特殊教育學校與家庭社會協同育人機制研究

DOI：10.12241/.issn.1009-7252.2025.12.063

特殊教育是我國教育事業的重要組成部分，它關注的是在身體、心理、智力等方面存在障礙的兒童和青少年。在特殊教育學校中除了專業知識的學習，學生還需要接受特殊教育的支持和服務，要全面幫助學生成長，提高學生生活能力、交際能力等，為學生將來適應社會，更好地學習和生活，甚至更好發展打好基礎。然而，由于特殊教育學校面對的學生的特殊性，教育需要大量、多元的資源，僅依靠學校的力量是遠遠不夠的，也難以滿足學生的學習與成長的需要，所以特殊教育的實施需要學校、家庭和社會的協同配合，才能為學生提供全面、科學、有效的資源與服務，真正助力學生成長。

一、特殊教育學校與家庭、社會協同育人的必要性

1.特殊教育學校在個性化教育中的關鍵作用

特殊教育學校在協同育人過程中扮演著至關重要的角色，因為這類學校針對的是有特殊教育需求的學生，并要為他們提供個性化的、科學的教育方案。首先，特殊教育學校具備專業的師資力量和先進的設施，能夠根據學生的個體差異，提供定制化的教學服務，滿足學生的學習和成長需求。

比如，蘭州市特殊教育學校針對聽力障礙學生，開發了手語教學和輔助設備；針對盲生采用多模式網絡線上教學和特殊的教學方法，還為學生舉辦國家通用的盲文競賽等，以確保教學質量和學生的全面發展，幫助他們更好地理解和表達，提高學生綜合能力。再如，特殊教育學校在學生的心理輔導、技能培訓、生活自理能力培養等方面發揮著不可替代的作用。以我們蘭州市特殊教育學校為例，學校不僅教授學生基本的學科知識，還注重培養學生的社交技能和自我管理能力等。通過開展多種多樣的小組活動和集體活動，學生不僅學會了合作與交流，還在教師的引導下逐漸形成自我管理的能力，增強了學生適應度和自信心，為學生更好地學習和成長創造了良好的條件。

2.家庭參與能為學生提供情感支持

家庭是學生成長的重要環境，家庭參與在特殊教育學校協同育人中具有不可忽視的重要作用，能為學生成長過程中提供情感支持與情緒價值，還能在長期教育中發揮指導作用，更好地陪伴學生，能消除學生心里的孤獨感，有利于維護學生的心理健康。

比如，蘭州市特殊教育學校就鼓勵家長參與到學生的教育中來，定期組織家長會和親子活動，讓家長了解學校的教育理念和教學方法，同時也讓家長參與到孩子的成長過程中來，了解孩子在學校的表現與學習狀態。事實證明，家庭成員可以為孩子提供學校無法滿足的家庭環境中的學習材料和練習機會，及時關注到孩子的情緒，積極引導。如在蘭州市特殊教育學校的支持與幫助下，許多家長學會了如何在家中輔助孩子進行練習和鞏固學習內容，如何與孩子進行溝通，及時了解孩子心理，幫助他們建立自信、克服困難等。這不僅加強了家校之間的聯系，也提高了教育的效果，同時也為孩子成長創造了更好的條件。

3.社會協同育人能拓寬教育資源與提供實踐機會

社會協同育人是特殊教育學校與家庭之外的重要一環，在特殊教育中有著不可替代的作用。因為社會資源豐富多樣，可以為特殊教育提供更多的教育資源，也能為學生提供更多樣的實踐機會，讓學生更多地接觸事物，了解社會，增長學生見識，闊展學生視野。

比如，蘭州市的社區、企事業單位等社會資源可以與特殊教育學校合作，共同開展豐富多彩的活動和社會實踐。如社區組織志愿者前往特殊教育學校，開展手工藝品制作、趣味運動會等活動，增強學生的社會適應能力；企事業單位為特殊教育學校的學生提供實習和職業體驗機會等，幫助學生了解不同職業的特點和要求。這些活動不僅豐富了特殊教育學校學生的生活，也促進了社會資源的共享和利用。

