初中班主任班級管理工作中融入激勵理論的策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.060

美國著名心理學家維克多·弗魯姆在個人著作中提出了期望理論這一概念。他認為，個體的行為取決于他們對自己行為的期望，也就是說，如果一個人認為自己能夠實現某種行為，那么他就有足夠的動機去支持他實現這一行為。激勵理論又名“期望一效價”理論，強調個體或群體可以在特定環境下，通過內在或外在因素的刺激，產生積極行為，由此達成期望目標。初中班主任應當深刻理解激勵理論的內涵，并且采取一系列有效措施，將激勵理論充分融入初中班級管理工作當中去，為廣大學生提供專業的教育和管理。

一、初中班級管理工作中融入激勵理論的必要性

1.有助于學生調動正面情緒

中學生正處于青春期，他們通常十分敏感，容易受到周圍環境的影響。部分中學生對自己的未來感到迷茫、焦慮，學習成績呈現下滑趨勢，更有甚者出現抑郁情緒。為避免這種情況的發生，初中班主任必須肩負起光榮的教育使命，在與學生的朝夕相處中實施激勵措施，給予對方足夠的認可和肯定，提升他們的自信，同時，了解學生內心深處的需求，盡可能地滿足他們，通過這種方式促進學生更加積極、健康地成長。

2.有助于激發學生的學習動力

在初中班級管理中融人激勵理論，班主任通過深入了解學生的真實學情，為每位學生制定具有針對性的學習目標和學習方案，這樣一來，學生便能在自己的能力范圍之內完成任務，順利達成目標，獲得成功的喜悅。久而久之，學生能夠產生強烈的學習動力，充分調動自身的主觀能動性，主動參與到各項教學活動當中，不斷地努力、拼搏和進取。學習動力的重要性不言而喻，它是推動學生自主學習的內在動因，只有融入激勵理論，適時地給予正向反饋和獎勵，才能提升學生的學習積極性。廣大班主任必須深刻認識到激勵理論的參考價值，積極探尋激勵理論與班級管理工作的融合方式，為學生個體的全面發展奠定堅實的根基。

3.有助于打造團結友愛的班集體

團結友愛的班集體是確保學生相互合作和幫助的重要基礎。班級管理工作是班主任對全體學生思想、學習、勞動、生活等各項活動的管理，不僅是指對學生情感、態度及價值觀等方面的關注與正確引導，還包括優化課程設計、規范課堂紀律等。激勵理論有助于維持班級秩序，形成良好的班風，在班主任的支持下，學生能夠發現集體的強大力量，進而認識到團隊協作的重要性，這會促使其主動與他人溝通并建立和諧、融洽的關系。通過激勵策略的實施，學生之間逐漸形成良好的同伴關系，同伴之間團結互助的行動也在無形之中蔚然成風。

二、初中班主任班級管理工作中融入激勵理論的有效策略

1.全面分析學情，科學制定激勵方案

目標是行為的先導，要想確保班級管理工作能夠順利進行，班主任必須深入了解每位學生的個性差異和需求，包括但不限于學習能力、興趣愛好，家庭背景、性格特點以及社交能力，全面分析學生各方面的真實情況。通過細致入微的觀察，準確識別出學生心理活動、行為的內因和外因。

不同的家庭成員構成、童年成長環境會對學生的性格造成一定程度的影響。有些學生性格活潑開朗，善于人際交往，在他們童年的成長過程中，父母、親戚在內的長輩絲毫不吝嗇他們的贊賞，因而他們通常表現得比較積極向上，能夠很快適應陌生的環境，熟悉陌生的人，并且可以樂觀地看待生活中的困難和挑戰，對未來始終抱有美好的期許。面對這類學生，班主任應當設計既符合他們實際能力、又可以激發他們內在潛能的挑戰性目標，助其追求更高的成就；與之相反的是，還有一些學生性格相對內斂，他們經常獨來獨往，習慣于回避人多的場合，不擅長表達，不表露才華，難以結交新的朋友，拒絕對外界的關注。面對這類學生，班主任應當給予充分的尊重和理解，并且采取恰當的方式與他們進行溝通，在不經意間流露出對他們的稱贊與表揚，提供給對方正面的反饋和獎勵。這些獎勵可以是物質的，也可以是非物質的，無論是獎狀還是公開表揚，都能夠讓學生倍感溫馨。通過這種方式，學生們會逐漸找到自己的價值，于潛移默化中提升自信。

