立足生活 挖掘素材

DOI：10.12241j.issn.1009-7252.2025.12.013

隨著教育改革的不斷深人以及素質(zhì)教育的逐漸普及，人們對于教育質(zhì)量的要求也越來越高，不僅需要教師進(jìn)行五育并舉，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也需要教師注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，利用理論聯(lián)系實際的方式，推動學(xué)生各項能力的提高。在這個背景下，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，需要立足生活實際，使學(xué)生能夠?qū)⑸钪杏^察到的素材運(yùn)用到寫作之中，在教學(xué)過程中提升學(xué)生的觀察能力與寫作能力，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，同時，在教育與生活的結(jié)合之中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展，具有高素質(zhì)與高能力的人才。

一、實施小學(xué)語文“創(chuàng)意寫作”教學(xué)的重要性

寫作能力作為小學(xué)語文的組成部分之一，與閱讀能力和理解能力一樣，需要在教師的培養(yǎng)與自身的訓(xùn)練中才能得到提升和發(fā)展。與傳統(tǒng)的寫作相比，創(chuàng)意寫作在其基礎(chǔ)之上，更加注重學(xué)生觀察力與想象力的運(yùn)用，需要學(xué)生通過對生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，運(yùn)用靈活的想象力與創(chuàng)造力，使用一定的寫作技巧進(jìn)行文章創(chuàng)作。一方面，這樣的寫作方式能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與實際生活聯(lián)系在一起，符合理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，使學(xué)生的觀察能力、想象能力與寫作能力都在綜合訓(xùn)練之中有所提高。另一方面，小學(xué)生的思維由于受到生活中各種因素的影響較小，具有開放性和創(chuàng)新性，教師在教學(xué)的過程中需要順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對其思維進(jìn)行開發(fā)和訓(xùn)練，同時要降低僵化思維以及固化模式對小學(xué)生思維的影響，提高小學(xué)生在寫作中的創(chuàng)新能力。由此可見，在小學(xué)語文中進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)符合素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了小學(xué)生寫作能力與思維的發(fā)展，其在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特作用，具有重要的地位，需要引起教師的重視。

二、小學(xué)語文“創(chuàng)意寫作”教學(xué)的策略

1.立足生活實際，培養(yǎng)觀察能力

語文是與現(xiàn)實生活緊密相連的學(xué)科，教師在進(jìn)行語文的課堂教育時離不開實際生活中的環(huán)境與經(jīng)驗，作為語文學(xué)科的一部分，教師在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作訓(xùn)練時，也需要立足于生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能夠在日常生活之中積累寫作素材，并將這些素材運(yùn)用到寫作之中。在現(xiàn)實生活中進(jìn)行素材積累，不僅能增進(jìn)學(xué)生對于現(xiàn)實生活的認(rèn)識，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的積累與學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生觀察力的提升，使學(xué)生在觀察與聯(lián)想中實現(xiàn)寫作能力的進(jìn)步。在實際的創(chuàng)意寫作教學(xué)進(jìn)行前，教師需要依據(jù)教學(xué)主題，對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行安排，同時將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中擴(kuò)大現(xiàn)實素材的比例，使學(xué)生能夠在課堂中增加對現(xiàn)實生活的認(rèn)識。還有一點(diǎn)需要注意的是，創(chuàng)意寫作立足于現(xiàn)實生活，除了教師將現(xiàn)實生活中的知識融入課堂當(dāng)中，還需要學(xué)生能夠有意識地對日常生活中的各種細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和積累，并將所積累到的素材運(yùn)用到創(chuàng)意寫作當(dāng)中。由此可見，教師在生活基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)時，需要將現(xiàn)實素材的教授與提升學(xué)生觀察能力相結(jié)合，保證學(xué)生在課堂上接受教師傳授的間接經(jīng)驗，也能夠自己在日常生活中通過觀察和思考獲得直接經(jīng)驗，在間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的共同影響下促進(jìn)創(chuàng)意寫作能力的提高。