所以，社會在協同教育中有著重要的作用。首先，社會資源可以提供更多的教育設施和場地。比如，某些社區或企業，可以給特殊教育學校提供設施和場地，進行教學活動或實踐訓練。這不僅可以減輕學校的設施壓力，還能為學生提供更多元化的學習環境和實踐機會。其次，社會協同育人還可以為特殊學生提供更廣闊的實踐平臺。通過與社會各界的合作，學生可以參與更多的社會實踐和志愿者活動。這不僅鍛煉了學生的社交能力和實踐能力，也讓他們有機會接觸社會、了解社會、服務社會。如蘭州市的某特殊教育學校與當地的紅十字會合作，組織學生進行志愿者活動和社會公益活動，讓學生在實踐中學習和成長等。這不但有助于特殊學生更好地成長和發展，實現他們的潛能和價值，還能增強他們的綜合能力。

可見，在學校、家庭、社會三方共同作用下，不僅能為特殊學生的成長提供堅實的保障，也能為構建和諧社會、實現教育公平提供有力的支持。只有通過學校、家庭和社會的共同努力，才能為特殊兒童提供更好的教育環境和成長條件，促進他們全面發展，更好地融人社會。

二、特殊教育學校與家庭、社會協同育人機制的方法

1.特殊教育學校與家庭的協同育人機制

眾所周知，特殊教育學校是對有特殊教育需求的學生進行教育和培養的重要場所。這些學生由于身體、智力或情感等方面的障礙，需要更多的關注和照顧。所以，特殊教育學校與家庭的協同育人機制對于這些學生的成長和發展至關重要。本文，探討特殊教育學校與家庭如何形成協同育人機制，從而為學生提供更好的教育和成長環境。

定期組織家長會。在特殊教育學校，定期的家長會顯得尤為重要。學校定期組織家長會，為家長和教師提供了一個面對面的交流平臺。在家長會上，教師會詳細地向家長介紹學生的學習情況，包括他們的進步和需要改進的方面。

比如，有一位名叫李某的特殊學校學生，他在學校中表現出對藝術的熱愛和天賦。在家長會上，教師便向家長詳細介紹了李某在繪畫和音樂方面的特長，以及他在這方面的潛力。同時，教師也會了解學生在家庭中的表現和需求。李某在家中同樣喜歡各種手工活動，父母在家長會上也反饋了李某在家中的生活習慣、興趣愛好以及他可能面臨的挑戰。這種面對面的交流有助于加強家校之間的溝通和理解，為后續的教育工作打下基礎。通過定期的家長會，特殊教育學校的教師和家長能夠更好地協作，為學生的成長提供更好的支持。

進行家訪和電話溝通。在特殊教育學校，除了每學期定期的家長會外，保持與家長間的聯系同樣也是非常重要的。這種互動關系不僅能深化對學生的理解，而且學校、教師可以與家長能一同為學生的成長提供更好的教育。

首先，家訪是學校與家長溝通的重要方式之一。比如，某位教師曾到一位自閉癥患兒的家中進行家訪。在這次家訪中，教師不僅了解了孩子的家庭環境、生活習慣以及家長的困擾和需求，還為孩子帶來了特殊教育工具和資料，以便家長能在家中為他提供更多的輔助支持。

其次，電話溝通也成了學校與家長間的一種日常交流方式。比如，當一位情緒障礙的學生的行為在家中出現問題時，教師便立即通過電話與家長進行了深入的溝通，為家庭教育及時提供幫助，并制定了相應的教育計劃等。這些互動不僅增進了學校與家長間的信任和合作，更為特殊教育學校的學生提供了更為全面和有效的教育支持，能更好地為他們成長保駕護航。

組織親子活動和家庭教育指導。學校鼓勵家長參與到學生的教育中，協助學校開展各種教育活動。如學校會定期組織親子運動會、親子游園等親子活動，讓家長和學生一起參與，增強家庭和學校之間的聯系。此外，特殊教育學校的學生由于身體、智力或情感等方面的障礙，往往需要更多的心理支持和幫助。

比如，蘭州市特殊教育學校的一位名叫張麗（化名）的學生。她的家長一直與學校保持密切的聯系，定期參加家長會和家訪。在學校和家長的共同努力下，張麗的學習成績一直保持穩定上升。同時，學校心理輔導教師曾發現張麗存在一些情緒問題，于是教師與家長一起為她提供了個性化的心理支持和咨詢與輔導、陪伴等，在學校和家庭的支持下，張麗逐漸變得更加自信和開朗。可見，在蘭州市特殊教育學校，心理輔導教師與家長共同關注學生的心理健康，通過心理測評、個體咨詢、家庭治療等方式，不但幫助家長更好地理解和支持學生成長和發展的同時，也為學生提供了有效的心理教育和幫助。

