高中思想政治課培育學生政治認同素養的教學策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.055

在多元文化思潮的社會環境下，高中生正面臨復雜思想觀念的沖擊與影響。政治認同素養作為思想政治學科核心素養的核心要素，在引導學生確立正確政治方向、增強國家意識和民族自豪感方面發揮著不可替代的作用。隨著教育改革的不斷推進，高中思想政治課肩負著更為重大的育人使命。然而，當前教學實踐中仍存在教學方法僵化、理論與現實脫節等問題，嚴重制約學生對政治知識的深度理解與認同。因此，系統探究高中思想政治課培育學生政治認同素養的有效教學策略，是提升思想政治教育質量、培育時代新人的迫切需求。

一、高中思想政治課培育學生政治認同素養的重要性

（一）有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

世界觀、人生觀與價值觀是個體對世界、人生及價值的根本認知與態度，深刻影響著個體的行為選擇。高中思想政治課以馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系為核心教學內容，引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式觀察世界、思考人生。課程通過揭示社會發展規律，讓學生明白人類社會的進步源于生產力與生產關系的矛盾運動；通過強調個人價值在于對社會的貢獻，培養學生的社會責任感和奉獻精神。政治認同素養的培育，能幫助學生在復雜多變的社會現象中保持清醒認知，堅定理想信念，從而樹立符合社會發展規律和時代要求的世界觀、人生觀與價值觀。

例如，在學習“人類社會發展的基本規律”相關內容時，學生通過分析原始社會到社會主義社會的演變歷程，理解生產力發展如何推動社會形態變革，進而認識到社會主義制度的建立是歷史發展的必然趨勢，這有助于他們樹立科學的世界觀；在探討“人生價值的實現”

這一主題時，學生通過學習焦裕祿、黃文秀等優秀黨員干部的事跡，明白個人價值應與社會價值相統一，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）增強學生的民族自豪感和國家認同感

民族自豪感源自對本民族歷史文化、傳統美德和輝煌成就的高度認同與自豪；國家認同感則體現為公民對國家的歸屬感和忠誠意識。高中思想政治課為學生打開了解中華民族燦爛文明和偉大成就的窗口，學生在學習中深入領略祖國在經濟、科技、文化等領域的卓越成就，回顧中國近現代史中無數革命先烈為國家獨立和民族解放浴血奮戰的英勇事跡，深刻體會到今日幸福生活的來之不易。同時，課程也引導學生關注國家在實現民族復興征程中面臨的機遇與挑戰，激發學生為國家繁榮富強而努力學習的熱情。

以“中華優秀傳統文化”教學為例，教師通過展示故宮、敦煌等文化瑰寶，講述四大發明、中醫藥等偉大創造，讓學生感受中華文化的博大精深，增強民族自豪感；在“維護國家統一”的教學中，結合香港、澳門回歸以及兩岸關系發展等內容，使學生認識到國家統一的重要性，強化國家認同感。這種民族自豪感和國家認同感的提升，促使學生自覺捍衛國家利益和尊嚴，積極投身國家建設。

（三）促進學生積極參與社會政治生活

隨著社會的不斷進步，公民參與社會政治生活的需求日益增長。高中思想政治課通過培育學生的政治認同素養，幫助學生了解我國的政治制度、政治運行機制以及公民的政治權利和義務，明確自身在國家政治生活中的地位和作用，從而提升學生的政治參與意識和能力。

例如，在“公民的政治參與”教學中，學生學習民主選舉、民主決策、民主管理和民主監督的相關知識后，能夠在實際生活中依法行使選舉權和被選舉權，參與社區事務管理、學校決策等基層民主實踐。政治認同素養的提升還能引導學生關注社會熱點問題，理性表達政治觀點和訴求。在討論“垃圾分類政策”時，學生不僅能從環保角度理解政策意義，還能從民主決策和公民責任層面思考如何參與政策的推行，為推動社會民主法治建設貢獻力量。

二、當前高中思想政治課培育學生政治認同素養存在的問題

（一）教學方法單一，缺乏創新性

當前，許多高中思想政治課教師仍過度依賴傳統講授式教學模式，課堂上以教師單向知識灌輸為主，忽視學生的主體地位，缺乏有效的師生互動和生生交流。這種教學方式難以激發學生的學習興趣和主動性，限制了學生思維的拓展。在被動接受知識的過程中，學生缺少獨立思考和質疑的機會，不利于培養創新思維和批判性思維能力。

