基于教學評一體化的高中歷史教考銜接策略探索

DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.045

隨著教育改革的不斷深入，高中歷史教學與考試的銜接成為提升歷史教學質量的關鍵。《中國高考評價體系》強調高考的核心功能是立德樹人、服務選才與引導教學，其中，立德樹人強調高考應培養學生的道德品質和社會責任感；服務選才則要求高考能夠準確選拔出具備優秀素質和能力的人才；而引導教學則是高考通過其評價機制，對教學活動進行引導和規范，促進教學質量的提升。可見，高考作為一種高水平高層次的評價機制對于指導教學的重要作用。

高中歷史教學不僅要求學生掌握基本的歷史知識，更重要的是培養其歷史思維能力、批判性思考能力和跨學科整合能力。然而，當前高中歷史教學中，對于高考與教學的銜接還存在很多問題，如教學的內容與高考的要求不符、評價方式單一、高考命題趨勢把握不準等。因此，探索基于“教學評一體化”的高中歷史教學與考試銜接策略，對于實現高中歷史教學的連貫性和有效性具有重要意義。

為此，本文對現階段高中歷史教學與考試的銜接現狀進行分析，并針對存在的問題，秉持教考銜接的教學設計理念，以高三歷史課程《走向整體的世界》（《中外歷史綱要下》第三單元）教學為例進行了創新整合，探索一種符合“新課程、新教材、新高考”的高三年級（簡稱“新高三”）課堂教學設計，以期為高中歷史教學提供新的思路和啟示。

一、教學評一體化的內涵與意義

教學評一體化的核心理念在于“以評促學，以評促教”，它視評價為學生學習成果檢測及推動教學改進的雙重工具，強調評價是一個與教學環節緊密交織、持續動態的過程。這一模式倡導教師、學生及評價者共同參與，構建互動互補的關系，通過多元化評價手段一一如觀察、討論、反饋及自我評估等，全面而精準地評估學生學習情況及教師教學效果，進而統一教學目標與評價標準，提升教學質量與學習成效。在教學評一體化框架下，學生積極參與評價，通過自我反思與同伴評價促進個人學習發展，增強自主學習與批判性思維能力，同時激發學習興趣。此外，該模式促進教學與考試的緊密銜接，借助明確的評價標準與即時反饋，教師能精準把握學生學習動態，靈活調整教學內容與方法，使之更貼近考試要求，而學生也能據此調整學習策略，為考試做好充分準備。實施教學評一體化要求教師不斷提升專業素養，積極參與專業培訓與研討，掌握最新評價理論與實踐技能，并通過同行間的合作與交流，提升教學與評價能力。

二、高中歷史教學與考試的銜接現狀

在新時代的教育改革與新《課標》推出后，高中歷史教學與考試的銜接問題日益凸顯，成為制約歷史教學成效和學生學習質量提升的關鍵因素。當前，這一銜接現狀呈現出兩大主要問題，值得我們深入反思。

（一）內容與要求的差距：從知識點到能力的跨越

高中歷史教學的內容與高考的要求之間存在一定的差距，這是銜接問題的首要表現。高考歷史試題的設計，旨在全面考查學生的歷史綜合素養、歷史探究能力和歷史理解能力。這要求考生不僅要掌握基本的歷史知識點，更要具備運用歷史知識分析、解釋和解決問題的能力。然而，在實際的高中歷史教學中，我們不難發現，部分教師仍然過于注重知識點的傳授，將大量的時間和精力投入歷史事件的記憶、年代的背誦以及歷史人物的介紹上，而忽視了對學生歷史思維能力和問題解決能力的培養。這種“填鴨式”的教學方式，雖然短期內可能幫助學生在考試中取得一定的分數，但長遠來看，卻不利于學生歷史素養的全面提升和終身學習能力的發展。

（二）教學方式的差異：從單一到多樣的需求

新高考形勢下，考試考查方式靈活多樣，具有開放性、多元性的特點。這不但要求學生能深入全面地了解歷史基礎知識，構建完整系統的知識體系，還要求學生能夠準確地提取、解讀、整合材料信息，對學生的閱讀能力和邏輯推理能力要求非常高。當前很多一線教師受自身素質、教學觀念、教學進度等因素的影響，授課方式仍停留在傳統的講授和直接灌輸，教育教學方式單一，學生被動地成為教學的傾聽者，使學生的歷史思維在課堂中未得到充分鍛煉，因此遇到形式靈活、情境新穎的高考題時經常無從下手。