2.特殊教育學校與社會的協同育人機制

社會資源的整合與利用。特殊教育學校在為學生提供教育服務的過程中，需要大量的社會資源支持。為了更好地整合和利用這些資源，蘭州市特殊教育學校積極與社區、企業、公益組織等建立合作關系，共同為學生提供各種支持和幫助。

首先，學校積極與社區建立合作關系。通過與社區合作開展實踐活動，學生可以更好地了解社區的環境和文化，增強社會適應能力。比如，蘭州市特殊教育學校與附近的社區合作，開展了“走進社區，服務社會”的實踐活動。學生在社區工作人員的帶領下，參與社區的清潔、綠化、宣傳等活動，這不僅鍛煉了他們的實踐能力，也增強了學生的社會責任感。

其次，學校還與企業建立合作關系。通過與企業合作開展職業培訓，學生可以更好地了解未來的職業發展方向，為將來的就業做好準備。比如，蘭州市特殊教育學校與當地的一家電子產品制造企業合作，為學生提供了電子技術方面的職業培訓。在企業的技術支持下，學生學習了電子產品的基本原理、制作工藝、質量檢測等方面的知識，為他們未來的職業發展打下了堅實的基礎。

此外，學校還與公益組織合作開展募捐活動，為特殊教育儲備更豐富的資源。比如，蘭州市特殊教育學校與一家公益組織合作，開展了“愛心助學”募捐活動，讓更多的人參與到特殊教育中來。通過與公益組織的合作，學校不但可以獲得更多的資金和物資支持，也能為學生教育提供更好的保障。

社會實踐與體驗。在特殊教育學校與社會協同育人的過程中，除了整合和利用社會資源，為學生提供更豐富的教育資源，為特殊教育學校教育教學提供保障，還需要組織學生參加各種社會實踐活動和體驗活動，以幫助學生更好地了解社會、增強社會適應能力，實現授人以魚不如授人以漁的教育目的。

比如，蘭州市特殊教育學校組織學生參加當地的環保志愿者活動、助老助殘志愿者活動等。通過志愿者活動，學生可以了解社會的多樣性，增強自己的社會責任感，更讓學生在活動中表現出了高度的熱情和責任感，培養了學生責任意識。與此同時，學校還組織學生參觀博物館、科技館、企業等社會實踐基地。如學校組織學生參觀了一家當地的制藥企業，學生在工作人員的帶領下了解了藥品的生產流程、質量檢測等方面的知識，這不僅增加了學生的知識面，也增強了他們的實踐能力，使他們能更全面地了解社會。

顯然，學校通過與家庭、社會的協同育人機制，為學生提供了更為全面、細致的教育支持。學校整合和利用了大量的社會資源，為學生提供了各種支持和幫助。同時，通過各種社會實踐活動和體驗活動，學生也更好地了解了社會、增強了社會適應能力，提高了學生的綜合素質，為他們的未來發展打下了堅實的基礎。

三、特殊教育學校與家庭、社會協同育人的實踐成效與展望

通過學校與家庭、社會的協同配合，蘭州市特殊教育學校在提高學生的教育質量方面取得了顯著的成效。學生的知識水平、技能水平和綜合素質得到了提高，同時也增強了學生的自信心和自尊心。然而，特殊教育的實施仍面臨諸多挑戰和困難，需要學校、家庭和社會繼續努力。在未來的教育教學中，學校、家庭、社會更要有效協同，進一步探索和完善特殊教育學校與家庭、社會協同育人的機制，為特殊教育事業的發展做出更大的貢獻。

總之，特殊教育學校構建家校社協同共育機制，不僅有利于特殊教育的穩固前行，還能顯著提升教學品質與社會影響力。對于特殊學生而言，這種方式更保障了他們受教育的權益，為他們追求知識、實現夢想鋪平了道路。家校社的緊密合作能夠為學生提供更全面、更貼心的教育服務，在助力學生成長，增強學生信心的同時，為學生更好的學習和成長創造有利條件。所以，家校社合作共育，是特殊教育學校發展的必由之路，也是保障殘疾人教育權益、推動社會進步的重要舉措。

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（本文系蘭州市教育科學“十四五”規劃課題《特殊教育學校與家庭社會協同育人機制研究——》的研究成果，課題立項號：LZ【2024】GH002）