小學生校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”的建構(gòu)探索

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出教師應引導學生“關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識”，并“在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用”。作為課堂教學的有效延伸，小學生校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”的建構(gòu)，突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，為學生的個性化學習提供了更為廣闊的平臺，可以促進學生更好地以自主、合作、探究等方式開展學習實踐，提升語言文字的綜合運用能力，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的初步養(yǎng)成與發(fā)展。

一、小學生校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”概述

（一）概念的界定

新《課標》在“課程內(nèi)容”板塊的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分明確指出：“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。”并用“由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”對“語文學習任務群”予以表述，同時按照“內(nèi)容整合程度”，將其細分為三個層面共六個學習任務群。基于新《課標》的表述及教材結(jié)構(gòu)的分析，結(jié)合陶行知先生的“生活教育理論”，本文將“小學生校外‘網(wǎng)狀語文學習任務群’”界定為：教師以小學生所掌握的語文學科知識及學習方法為基點，為促進學生語言文字綜合應用能力的提升及學科素養(yǎng)的初步養(yǎng)成與發(fā)展，利用學生校外課余時間所布置的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、層次性的系列‘漁網(wǎng)狀’學習實踐任務，通常由學生以自主或合作的方式完成。

（二）建構(gòu)的意義

1.豐富學習體驗

校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”的建構(gòu)，可以將課本知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設豐富多彩的語文學習情境，進而豐富學生的學習體驗，加深學生對語言文字的理解與運用。比如，在公園觀察記錄植物生長、在博物館感受歷史文化、在圖書館品味文學經(jīng)典，這些鮮活的體驗讓語文學習不再是枯燥的課本訓練，而是充滿趣味的探索之旅。當學生在實地考察、采訪交流、資料搜集等活動中發(fā)現(xiàn)運用所學知識可以解決某個或某些問題時，他們的課內(nèi)學習興趣與自主性將得到顯著提升。這種以生活為基礎的學習方式，不僅拓寬了學生的視野，更培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)美、表達美、創(chuàng)造美的能力，使語文學習真正融入生活，煥發(fā)出勃勃生機。

2.提升綜合素養(yǎng)

校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”的建構(gòu)，有助于“培養(yǎng)并發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)”這一育人目標的實現(xiàn)。通過完成教師精心設計的校外學習實踐任務的過程性經(jīng)歷，學生的語言表達、思維創(chuàng)新、審美鑒賞等諸多學習能力將得以自然提升。比如，當學生在社區(qū)開展采訪活動時，不僅鍛煉了口語交際能力，更培養(yǎng)了傾聽、理解與換位思考的品質(zhì)；在開展民俗文化調(diào)查時，既增進了對傳統(tǒng)文化的認知，也培養(yǎng)了探究精神與團隊協(xié)作意識。

二、小學生校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”的建構(gòu)實踐

（一）基于教學內(nèi)容，設計網(wǎng)狀體系

1.任務群內(nèi)部關(guān)聯(lián)

小學生校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”的系列任務，不僅要具備“目標、角色、身份、時空、表現(xiàn)、結(jié)果”等內(nèi)在要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)，更要具備任務與任務之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。教師在設計小學生校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”時，應基于課程內(nèi)容設計多維任務鏈，使各項學習任務之間形成有機聯(lián)系。以三年級下冊第二單元為例，教師可以將“秋天的所見所聞”作為主題，依照“賞秋一訪秋一寫秋”的順序，建構(gòu)具有內(nèi)部關(guān)聯(lián)的任務群。首先，基于學生本單元所學內(nèi)容，布置觀察任務，讓學生記錄秋日景象變化，如梧桐落葉、菊花綻放、果實成熟等自然現(xiàn)象，以讓學生感受秋天帶來的視覺、聽覺、嗅覺等多重體驗；然后，基于學生對秋景的多重體驗，布置采訪任務，讓學生走訪社區(qū)居民或走進田間地頭，采訪并了解秋收活動、秋季傳統(tǒng)節(jié)日習俗等，體會農(nóng)耕文化中蘊含的智慧，感受節(jié)氣習俗中傳遞的情感；最后，基于學生的所見所聞，布置創(chuàng)作任務，讓學生抒發(fā)對秋大的感受和理解。這些任務既相互呼應，又層層遞進，可以讓學生在“觀一訪一創(chuàng)”的過程中逐步深化對秋天的認知，形成豐富而立體的秋天印象。

