小學語文高年級隨堂寫作教學的思考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.014

隨堂寫作是現代小學語文教學的重要方法，能夠更好地把握學生群體的語文知識積累情況，提升學生的語文學科寫作方法和寫作技巧，實現學生字詞語句組合運用與創造能力的提升。同時，通過開展隨堂寫作教學，有利于發揮教師在學生寫作學習中的引領和啟發作用，可在寫作目標與寫作內容設置中，為學生提供更詳細的講解，整合學生自身的生活閱歷、經驗、專業知識水平，促進學生寫作能力的提升，培養學生語文核心素養。

一、隨堂寫作的概念

隨堂寫作是一種更科學的教學方式，具有靈活且內容多元的特點。開展小學語文高年級隨堂寫作教學，主要是結合課堂上的文本教學，為學生安排相應主題的隨堂寫作任務。隨堂寫作任務的安排需要與文本主題相互契合，需要確定好任務布置中的教學目標。隨堂寫作教學主要在課堂上開展，可減輕學生在課后學習中的作業負擔和作業壓力。同時，隨堂寫作也是一種微型寫作訓練，可以反映出學生的學習水平，關注學生的寫作積累。

二、小學高年級學生隨堂寫作的特點

其一，及時性與針對性特點。隨堂寫作是跟隨著課堂教學而開展的一種寫作教學模式，隨堂寫作更有利于對學生課堂所學語文知識進行鞏固，更有利于強化學生對文本內容的認知與理解，促進學生對知識的吸收與內化。同時，在教師開展隨堂寫作教學的過程中也能夠更及時、更精準地了解學生在寫作方面的實際水平和實際問題，從而提供給學生針對性的指導。其二，目標明確與短小精悍特點。小學語文高年級隨堂寫作教學具有時間短、目標小、字數少的特點，更多表現為一種針對學生的微型寫作訓練。隨堂寫作教學有效避免了過往寫作中的長篇大論，主要是給予學生一個明確的主題，從而使學生可以結合主題進行思考，在主題的導向下進行內容表達。如此一來，便能夠在隨堂寫作的過程中對學生的真實學習情況進行迅速反饋，也能夠幫助教師更全面、更具體地把握每一個學生在寫作中的真實素材積累情況。其三，靈活性與多樣性特點。小學語文高年級隨堂寫作教學中，隨堂寫作的形式、隨堂寫作的內容多具有靈活性和多樣性。在此基礎上，教師可以具體分析文本資源的內容，具體分析隨堂寫作的教學需求以及對學生的真實情況進行判斷，從而對不同形式的寫作內容進行針對性設計，包括但不限于仿寫、續寫、擴寫等隨堂寫作。對此，通過以上多樣化隨堂寫作任務的布置與安排，一方面能夠對學生的寫作興趣進行激發，另一方面也能夠對學生的創新思維進行培養。其四，主體性與創造性特點。開展小學語文高年級隨堂寫作教學的過程中，課本內容是十分重要的組成部分，是學生進行隨堂寫作創作的基礎與前提。因此，教師需要帶領學生對課本內容進行詳細分析考量，并結合課本內容一并關注學生的思維能力、關注學生的想象力和創造性。在此基礎上，學生通過隨堂寫作便能夠充分整合自身的感悟和理解，并通過文字的形式進行內容表達，實現學生主體意識和創造性的有效提升。

三、小學高年級隨堂寫作教學的注意事項

其一，角度選擇。在開展小學語文高年級隨堂寫作教學的過程中，為保障隨堂寫作的質量和成效，教師需要對教材中文本的特點進行提煉與整理。在此基礎上，為學生的隨堂寫作提供明確的角度。其中，教師應當對文本資源做好深度研讀，并能夠具體把握學生的實際情況和實際特點，對隨堂寫作的角度進行合理確定。其二，位置安排。在開展小學語文高年級隨堂寫作教學的過程中，科學合理的位置安排是十分重要的。教師在實際進行位置安排的過程中，一方面是需要確保學生能夠具備充足的文本賞析與文本理解時間，另一方面則是確保學生能夠完成隨堂寫作任務。同時，教師也需要對隨堂寫作教學的流程進行合理把控。其三，時長設計。隨堂寫作是在小學語文高年級教學的課堂上完成的，這就需要教師能夠針對隨堂寫作任務的時長進行合理控制，確保學生能夠在規定的時間內完成隨堂寫作任務。教師在時長設計中，需要切實做好學生主體情況的分析，包括學生的水平差異分析、學生的寫作速度分析等，在時長設置中做好適當的調整，提高時間安排的彈性。其四，激發學生興趣。開展小學語文高年級隨堂寫作教學，為保障隨堂寫作教學的質量，需要使隨堂寫作能夠與學生自身的寫作興趣相互契合，能夠為學生創設出更具趣味性的寫作情境，能夠為學生提供更豐富的寫作素材，確保學生可以積極主動地參與到隨堂寫作活動中。其五，做好寫作指導。在組織開展小學語文高年級隨堂寫作教學的過程中，教師需要給予學生科學有效的寫作指導，包括但不限于文章結構寫作指導、寫作技巧指導、語言表達指導等。通過以上多個方面的科學指導，助力學生整體寫作水平的提升與優化，并同時促進學生寫作自信心的增強。其六，及時反饋與科學評價。開展小學語文高年級隨堂寫作教學的過程中，及時反饋與科學評價是十分重要的。教師需要在完成隨堂寫作教學后，具體分析把握學生的作品，對其進行反饋與評價。在教師開展反饋與評價的工作中，應當確定學生的優點和不足，并給出學生科學可行的改正建議，一方面是幫助學生更好地了解自身的寫作水平，另一方面也給出學生提升的方向。

