉(xiāng)有什么特色？可以和什么東西作比較？通過集體交流，激發(fā)學(xué)生的想象力。接著讓學(xué)生嘗試用比喻的手法描寫家鄉(xiāng)，有的寫“我的家鄉(xiāng)像一個(gè)靜謐的山村”，有的寫“我的家鄉(xiāng)像一幅絢麗的彩畫”，還有的寫“我的家鄉(xiāng)是一首悠揚(yáng)的山歌”。在學(xué)生寫作后，組織小組內(nèi)互相欣賞、點(diǎn)評，交流寫作體會。通過這樣的語言實(shí)踐活動，學(xué)生不僅掌握了比喻的運(yùn)用方法，更重要的是體會到了用形象化語言表達(dá)思想感情的魅力。

4.以用促新，提升能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在大量的語言實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師要為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，通過多樣化的語言實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。拓展閱讀不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，更重要的是通過接觸不同風(fēng)格的文本，開闊學(xué)生的思維視野。同時(shí)要充分重視實(shí)踐體驗(yàn)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，創(chuàng)設(shè)開放性的語言實(shí)踐情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要貫穿于日常教學(xué)，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們形成個(gè)性化的語言表達(dá)風(fēng)格。

以部編版語文三年級上冊第二單元的古詩教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解教材中的《山行》《贈劉景文》《夜書所見》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀其他描寫秋天的古詩。通過閱讀王維的《山居秋暝》、劉禹錫的《秋詞》等詩作，讓學(xué)生在比較不同詩人筆下的秋天時(shí)，體會各自不同的表達(dá)特色。有的突出視覺描寫，有的側(cè)重聽覺感受，有的融情于景。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式描寫秋天的景色。有的學(xué)生模仿“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的寫法寫出“深入竹林草徑長”，有的借鑒“潮平兩岸闊”的意境寫出“風(fēng)起落葉舞”，有的嘗試從新的角度觀察秋天，寫出“蟋蟀在秋葉下開演唱會”這樣富有新意的句子。這種在實(shí)踐中創(chuàng)新的過程，既提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識，為學(xué)生形成獨(dú)特的語言風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)需要建立在深入理解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上。通過“以讀引思”激發(fā)深度理解，“以思促悟”加深語言積累，“以悟助用”促進(jìn)能力遷移，“以用促新”培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成螺旋上升的語言能力培養(yǎng)體系。實(shí)踐證明，只有將語言知識的輸入、積累、內(nèi)化、創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，才能真正提升學(xué)生的語用能力。同時(shí)，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建豐富的語言實(shí)踐平臺，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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