2.跨學科整合

在設計校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”時，教師不僅可以基于語文單一學科設計任務群，更可以打破單一學科的界限，將語文學科的學習與其他學科跨學科整合，培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決問題的能力。比如，與科學學科整合，要求學生在家庭觀察記錄植物生長規(guī)律時，既要用語言描繪植物的外形特征、生長變化，又要運用科學思維探究背后的生長規(guī)律，理解生命的奧秘，進而在培養(yǎng)學生的觀察力和表達力的同時，增進對自然科學的理解。又如，與美術(shù)學科整合，開展“詩畫雙繪”活動，讓學生在課余時間創(chuàng)作古詩配畫作品時，既深人理解詩歌的意境與情感，又學會了運用線條、色彩、構(gòu)圖等繪畫技法，將詩意轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)，從而實現(xiàn)文學與繪畫的完美融合。再如，與音樂學科結(jié)合，聯(lián)合社區(qū)或社團組織“詩韻悠揚”校外專場活動，引導學生探索古詩的韻律美感，嘗試將詩歌與音樂元素相結(jié)合，通過吟誦、配樂等形式展現(xiàn)詩歌的音樂美，讓語言藝術(shù)與音樂藝術(shù)產(chǎn)生共鳴。

（二）融入生活實踐，強化語文應用

1.開展生活觀察，積累語言素材

生活觀察是積累語言素材的重要途徑。教師可以建構(gòu)并應用校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”，引導學生捕捉生活中的細微變化，感受生活中的點滴美好，形成對生活的深刻感悟。以六年級下冊第一單元為例，本單元的教學主題為“民風民俗”，旨在引導學生理解并尊重各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，進而培養(yǎng)學生的文化自信。因本單元教學時間通常在元宵節(jié)前后，為達成此教學目標并培養(yǎng)學生的觀察能力，教師可以依照“參與、觀察一詢問、查證 $$ 歸納、積累”的順序，以“家鄉(xiāng)的元宵節(jié)”為主題，建構(gòu)校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”：任務1，選擇并參與具有傳統(tǒng)特色的某項元宵節(jié)慶祝活動，觀察并記錄慶祝活動的整個流程；任務2，詢問長輩此慶祝活動的由來及蘊含的寓意，并以網(wǎng)絡查詢或翻閱史書等形式查證此活動的起源及變遷；任務3，對觀察記錄及查證情況予以歸納形成文字及圖片資料并在小組活動中展示。類似的校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”的建構(gòu)及實施，可以豐富學生的生活體驗，為后期的寫作積累豐富而真實的素材。

2.組織實踐活動，提升應用能力

語文實踐活動是培養(yǎng)學生綜合運用語言文字能力的有效平臺。教師可以建構(gòu)并應用校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”，讓學生通過多樣化的實踐活動，在真實情境中檢驗對所學知識的掌握程度，提升知識的綜合應用能力。以五年級上冊第六單元為例，為提升學生對語文知識的“活學活用”能力，并培養(yǎng)學生“孝親敬長”的優(yōu)良美德，教師可以以本單元的人文主題及語文要素為設計依據(jù)，結(jié)合習作的“我想對您說”寫作要求，采用校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”的形式，依照“憶親恩 $$ 尋親情 $$ 思報答 $$ 我行動”的路徑，設計、組織“回報親恩·我行動”主題實踐活動，并布置如下任務：任務1，結(jié)合單元所學內(nèi)容，回憶父母平時照料“我”的經(jīng)典小事；任務2，收集生活中父母關(guān)愛的點點滴滴，分析父親與母親在表達方式等方面的異同之處；任務3，基于上述分析，思考“為何要回報父母的舐犢之情？用何種方式回報父母的養(yǎng)育之恩？”；任務4，從對待父母的態(tài)度、完成力所能及的家務等方面，用實際行動來回報父母之愛。這樣的校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”的建構(gòu)及應用，不僅實現(xiàn)了課內(nèi)課外的聯(lián)系，促進了學生的學業(yè)進步，同時也有助于學生日常良好品行的養(yǎng)成。

（三）傳承優(yōu)秀文化，提升文化素養(yǎng)

1.開展文化體驗，傳承民族文化

文化體驗校外實踐活動的有效開展，可以讓語文課程的學習與傳統(tǒng)文化教育有機結(jié)合，進而讓學生領(lǐng)悟中華文化的深厚底蘊。教師可以通過校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”的建構(gòu)與實施，引領(lǐng)學生走進博物館、圖書館、文化古跡等場所，親身體驗傳統(tǒng)文化的魅力，感受歷史的厚重與文化的智慧，并產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。以六年級上冊第七單元的《京劇趣談》為例，本單元的人文主題為“藝術(shù)之旅”，語文要素為“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”及“寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體”。教師可以采用設計并建構(gòu)校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”的方式，帶領(lǐng)學生走進博物館等場所，讓學生通過文化體驗傳承民族文化的精神內(nèi)涵：首先，教師基于本節(jié)課的教學內(nèi)容及教學目標，將本次實踐活動的主題確定為“探尋歷史印跡，欣賞傳統(tǒng)文化”；其次，設定“看到了什么文物”“了解文物的來歷”“欣賞文物的細節(jié)”“評價文物的價值”四個情境任務；然后帶領(lǐng)學生走進歷史博物館，讓學生在真實情境中細細觀察、慢慢欣賞，從內(nèi)心深處感受古人的智慧及創(chuàng)意；最后，學生以繪畫或游記的形式，匯報此次活動的收獲。這種沉浸式的校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”學習體驗，不僅讓抽象的傳統(tǒng)文化學習變得具象而生動，同時也提升了學生的審美意識及表達能力。