四、小學語文高年級隨堂寫作教學策略

1.利用信息技術，輔助隨堂寫作

寫作是小學語文教學的基礎性內容，但其本身也有著枯燥性的特點，學生會在寫作學習中感受到壓力，從而產生對寫作學習的畏難心理。因此，如果教師在寫作教學中不能夠掌握科學的方法，則很難保障學生的寫作參與積極性，也會影響到寫作教學的整體效果。針對這一問題，教師可選擇利用信息技術進行隨堂寫作教學輔助。在信息技術教學輔助中可改變過往知識內容呈現方式，從單一的文字和語言傳輸向著圖片、音頻、視頻等多元化載體轉變，帶給學生隨堂寫作學習中更直觀、更具體、更形象的體驗。在此基礎上，能夠打破學生在面對寫作主題時的刻板印象，提高寫作主題在直觀化呈現中對學生的吸引力，使學生可以產生寫作的興趣，并能夠在寫作中進行多元化視角考量。在隨堂寫作中，教師鼓勵學生從自身生活層面出發，思考自身生活中存在著哪些不利于生態環境的問題，以及如何在生活中有效踐行生態環境保護的理念，提高隨堂寫作學習的質量。

2.整合多元素材，優化隨堂寫作

隨著我國現代教育改革的持續推進，在新課程理念指導下，教育教學工作的開展要能夠提高學生的主觀能動性。因此，教師需要在隨堂寫作教學的過程中做好課前準備工作，對隨堂寫作的素材進行收集與整理。之后，結合素材內容對素材的性質進行分析，在課堂教學期間編制多元化的隨堂寫作實踐活動。在多元化隨堂寫作實踐活動中，教師同樣秉承以學生為中心的育人理念，能夠給予學生更多的思考時間，使學生可以對主題內涵進行探究，并同時幫助學生掌握與他人積極相處和交流的方式方法，通過學生之間的彼此互動，在取長補短與相互學習中培養學生的良好寫作習慣，為學生的后續寫作夯實基礎。例如，教師在隨堂寫作教學中可從“自然”這一主題切入，為學生布置隨堂寫作的學習任務。之后，為學生整理有關“自然”的文本資源，如植物生長、生物特征、自然氣候、地形地貌等。在多元素材整合中，教師也可以采取跨學科教學的方式，可整合地理學科、生物學科等方面的內容，為學生展示相應學科內容，在相應學科中挖掘與自然相關的部分，從而優化學生的隨堂寫作學習。

3.開展生活觀察，拓展隨堂寫作

小學生年齡比較小，即便是高年級小學生，其認知、思維發育仍不夠成熟。但是，小學生具有更豐富的想象力，加之小學生本身缺乏社會閱歷，這表示小學生在寫作中更多依靠的是自身的真情實感。因此，學生所呈現出的寫作內容便很容易出現吸引力不足的問題。教師在組織開展隨堂寫作教學的過程中，需要遵循以人為本的理念和原則，在對隨堂寫作的主題進行確定時，應當以學生自身的實際情況為主要切入點。同時，在主題設置中鼓勵學生做好觀察，強調學生的生活認知、生活積累，結合學生的生活觀察、感悟與理解，指導隨堂寫作。另外，學生的生活觀察也能夠提高學生寫作的真實性和生動性，在隨堂寫作中實現“藝術來源于生活又高于生活”的效果。開展小學語文高年級隨堂寫作教學，教師需要使學生切實認識到隨堂寫作的素材與學生的實際生活之間是有著緊密聯系的，方能夠使學生在隨堂寫作中實現情感的有效抒發、主觀能動性的有效調動，并結合學生的生活觀察活躍學生的思維，促進學生寫作能力的有效提升。