以部編版小學(xué)三年級上冊語文教材為例，其中，第二單元寫作訓(xùn)練為“寫日記”，日記作為寫作形式的一種，是語文寫作教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系的體現(xiàn)。在進(jìn)行寫作日記的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將知識講解分為兩部分來進(jìn)行教學(xué)，一部分對小學(xué)生普及寫日記的好處，并且教授小學(xué)生寫日記的格式，另一部分則需要選擇幾篇優(yōu)秀的日記供學(xué)生進(jìn)行鑒賞和學(xué)習(xí)，在學(xué)生鑒賞優(yōu)秀的日記作品時，提示學(xué)生將日記創(chuàng)作與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并使學(xué)生在日記寫作的過程中將現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的事件進(jìn)行記錄，推動創(chuàng)意寫作與現(xiàn)實生活相連。同時，教師在授課階段也需要對學(xué)生的觀察力進(jìn)行提升，教授學(xué)生在日常生活中應(yīng)當(dāng)注意觀察的內(nèi)容，該教學(xué)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生主動對日常生活中的環(huán)境以及事件進(jìn)行觀察和記錄，豐富學(xué)生的寫作素材與寫作技巧。以本單元的日記寫作為例，日記的創(chuàng)作就是使用書面語言對日常生活中真實發(fā)生的事件進(jìn)行記錄和描述，學(xué)生只有通過日常生活中的細(xì)致觀察才能夠積累豐富的日記創(chuàng)作素材，保證寫作順利進(jìn)行。綜上所述，教師在教授創(chuàng)意寫作的過程中，將寫作立足于現(xiàn)實生活，是豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材，開闊學(xué)生視野和思維，提升學(xué)生寫作技巧的有效策略。

2.利用小組合作，推動經(jīng)驗交流

學(xué)生在創(chuàng)意寫作課堂中獲取寫作技巧以及在日常生活積累寫作素材時，很可能由于自身的學(xué)習(xí)方式以及思維方式的限制導(dǎo)致所獲得的經(jīng)驗具有單一性和片面性，與同學(xué)進(jìn)行寫作經(jīng)驗與作品的交流和分享，能夠有效促進(jìn)學(xué)生豐富寫作經(jīng)驗，提高學(xué)生的寫作技巧。基于以上原因，教師在進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)時，需要提前根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及寫作能力進(jìn)行小組劃分，并在課堂上設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在與小組成員的交流合作中獲取其他人的寫作經(jīng)驗和寫作技巧，并將其與自己的寫作技巧進(jìn)行融合，促進(jìn)自身能力的提高。在實際進(jìn)行小組劃分時，教師需要先對班級學(xué)生的寫作能力進(jìn)行考查，并有意識地平均每個小組的水平，使一個小組中既存在寫作能力較高的學(xué)生也存在寫作能力中等和較低的學(xué)生，讓寫作能力較高的學(xué)生能夠通過經(jīng)驗的分享交流有效帶動其他學(xué)生寫作能力的發(fā)展和進(jìn)步。如果將寫作能力較高與寫作能力較低的學(xué)生分開進(jìn)行小組劃分，則可能造成寫作能力較低的學(xué)生之間不能有效進(jìn)行經(jīng)驗的交流與獲取，不利于學(xué)生寫作能力的提高。與此同時，在小組討論環(huán)節(jié)，教師也需要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決小組討論過程中遇到的問題，維護(hù)討論環(huán)節(jié)的秩序，使課堂教學(xué)能夠有序進(jìn)行。此外，在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師也需要對小組的經(jīng)驗交流結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，保證每個學(xué)生都能在討論環(huán)節(jié)中獲取有益經(jīng)驗。