學情的分析，以及班級管理方案的制定，直接決定班級管理工作能否有效、順利實施。在制定班級管理方案時，一定要綜合考量班級學生的實際情況，從學生的個性、生活習慣、家庭背景、興趣喜好等多個角度展開調查，通過細致的學情分析，發現學生群體中的共性問題和個別差異，從而采取有針對性的措施，如調整教學方法、優化課堂結構、提供個性化輔導等，以滿足不同學生的學習需求。只有這樣，才能確保班級管理更加具有針對性。

2.開展團體活動，營造團結互助的學習環境

團體活動是學生深入交流、相互學習的有效途徑。為了確保班級管理質量，班主任應當努力構建一個團結互助的學習環境，使學生可以在輕松愉快的氛圍中增強集體意識，增進對彼此的了解和認識，并主動參與到各項團隊活動、班級事務中，與同伴共同解決實際問題。

團體活動多種多樣，班主任可以在收集學生的意見之后，精心設計多樣化的團體活動，包括但不限于辯論賽、知識競賽、體育競技等。這些團體活動注重人與人之間的互動與協作，可以帶給參與者豐富的情感體驗，拉近參與者之間的距離。不僅如此，通過這些活動，學生能夠在實踐中學習如何溝通、協調和領導，這些都是未來社會生活中不可或缺的技能。因而，班主任應以調動學生的參與熱情，培育他們的團隊精神為導向，組織和開展相應的團體活動，豐富班級管理的內容和形式。團結互助的學習環境，建立在平等、友愛、尊重的基礎之上，班主任還應努力打造一個和諧的班級生態，引導學生相互尊重、公平競爭，從而實現互惠互利。通過上述策略的實施，班級管理將不再是單向的指導和監督，而是變成了一個雙向的、互動的工作模式，對學生個體的全面發展具有重要的現實意義。在團體活動中，學生需要相互幫助、相互學習，因而班主任還可以組建若干個小組，邀請學生以小組的形式參與進來，一邊感受著團隊帶來的巨大力量，一邊虛心接受他人的批評和建議，朝著更好的方向前進。通過這種方式，學生之間的距離能夠逐漸拉近，不僅如此，學生還可以從同伴那里獲得支持和鼓勵，在提升自信的基礎上發展深厚的友誼。為確保團體活動有序推進，班主任必須努力營造融洽的活動氛圍，例如，設計一些趣味性游戲，讓學生一邊體驗游戲帶來的樂趣，一邊主動與人交流、合作、分享，沉浸在良好的活動氛圍之中。

學生通過參與這種團體活動，能夠發現個人與群體的密切關系，深刻認識到集體的力量與重要性，在獲得歸屬感的同時，學會認真傾聽他人的意見、想法，并在現實生活中踐行這種良好品質。團體活動的開展，激發了學生的集體榮譽感和責任感，培養了學生的團隊協作能力，這對他們未來的學習和生活具有積極影響。

3.注重溝通技巧，構建和諧的班集體

良好的溝通能力是人所必需的。人與人之間的交往離不開溝通，當人們做出決策之前，他們需要與人溝通，虛心接受他人提出的建議，最終做出最為正確的決策。然而現實生活中，有很多人并不擅長交際，致使給他人留下不好的印象。溝通是一門藝術，溝通的方法與技巧往往需要在實踐中不斷積累，這就要求學生擁有大量的經驗和閱歷。身為班主任，應當鼓勵學生表達所見所想所悟，并且指導他們與人交往的技巧。

初中階段，學生正在經歷敏感的青春期，自尊心比較強，因此班主任應當避免在公開場合與學生談論隱私話題，而是請學生到辦公室進行面談，以他們感興趣的話題為切入點，循序漸進地引出想要探討和交流的部分，用最平易近人的口吻和最親近的話語叩響他們緊閉的心扉。在舒適、人少的場合，學生能夠變得更加放松，這樣班主任便可以準確把握學生內心深處的需求和訴求。倘若學生在學習上遇到困難，班主任可以提供個性化的輔導，幫助他們克服障礙，走出困境。面對在人際關系方面遇到困難的學生，班主任可以讓生活委員或者樂于助人的學生多多留意對方。此外，班主任還應細心留意學生的情緒變化，一旦發現對方存在焦慮、抑郁的跡象，一定要及時聯系家長，共同商討解決方案，幫助學生渡過難關。家校共同為學生提供支持和幫助，確保學生在一個健康、積極的環境中茁壯成長。

正確的溝通方式是人際交往的重要前提，通過給予學生細致入微的關懷和具有針對性的指導，班主任能夠及時發現和排解學生的負面情緒，進而幫助學生解決學習、人際交往和其他領域的難題，使其產生足夠的勇氣對抗未來的一切挑戰。