（三）評價方式的差異：從過程到結果的考量

高中歷史教學與考試在評價方式上的差異，也是銜接問題的另一大挑戰。歷史教學注重過程性評價，強調學生在學習過程中的參與、表現和進步。這種評價方式旨在激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力和批判性思維。高考則主要采用終結性評價，即通過一次性的考試來評估學生的學習成果。這種評價方式雖然能夠直觀地反映學生的知識掌握情況，但往往忽視了學生在學習過程中的努力和進步，也無法全面反映學生的歷史素養和綜合能力。這種評價方式的差異，使得部分學生在高中歷史學習中感到困惑和挫敗，甚至對歷史學習失去興趣和信心。

將其與新《課標》進行精準的對接，從而確定出合理的教學目標。

基于上述內容，本課設定了以下教學目標：

【教學目標一】通過研讀史料，分析新航路開辟的動因和條件，認識到近代全球航路的開辟是生產力發展的必然結果，培養學生的史料實證能力和唯物史觀。

【教學目標二】了解全球航路的開辟過程，能夠在地圖上標注出主要的航海路線，培養學生的時空觀念。

【教學目標三】結合地圖、史料從不同角度全面地認識全球航路開辟的歷史影響，理解新航路開辟使全球各地從相對封閉走向聯系，世界開始逐漸聯成一個整體，培養學生的全球史觀和探索精神，理性看待航海家的行為。

歷年高考真題中，多注重對新航路開辟的影響的考查，如2022年山東卷和2023年海南卷考查了新航路開辟對物種交流的影響，2023年全國卷考查了新航路開辟后商品的世界性流動，2024年的全國卷和廣西卷都對新航路開辟后貴金屬的流動進行了考查，2022年海南、湖北卷和2024年天津、江蘇卷都考查了新航路開辟后的殖民擴張。本課新《課標》要求為：通過了解新航路開辟所引發的全球性流動、人類認識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區域文明的不同影響，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節點。結合高考試題和新《課標》，本節課的重點確定為：全方面認識新航路開辟的影響，尤其是新航路開辟后的物種交流、人口遷移、商品的世界性流動和西方國家早期的殖民擴張。

三、基于教學評一體化的高中歷史教考銜接策略 （二）教學設計的情境化、新穎化

針對上述問題，本文以高三歷史課程《中外歷史綱要下》第三單元《走向整體的世界》教學為例，探索基于教學評一體化的高中歷史教考銜接策略。

（一）教學目標的科學化與合理化

明確而科學的教學目標是高效歷史教學的關鍵。針對“新高三”復習課，需在遵循教育部深化高考內容改革及強化教考銜接的指導下，實現“四結合”，即結合高考評價體系、結合《普通高中歷史課程標準》（2017）、結合高考真題、結合學情。教育部考試中心發布的《中國高考評價體系》充分說明了新高考的評價理念已發生了重大轉變，由傳統的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉變，因此，在制定教學目標時，除了傳統的必備知識和關鍵能力外，同樣要注重價值引領和歷史學科素養的培養。另外，我們必須精心研究歷年高考真題，將高考真題考查內容、考查方式進行歸類分析，

教學設計要充分發揮教師的智慧，結合新《課標》和歷年真題，大膽對教材進行整合取舍，突破傳統觀念的限制，所以，本節課將采用大單元整體教學設計，對第三單元的6、7兩課內容進行了整合、刪減、擴展，以大概念緊密聯系“大航海”和“全球性”，重點突出了大航海時代對區域、國家、世界、全球的里程碑式的影響。

在教學活動設計上要充分體現情境化，所謂“無情境，不成題”，高考試題常通過創設新情境、變換角度考查學生各項能力與素養。因此教師要從基礎性、綜合性、應用性、創新性四個方面，設計教學活動，培養學生的歷史學科素養。如在課堂導入部分，教師通過展示三幅不同時期世界地圖（分別為古希臘時期、13世紀、16世紀），提出問題：“不同時期的人們對世界的認識有何不同？為什么？”通過不同時期世界地圖的對比，培養學生的時空觀念，引發學生的興趣。在新航路開辟的動因與條件的講授上，通過展示相關史料，提出問題：“哥倫布發現新大陸是偶然還是必然？”激發學生探究興趣，展示相關史料，分組討論，得出結論，理解新航路的開辟有其必然性，是生產力發展到一定階段的產物。