以部編版小學(xué)三年級下冊語文教材中第二單元的寫作訓(xùn)練“看圖畫，寫一寫”為例，教師在進(jìn)行該類創(chuàng)意寫作的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)在課前進(jìn)行小組編排，按照學(xué)生的寫作能力對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分的經(jīng)驗交流，促使寫作能力較高的學(xué)生帶動寫作能力較低的學(xué)生。在進(jìn)行課堂活動時，學(xué)生的寫作技巧與經(jīng)驗的交流也需要在一定的主題之中進(jìn)行，例如，在進(jìn)行“看圖畫，寫一寫”主題的創(chuàng)意寫作教學(xué)時，教師在教授相關(guān)的寫作技巧后需要開展小組交流和討論環(huán)節(jié)，并為每一小組提供一幅畫面，令每個小組依據(jù)圖畫進(jìn)行小作文創(chuàng)作，在創(chuàng)作后將作品進(jìn)行組內(nèi)展示和交流，使學(xué)生在交流過程中分享自己獲得的有關(guān)看圖寫作的技巧，并從他人的作品和分享中獲得經(jīng)驗，以提升自身的寫作技巧。此外，學(xué)生由于身心發(fā)展水平以及自身經(jīng)驗水平的限制，可能會在討論過程中遇到各種問題，教師需為此提前做好準(zhǔn)備，并在討論環(huán)節(jié)進(jìn)行時為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，防止出現(xiàn)學(xué)生無效討論的情況。綜上所述，設(shè)置小組交流討論環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)的有效策略，需要教師通過小組劃分以及任務(wù)設(shè)置的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧與經(jīng)驗的交流，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，提高學(xué)生的寫作技巧。

3.進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)思維開發(fā)

學(xué)生寫作思維的拓展和開發(fā)是教師進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)的策略之一。思維能力是決定學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，影響著學(xué)生的寫作內(nèi)容，并且限制著學(xué)生寫作技巧的發(fā)揮。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)意寫作的過程中，靈活敏捷的思維能夠豐富寫作內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的寫作技巧有效運(yùn)用到寫作實踐之中，保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。由此可見，教師在進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)時，需要注意通過各種方式對學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生開拓創(chuàng)新思維，并將創(chuàng)新且有邏輯的思維運(yùn)用到寫作之中，提高寫作的創(chuàng)意性與創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出新穎的作品。與此同時，由于處于小學(xué)階段的學(xué)生思維和想象力本身具有一定的開放性和創(chuàng)新性，教師依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段性抓住教育契機(jī)，在該階段重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到事半功倍的效果。在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時，教師需要著重提高學(xué)生思維的全面性，靈活性并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在學(xué)生進(jìn)行事物觀察時，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面進(jìn)行觀察和思考，以促進(jìn)學(xué)生思維全面性的提高；在進(jìn)行思維訓(xùn)練時，教導(dǎo)學(xué)生各種思維方式，以提高學(xué)生思維的連貫性，使學(xué)生能夠在思考寫作內(nèi)容時靈活運(yùn)用各種思維方式進(jìn)行思考；在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的想象力訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。由此可見，進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，需要教師在課堂中開展思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展。

以部編版小學(xué)四年級上冊語文教材為例，其中，第五單元的寫作題自為《我的心兒怦怦跳》。首先，在進(jìn)行創(chuàng)意寫作前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目的觀察和解讀，使學(xué)生能夠運(yùn)用思維的全面性來思考寫作內(nèi)容，教師可以使用問題教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如：“題目中心跳加速的原因有很多，可能是運(yùn)動導(dǎo)致的，也可能是心情激動導(dǎo)致的，你認(rèn)為‘心兒怦怦跳’的原因是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生從“我的心兒怦怦跳”的原因方面進(jìn)行創(chuàng)作。其次，在進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)時，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生多種思維方式，例如抽象型思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)散型思維以及邏輯性思維等多種思維方式，教導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)意寫作中運(yùn)用多種思維方式對內(nèi)容進(jìn)行思考。使學(xué)生能夠創(chuàng)作出內(nèi)容豐富新穎的作品。最后，在進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《我的心兒怦怦跳》的寫作實踐前，教師可以令學(xué)生閉眼進(jìn)行想象，同時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶與聯(lián)想的方式對學(xué)生進(jìn)行想象力訓(xùn)練。如利用“請同學(xué)們回憶一下，你曾經(jīng)有沒有過‘心兒怦怦跳”的經(jīng)歷呢？你上一次‘心兒怦怦跳’是因為什么呢？”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶和想象，以促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。