4.關聯文學名著，豐富隨堂寫作

從當前小學生寫作反饋來看，多存在素材積累不足的問題，學生在具體撰寫作文時，缺乏有利的內容支撐，且容易出現多名學生共用一個例子的情況，尤其是在一些議論文寫作中，學生舉例部分重復性較大，毫無新穎感和吸引力。因此，教師可組織學生進行文學名著賞析，通過文學名著賞析，學生能夠積累文學名著中的好詞好句，結合文學名著的表達方式和內容來豐富學生的寫作知識儲備，也能夠為學生的隨堂寫作提供更多素材支持。在此基礎上，一方面是可以讓學生在隨堂寫作中掌握更優美的語言，另一方面也能夠避免單一性隨堂寫作訓練造成的學生思維限制。同時，安排學生進行文學名著的閱讀學習，同樣有利于促進學生的寫作材料積累，并帶給學生寫作中更豐富的思維方式。例如，在部編版六年級第二單元教學中，本單元為學生安排了大量的文學名作，教師一方面可組織學生對單元中的文學名作進行賞析，另一方面可制作文學名作摘錄，鼓勵學生結合自身的真實喜好進行自主賞析學習。例如，教師可以安排學生賞析《中國民間故事》《屋頂上的小孩》《假如給我三天光明》等作品，學生在文學名著賞析中，豐富自身的文章知識儲備，開闊自身的文學名著視野，也能夠培養文化審美能力。其中，《中國民間故事》作為一部民間故事集，內容簡單，且故事間沒有設置復雜的角色關系和社會環境。同時，《中國民間故事》中的內容也與學生的實際生活有著十分緊密的聯系，能夠在賞析中帶給學生更好的體驗。另外，在《中國民間故事》中也體現著很多中華傳統文化的內容，教師在安排學生進行《中國民間故事》賞析的基礎上，可安排隨堂寫作的主題為小說撰寫，要求學生撰寫簡單的故事，并嘗試在故事中對中華傳統文化的內容進行融入。

5.嚴格篩選題目，指導隨堂寫作

隨堂寫作是現代小學語文寫作教學中的重要形式，是提升學生寫作能力，培養學生核心素養的重要支持。從現階段小學語文高年級寫作教學情況反饋來看，其類型主要體現在兩個方面，其一是命題作文，其二是話題作文。但從實際情況來看，以上兩種寫作類型在現代教育背景下多存在著一定程度的滯后性，不能夠與現代教育的發展趨勢相契合。這就需要教師在開展隨堂寫作教學的過程中，切實做好學生主體的分析與考量，切實把握學生的真實寫作情況，并在隨堂寫作教學期間體現多元化的方式方法，對傳統教學模式進行調整和優化，以此防止學生寫作中出現思維模式固化的問題，也能夠針對學生語文寫作中的方法和技巧進行鍛煉。具體而言，教師在實際組織隨堂寫作教學工作的過程中，需要做好多個方面的內容把控，不僅僅是針對學生的學習水平、認知能力、興趣喜好進行分析，更需要對隨堂寫作的題目進行嚴格篩選，提供給學生科學合理的題目指導。例如，在教學《我的心愛之物》《我想對您說》等習作任務時，教師可選擇導人網絡信息資源，對當前網絡環境下的熱點話題進行整理，帶給學生更新穎的體驗，促使學生的想象力和創造力提升。保障寫作題目的合理選擇，同樣有利于學生寫作中積極性和主動性的提升，并使學生在的寫作更有內容、更有深度。其中，教師需要動態化關注社會熱點的發展趨勢，為學生提供更具話題性的寫作主題，一方面可提高學生隨堂寫作學習的質量與成效，另一方面也能夠培養學生關心國際大事的意識，培養學生的社會責任感。

綜上所述，寫作是現代小學語文教學的基礎內容，是培養學生語文核心素養的重要方式。為全面提升小學語文寫作教學質量，教師可采用隨堂寫作方式。在隨堂寫作教學中，教師應做好各項文本資源的利用，對文本中的寫作結構、寫作方法、寫作技巧進行提煉整合，同時，也要把握學生的真實情況和真實需求，給學生科學的寫作指導。因此，在當前小學語文寫作教學中，需要教師切實做好隨堂寫作教學工作，明確隨堂寫作教學的科學方法。本文主要從信息技術輔助、多元素材整合等方面切入，助力小學語文高年級隨堂寫作教學取得理想效果，并為后續教育教學工作開展提供參考和借鑒。

參考文獻：

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