在全球航路開辟的過程中，通過多媒體以動畫、圖片等形式展示迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫等航海家的探險過程和主要航線，讓學生親手繪制其路線，提高學生的動手能力，并做出總結：一個中心（歐洲）兩個方向（東、西）、兩個國家（葡萄牙、西班牙）、四條路線。向學生講述這些航海家在探險過程中遇到的困難和挑戰，以及他們如何克服這些困難，培養學生的時空觀念和探險精神。

本節課重點分析新航路開辟的影響。新航路開辟的影響要從多角度進行分析，培養學生多角度分析問題的能力，當前高考的非選擇題中，試題的答案往往要求從不同角度去看待問題，如2024年山東高考試題第19題中，要求學生從經濟角度、政治角度、文化角度、總結提升角度四個方面回答“什么是非洲真正的解放”。所以，在分析新航路開辟的影響時，教師可以展示相關史料和圖片，采用分組討論的方式，鼓勵學生從不同的角度與層面討論新航路開辟的影響。在討論結束后，選取小組代表進行發言，分享各組討論成果，其他同學可以進行補充或提問。同時教師提示思考角度：1.新航路開辟對不同國家和地區的影響：對世界、對亞非拉國家、對歐洲、對中國。2.新航路對世界格局的影響：世界人文地理格局、世界經濟格局、人類文明格局、世界政治格局。3.新航路開辟影響的雙重性：建設性和破壞性。4.從不同文明史觀的角度看待新航路開辟的影響：文明史觀、全球史觀、革命史觀、社會史觀。通過以上設計，幫助學生理解新航路開辟的復雜性和多樣性，并強調史料實證和唯物史觀的重要性，以此來培養學生的批判性思維與分析能力。最后，鼓勵學生進行項目研究，如撰寫關于新航路開辟的研究報告。在此過程中，教師提供相應的指導，協助學生完成相應的項目，并展示成果。

（三）評價方式的多樣化和多元化

教師作為課堂教學的組織者，應不斷創新教學評價觀念，摒棄終結性評價，探索一種符合課程建設的評價手段。因此，在教學過程中，教師可將定性與定量評價結合，以培養學生綜合能力為目標，對課堂評價方式進行創新。

首先，評價方式要多維度，多層次。教學評價要參照歷史學科學業質量水平的等級，結合核心素養的培養，劃分不同層次和等級，以培養學生歷史學科素養和歷史思維能力為目標。如在《走向整體的世界》一節中，可設計三個維度的評價：第一維度：知道新航路開辟的過程，能繪制出主要的航海路線，了解新航路開辟的動因和條件。第二維度：能結合相關史料對新航路開辟的原因做出合理的解釋，認識新航路的開辟是生產力發展的必然結果。能在唯物史觀的指導下全面地、辯證地認識新航路開辟帶來的全球性影響。第三維度：能通過搜集、整理新史料，對新航路開辟的動因和影響提出質疑，并提出新解釋。

其次，評價主體要多元化。評價的主體除了傳統教師外，還可以增加學生互評、自我評價等方式。如在新航路開辟的影響中，各小組討論完畢，展示研究成果時，教師可以在成果展示完畢后，追問學生：“你對你的成果如何評價，覺得還可以從哪些方法進行完善？”其他小組的學生代表進行點評，最后教師評價，進行點評和總結提升。這些評價方式有助于學生主動思考、主動反思，提高學生學習的主動性和積極性。

基于“教學評一體化”的高中歷史教學與考試銜接策略，是實現高中歷史教學連貫性和有效性的重要途徑。通過整合教學內容、調整教學方法、構建科學合理的評價體系等措施，可以有效解決初高中歷史教學銜接中存在的問題，提升歷史教學質量，培養學生的歷史思維和批判性思考能力。因此，需要教師不斷探索和實踐，不斷完善教學策略和方法，以適應新時代教育發展的要求，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

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