2.組織藝術(shù)鑒賞，提升文化素養(yǎng)

藝術(shù)鑒賞是提升學生文化素養(yǎng)與審美能力的重要途徑。教師可以建構(gòu)并應用校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”，讓學生在品味書法、繪畫、戲曲、相聲等藝術(shù)形式的過程中，感受并體會中華文化的獨特韻味，培養(yǎng)學生對語言藝術(shù)的理解與創(chuàng)新能力，進而達成提升學生藝術(shù)修養(yǎng)和文化品位的教學目標。以三年級下冊第三單元的《一幅名揚中外的畫》為例，該篇說明文運用夾敘夾議的寫作手法，為讀者描繪了當年北宋都城的熱鬧與繁華，重現(xiàn)了當時普通百姓的生活情境，形象生動地展示了中華傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的迷人魅力。為促進課堂教學效果的轉(zhuǎn)化、提升學生的文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的審美能力，教師可以依據(jù)本單元的人文主題“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”。建構(gòu)校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”，進而培育學生的“審美創(chuàng)造”及“文化自信”學科素養(yǎng)：首先，師生討論并確定本次活動的方式為參觀藝術(shù)館的書畫展廳，并將活動主題選定為“觀賞書畫藝術(shù)，品味文化經(jīng)典”；其次，從“記錄作者生平及創(chuàng)作背景”“了解并嘗試臨摹藝術(shù)作品”“欣賞并評價某件作品”等三個方面，確定此次行程的具體任務；然后，以小組為單位，在書畫展廳講解員的帶領(lǐng)下，結(jié)合講解員的細致講述，品味文化經(jīng)典；最后，運用或口述或書面等形式，表達自己參與此次實踐活動的內(nèi)心感受。這樣的校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”的建構(gòu)及實施，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也達到了提升學生文化素養(yǎng)的目標。

三、小學生校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”的建構(gòu)反思

（一）實踐效果

小學生校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”的建構(gòu)，符合學生的身心特征及語文學科的學習規(guī)律，基于校外語文實踐活動的開展，實現(xiàn)了課內(nèi)課外的聯(lián)系，體現(xiàn)了語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點，強化了學生的知識綜合應用能力，可以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。具體而言，其一，豐富了小學生的校外學習資源，改變了小學語文課程教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；其二，改變了小學生的校外學習方式，利用校外課余時間的“做中學”，通過豐富多彩的實踐活動，口語交際能力和書面表達水平都將有質(zhì)的飛躍；其三，提升了小學生校外學習的效果，通過參觀博物館、體驗傳統(tǒng)節(jié)日等活動，學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深刻的認識。

（二）不足之處

在小學生校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”的建構(gòu)實踐過程中，也暴露出一些需要深入思考和改進的問題：其一，任務設計的系統(tǒng)性和層次性有待加強，部分任務之間的關(guān)聯(lián)性不夠緊密，難以形成有機的整體，影響了學習效果的持續(xù)性和深度；其二，在任務實施過程中，教師的引導作用發(fā)揮得還不夠充分，未能很好地把握引導與放手之間的平衡；其三，評價方式過于單一，未能建立科學的、多元化的評價體系，難以全面反映學生的進步和成長；其四，任務設計沒有考慮不同學生的個體差異，并提供更有針對性的個性化學習支持；其五，在資源整合方面，如何更好地利用社會資源，創(chuàng)設真實的語文實踐情境，也是需要繼續(xù)探索的方向。

總之，小學生校外“網(wǎng)狀語文學習任務群”的建構(gòu)，可以為學生提供更加豐富、多樣的語文學習途徑，提升學生語言文字的綜合應用能力，促進學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展。教師應基于對新《課標》的深入解讀，結(jié)合教材的教學內(nèi)容，探索與創(chuàng)新建構(gòu)路徑及實施策略，打造開放式課堂教學方式，為小學生的語文學習創(chuàng)造更加廣闊的空間。

參考文獻：

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[3]陳雯雯《小學語文跨學科學習任務群教學初探》，《語文建設》2022年第18期。

[4]薛法根《語文學習任務群的內(nèi)涵解讀與實踐建構(gòu)》，《人民教育》2022年第Z2期。

（本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“小學生校外‘網(wǎng)狀語文學習任務群’自主建構(gòu)實踐研究”的研究成果之一，批準號為：B/2022/03/255）