4.評選三好學生，建立科學的獎勵機制

構建一個和諧的班集體，需要班主任與學生的共同努力。學生是班集體的一分子，是組成班集體的重要個體，他們日常的行為、言語都反映了班集體的形象。身為班主任，有責任、有義務使他們認識到這一點，并且努力培育他們的自我管理能力，包括對日常紀律的維護和學習態度的端正。

班主任可以引入獎勵機制，定期評選“優秀班干部”或“月度三好學生”，當學生獲得榮譽稱號之后，他們會形成責任意識，積極參與班級事務，自覺遵守學校規章制度，不僅嚴格規范自己，還能做到尊重師長和同學，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。通過評選班干部和三好學生，可以肯定那些在日常學習和生活中表現出色的學生。為了進一步增強學生的自我管理意識，班主任可以設立獎勵機制，為每次評選出來的學生頒發獎狀，在獎勵機制的刺激下，學生會產生極大的競爭意識，這會調動他們的內在驅動力，使他們朝著更好的方向前進。學生在得到班主任的表揚和正面反饋之后，能夠發現自己的優點和長處，進而開發和挖掘內在潛能。而當學生在某個領域取得進步時，他們會油然而生一種強烈的成就感與滿足感，無形之中提升了他們的自信心和繼續努力的動力。部分學生內耗嚴重，缺乏足夠的自信，認為自己與他人差距過大，甚至產生自暴自棄的心理。面對這種情況，班主任必須嘗試挖掘他們的興趣點和閃光點，并且巧妙地將教學內容與他們的日常生活實際聯系在一起，以提高他們在課堂上的參與度，有了班主任的幫助與支持，學生會逐漸告別心理陰影，調整狀態，重拾信心。

總而言之，學生在構建和諧班集體的過程中扮演著至關重要的角色。班主任平時應細心觀察和深入了解每位學生，針對他們的實際需求作出相應的決策和管理措施，比如通過引人獎勵機制激勵學生參與班級事務管理，讓他們在具體的實踐中學習更多德育知識、解決沖突的方法，懂得為集體的利益著想。

5.家校合作共育，提高班級管理工作的質量

父母是孩子的第一任教師，某種程度上，家庭教育與學校教育同樣重要。然而，部分家長缺席子女的成長，這導致青少年無法感受到家庭的溫暖和關愛，這種情況下，孩子們可能會在情感上出現缺失，甚至在行為

上出現偏差。

家校合作共育是形成教育合力、提高班級管理水平的有效措施。班主任應主動與家長進行有效溝通，努力與其建立合作伙伴的關系，使家長認識到家庭教育的重要性。學校會定期舉辦家長會、親子活動，班主任應充分利用這一契機，拉近與家長的距離，主動分享教育經驗和教育方法，與家長一同關注學生的成長。其次，班主任可以定期進行家訪，與家長進行一對一的線下交流，一方面向對方介紹激勵教育的重要性，另一方面了解學生的家庭表現，與家長一起討論學生目前的學習情況和心理狀態，并共同制定相應的教育方案。班主任還可以創建一個QQ群或微信群，便于與家長進行線上溝通，隨時隨地分享各自遇到的困難和問題。班主任可以定期將學生在校的表現反饋給各位家長，也讓各位家長參與進來，擬定一份激勵計劃，使學生能夠在雙方的支持和協助下健康成長。

引入家校合作共育模式，對于提高班級管理效益有著積極的影響。班主任應與家長密切配合，通過線上、線下兩種不同的方式拓寬溝通的渠道，以此交流各自的激勵措施，通過這種方式實現對學生多角度、全方位的激勵教育，促進學生的全面發展。家校合作共育對于推動班級管理工作的進程有著強烈的現實意義，只有整合社會、學校、家庭等多方資源，朝著同樣的目標和方向努力，共同關注學生的成長，為他們提供大力支持，才能更好地實現班級管理的目標。

綜上所述，班級管理是維持班集體穩定秩序、確保各項教育資源協調一致的重要基礎，努力提高班級管理的質量和整體教育水平是每位班主任的職責所在。班主任應認真履行自身職能，高度重視激勵理論對于兒童青少年身心健康發展的促進作用，采取多種有效方式將激勵理論融入日常的班級管理，努力建設一個具有凝聚力和奮斗目標一致的班集體，推動學生情感、態度和價值觀的協調發展，從根本上提高班級管理的成效。

參考文獻：

[1]吳華《融合激勵理論的初中班主任管理實踐探索》，《新課程研究》2023年第32期。

[2]劉光雙、張淑花《激勵理論在初中班級管理中的應用》，《學周刊》2023年第25期。

[3]魏蘭芳《基于激勵理論的初中班級管理策略探討》，《山西教育（管理）》2024年第11期。