政治認同素養的培育需要學生深入理解政治理念和制度，并形成自己的見解和判斷。然而，傳統教學方法無法引導學生進行深度思考，導致學生對政治知識的理解僅停留在表面，難以真正形成政治認同。此外，枯燥單一的教學方式還會使課堂氛圍沉悶，降低學生的學習積極性，進一步影響政治認同素養的培育效果。

（二）教學內容與現實生活聯系不緊密

高中思想政治課教學內容存在偏重理論知識傳授，與現實生活脫節的問題。政治認同素養的培育要求學生能夠將課堂所學與實際生活中的政治現象相結合，從而深化對政治的理解和認同。但目前，教材中的案例和素材更新不及時，無法充分反映社會的新變化和新問題，導致學生感覺所學知識與現實生活存在較大距離，難以將理論應用于實際。

同時，部分教師在教學過程中對身邊的時事熱點、社會現象等教學資源挖掘不足，未能充分利用這些鮮活的素材豐富教學內容，使得教學缺乏時代感和生活氣息。例如，在講解“社會保障制度”時，若教師僅停留在教材理論層面，而不結合疫情期間國家出臺的社保減免政策等現實案例，學生就難以真切體會社會保障制度的重要性和優越性，政治認同素養的形成也會受到阻礙。

（三）教師自身政治素養有待提高

教師作為教學活動的組織者和引導者，其政治素養直接影響學生政治認同素養的培育效果。當前，部分高中思想政治課教師在政治素養方面存在不足。一些教師對政治理論的理解不夠深入全面，未能準確把握政治知識的核心內涵，導致在教學中無法為學生提供清晰、準確的講解，影響學生對知識的理解。

部分教師缺乏對時事政治的持續關注和研究，不能及時將最新的政治動態和熱點問題融入課堂教學，使教學內容陳舊，無法滿足學生對新知識的需求。還有些教師在教學中缺乏政治情感的投入，僅僅將政治知識作為抽象的理論進行傳授，沒有將自己對政治的熱愛和信仰傳遞給學生，難以激發學生的政治熱情和認同感，制約了政治認同素養培育的成效。

三、高中思想政治課培育學生政治認同素養的教學策略

（一）創新教學方法，激發學生興趣

1.運用案例教學法

案例教學法通過引入豐富生動的實際案例，引導學生深人分析和思考，有助于增強學生對政治理論的理解和認同。例如，在“民主決策”教學中，以“某市地鐵線路規劃聽證會”為案例。教師詳細介紹聽證會的背景、參與人員構成和討論內容后，組織學生分組討論：聽證會在民主決策中發揮了什么作用？公民參與聽證會有哪些積極意義？學生在討論中積極發言，有的認為聽證會保障了公民的知情權和參與權，使決策更加科學合理；有的指出聽證會促進了政府與民眾的溝通，提升了政府決策的公信力。教師隨后進行總結和點評，進一步深化學生對民主決策的認識，增強學生對我國民主制度的認同感。

2.開展小組討論

小組討論能夠充分調動學生的積極性，鼓勵學生發表個人觀點，培養學生的獨立思考能力和團隊協作精神。以“我國的政黨制度”教學為例，教師提出問題：“中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度與西方兩黨制或多黨制有何本質區別？”學生分組展開討論，各小組從政黨性質、宗旨、權力運行機制等不同角度進行分析。在交流過程中，學生不僅加深了對我國政黨制度的理解，還學會了尊重不同觀點，培養了理性思維和包容精神。

（二）聯系生活實際，豐富教學內容

1.引入時事熱點

將時事熱點融人教學，能讓學生深刻體會政治理論與現實生活的緊密聯系，提高學生關注時事的積極性。在“國際關系”教學中，以“中美貿易摩擦”為切入點。教師詳細闡述貿易摩擦的發展過程、雙方立場和應對措施，引導學生思考：貿易摩擦產生的根源是什么？中國應如何應對？學生運用所學知識進行分析，有的認為貿易摩擦是美國貿易保護主義和霸權主義的體現，有的提出中國應堅持對話協商，加快經濟結構調整。通過對時事熱點的深入剖析，學生對國際局勢和我國外交政策有了更深刻的認識，增強了對國家的認同感和支持度。

2.開展社會實踐活動

組織學生參與社會實踐活動，如參觀愛國主義教育基地、開展社區調研等，能讓學生獲得直觀體驗和深刻感受。在“社會主義市場經濟”教學中，教師帶領學生到當地企業實地考察，學生參觀企業生產線，與企業管理人員交流，了解企業在市場經濟環境下的運營模式和面臨的挑戰。考察結束后，學生撰寫調研報告，分析社會主義市場經濟體制為企業發展帶來的機遇和保障。通過實踐活動，學生直觀感受到社會主義市場經濟的活力和優勢，增強了對我國經濟制度的信心和認同。