4.布置寫作練習(xí)，提高寫作技巧

學(xué)生寫作能力的提高離不開寫作經(jīng)驗的積累，學(xué)生能夠在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中積累寫作經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生積累了豐富的寫作經(jīng)驗后，就能夠熟練地使用寫作技巧，在大量的練習(xí)中提升寫作能力。基于此，教師需要通過布置寫作練習(xí)的方式為學(xué)生提供寫作訓(xùn)練機(jī)會，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗。在實際為學(xué)生布置寫作練習(xí)時，教師需要注意練習(xí)內(nèi)容的綜合性與全面性，為學(xué)生尋找不同方面的寫作主題，使學(xué)生能夠得到更全面的訓(xùn)練。同時，教師所布置的寫作訓(xùn)練的題目和內(nèi)容也需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有一定的關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)創(chuàng)意寫作立足于生活，加強(qiáng)語文創(chuàng)意寫作教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。與此同時，教師在布置寫作任務(wù)時，還需要考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與寫作能力，面對寫作能力較低，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)減少所安排任務(wù)的數(shù)量與難度，并隨著時間的推移將難度逐步提高，使學(xué)生的寫作能力逐步得到提高。面對寫作能力較高，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師在進(jìn)行任務(wù)布置時則應(yīng)將重點(diǎn)放在能力提高上，著重考查該類學(xué)生各種寫作技巧的運(yùn)用，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置難度稍高的題目，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

以部編版小學(xué)四年級下冊語文課本中第六單元的《我學(xué)會了》為例，在進(jìn)行該題目的創(chuàng)意寫作教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)在課上的環(huán)節(jié)中安排學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以鞏固課上學(xué)到的寫作技巧，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。在布置寫作任務(wù)時，教師也應(yīng)靈活運(yùn)用分層教學(xué)的方法，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及寫作水平設(shè)置任務(wù)數(shù)量與難度。例如，在對題目“我學(xué)會了”進(jìn)行引申時，面對寫作能力較低的學(xué)生，可以為他們安排“我學(xué)會了看書”“我學(xué)會了洗碗”“我學(xué)會了踢球”等寫作難度較低的任務(wù)，以鞏固該類學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。而面對寫作能力較高的學(xué)生時，則需要為他們安排“我學(xué)會了忍耐”“我學(xué)會了謙讓”等寫作難度較高的任務(wù)，以促進(jìn)該類學(xué)生進(jìn)行寫作能力的提升。還有一點(diǎn)需要注意的是，教師不僅需要將寫作訓(xùn)練安排在創(chuàng)意寫作的教學(xué)之中，更應(yīng)當(dāng)使寫作訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程之中，在進(jìn)行課文教學(xué)以及其他方面的教學(xué)時，將寫作訓(xùn)練日常化，使學(xué)生能夠在語文其他模塊的學(xué)習(xí)過程中參與寫作訓(xùn)練。

綜上所述，教師進(jìn)行小學(xué)語文創(chuàng)意寫作教學(xué)，不僅順應(yīng)了教育改革的發(fā)展趨勢，符合了素質(zhì)教育的要求，更能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)時，教師需要通過立足生活實際，培養(yǎng)觀察能力；利用小組合作，推動經(jīng)驗交流；進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)思維開發(fā)；布置寫作練習(xí)，提升寫作技巧的策略，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)意寫作能力的提高。

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