（三）提升教師自身政治素養

1.加強政治理論學習

教師應將政治理論學習作為終身任務，通過多種方式深化對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解。一方面，積極參與各類培訓和學習活動，定期研讀《習近平談治國理政》等理論著作，與同行開展專題研討和案例分析；另一方面，主動到高校進修學習，參與紅色教育基地實踐活動，將理論學習與教學實踐相結合。

在教學過程中，教師要注重將抽象的政治理論轉化為生動形象的表達。例如，在講解“全過程人民民主”時，結合校園民主選舉、學生提案征集等實際案例，引導學生理解民主的內涵和實踐形式。同時，根據學生的認知水平和年齡特點，采用分齡化教學方式，將黨的最新理論成果以循序漸進的方式融入課程，提高理論教育的針對性和實效性。

2.關注時事政治

教師要養成關注時事政治的習慣，每天通過《人民日報》、學習強國等權威媒體獲取最新資訊，建立“時政資源庫”，篩選與教學內容相關的熱點素材。在“國際政治格局”教學中，結合俄烏沖突、“一帶一路”倡議等案例，引導學生運用馬克思主義國際關系理論分析國際事件，培養學生的全球視野和批判性思維。

在課堂教學中，采用“時事導人一深度剖析一實踐應用”的教學模式。先通過簡短的時政新聞引入新課，激發學生興趣；再結合教材知識點進行深人分析；最后組織學生開展辯論、撰寫時政評論等活動，提高知識應用能力。此外，利用新媒體平臺開展線上教學，推送“微黨課”，拓展思政教育空間，增強教育感染力。

（四）建立科學的評價體系

1.多元化評價方式

為全面、客觀地評估學生的政治認同素養，應采用多元化的評價手段。除了傳統的考試形式，還需密切關注學生在作業完成、課堂表現以及實踐活動參與等多方面的情況。以“文化傳承與創新”的教學評價為例，要求學生精心撰寫關于本地傳統文化傳承與創新的調研報告，從報告的內容深度、分析視角、創新觀點等方面進行考量；細致觀察學生在課堂小組討論中的團隊協作能力、觀點闡述清晰度，以及個人發言時的思維邏輯性、表達感染力等表現；積極組織學生參與如非遺保護宣傳等實踐活動，從活動策劃、宣傳執行、與公眾互動等環節，全面考查學生的實踐能力與參與度。通過對學生在這些環節的綜合表現進行評價，深人了解學生對知識的理解和應用能力，精準把握其政治認同素養的水平。

2.過程性評價與終結性評價相結合

高度重視過程性評價，及時反饋學生的學習進展，持續激勵學生不斷進步。在“政治生活”模塊教學過程中，過程性評價廣泛覆蓋課堂討論發言的質量，例如觀點的新穎性、論據的充分性、對討論方向的引導等；小組合作的參與度，如團隊協作精神、對小組任務的貢獻度、與小組成員的溝通效果等；以及作業完成情況，包括作業的準確性、完整性、創新性等方面。比如，在“公民的政治參與”學習中，針對模擬選舉活動，不僅觀察學生在競選演講時對選舉知識的運用、對競選策略的規劃，還要留意其在投票組織、計票監督等環節中的表現，依據這些方面給予及時且具針對性的指導與評價。而終結性評價則借助考試這一方式，全面檢驗學生對知識的掌握程度。將過程性評價與終結性評價有機融合，能夠更為全面、精準地評估學生的學習效果以及政治認同素養的發展狀況，為教學策略的優化調整和學生的成長發展提供堅實有力的依據。

高中思想政治課在培育學生政治認同素養方面責任重大、任務艱巨。教師需不斷探索創新教學方法，豐富教學內容，提升自身素養，建立科學評價體系，激發學生學習興趣和主動性，引導學生形成正確的政治認同，為培養擔當民族復興大任的時代新人貢獻力量。

參考文獻：

[1]莫焜賢《寓認同于情境—高中思想政治課培育學生政治認同素養策略探究》，《中學教學參考》2021年第22期。

[2]韓凱倫《高中思想政治課政治認同精準培育研究》，曲阜師范大學2024年碩士論文。

[3]張芷葦《高中思想政治課運用時政新聞培育學生政治認同研究》，重慶三峽學院2024年碩士論文。

[4]黃孫齊《高中思想政治課運用黨史培育政治認同素養研究》，上海師范大學2024年碩士論文。