古韻文言潤童心，妙策教學(xué)啟新程

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.028

針對部編語文教材在強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育及國家主權(quán)意識教育方面的革新，尤其是古典詩文內(nèi)容的顯著擴(kuò)充，我們可以觀察到幾個關(guān)鍵轉(zhuǎn)變：

1.新版教材中，古詩文占比高達(dá) 30% ，共計112篇，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。2.與原蘇教版相比，古詩文篇目激增42篇，增長率接近 70% ，體現(xiàn)了對古典文化的重視。3.教材調(diào)整中，約 40% 的傳統(tǒng)課文被古詩文取代，顯示出教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的深刻變化。4.古詩文教育從小學(xué)一年級即開始，為學(xué)生打下堅實的文化基礎(chǔ)。5.不同于蘇教版，部編版三年級起引入簡短易懂的文言文，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文言閱讀能力。6.選文范圍廣泛，從《詩經(jīng)》至清代詩作，涵蓋古風(fēng)、民歌、律詩、宋詞元曲等，并涉及諸子散文、歷史散文、兩漢論文、唐宋古文、明清小品文等多種文體，展現(xiàn)了中國文學(xué)的博大精深。

針對這些變化，實施有效教學(xué)策略的考量如下：

落實課程目標(biāo)與教學(xué)成效：教師應(yīng)深入解讀課程目標(biāo)，結(jié)合古詩文特點，設(shè)計多元化的教學(xué)活動，如角色扮演、詩詞朗誦會等，確保學(xué)生在享受文學(xué)之美的同時，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計：把握每篇古詩文的獨特魅力與教學(xué)重點，如通過背景介紹、意境描繪、修辭分析等手段，提升課堂互動性與深度，使教學(xué)更加生動高效。

有效古詩文教學(xué)法：采用誦讀、解析、創(chuàng)作等多維度教學(xué)法，結(jié)合多媒體資源，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受與理解能力，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣：通過故事講述、情境模擬等方式，激發(fā)學(xué)生對文言文的好奇心與探索欲，鼓勵學(xué)生在日常生活中運用所學(xué)，如撰寫簡短文言文日記，讓學(xué)習(xí)變得有趣且實用。

規(guī)劃拓展閱讀：根據(jù)學(xué)生年齡與興趣，精選適合的古詩文讀物，設(shè)立閱讀角或組織讀書會，引導(dǎo)學(xué)生深入探索古代文學(xué)世界，拓寬視野，深化理解。

面對文言文數(shù)量的劇增，怎樣解決上述問題，我們首先應(yīng)該立足教材：部編小學(xué)語文教材在三至六年級精心編排了15篇小古文（不包括半文言的《少年中國說》），這些選文題材廣泛、形式多樣，篇幅從簡短的30字到約100字不等，遵循由易到難的原則，逐步深化，完美融合了“寬泛人文主題”與“螺旋上升語文要素”的編排理念。

這15篇文言文，除五年級上冊的《古人談讀書》外，均以故事性文本為主，這一設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生對文言文閱讀的興趣。許多故事內(nèi)容是學(xué)生們早已耳熟能詳?shù)模ㄟ^文言文這一語言形式，喚起了他們的好奇心與閱讀欲。同時，這些熟悉的故事也幫助學(xué)生直觀感受到文言文語言的精煉與簡潔之美。

審視每冊教材中文言文課后的習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)兩個核心要求貫穿始終，且隨著年級提升而逐漸深化。首先，是“正確、流利地朗讀與背誦課文”。從三年級開始的“跟讀”模式，逐步過渡到四年級下學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解句意、自主斷句，再到五年級的完全自主朗讀，這一過程不僅鍛煉了朗讀技巧，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語感。背誦課文則成為強(qiáng)化語感、豐富積累的重要手段，除《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《書戴嵩畫牛》外，其余篇目均要求背誦。

其次，是“借助注釋理解文意”的能力培養(yǎng)。這一要求同樣呈現(xiàn)出梯度上升的特點。三年級及四年級上冊，學(xué)生僅需結(jié)合注釋講述故事大意；四年級下冊則明確要求“借助注釋，理解每句話的意思”，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容深化對字詞的理解，這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了學(xué)生文言文閱讀能力的逐步提升與深化。

結(jié)合上述教材分析，基于在課堂實踐中得到的一些感性認(rèn)識，再結(jié)合教研組教師的智慧，我們總結(jié)了“以讀為本，在反復(fù)朗讀中理解課文內(nèi)容；教給方法，在主動學(xué)習(xí)中理解內(nèi)容；聚焦詞句，在學(xué)習(xí)活動中豐富詞匯；關(guān)注語用，在語言實踐中提升能力；閱讀鏈接，在拓展中感受傳統(tǒng)文化；兼顧要素，在相融相生中適度凸顯”六種教學(xué)策略，進(jìn)行小古文的教學(xué)。下面，我分別從這六方面進(jìn)行一下簡單的闡述。

策略一：以讀為本，在反復(fù)朗讀中理解課文內(nèi)容

部編版語文教材中，文言文課后習(xí)題的首要任務(wù)是“正確且流利地朗讀課文”。朗讀文言文，首要確保準(zhǔn)確性，學(xué)生可借助拼音、注釋來糾正發(fā)音，同時注重句內(nèi)停頓的恰當(dāng)處理。進(jìn)而追求朗讀的流暢性，即合理斷句，使語句銜接自然，聲音雖斷而氣息相連。最終，力求讀出文言文的韻味，這要求學(xué)生通過想象場景、理解文意來融入個人情感，使朗讀飽含深意，富有感染力。

當(dāng)然，閱讀的形式各異。比如：

教學(xué)《伯牙鼓琴》時，可“配樂讀”，讀出流水高山；教學(xué)《兩小兒辯日》《楊氏之子》時，可模擬對話，進(jìn)行“辯讀”，提升思維，等等。

策略二：教給方法，在主動學(xué)習(xí)中理解內(nèi)容

在教授文言文時，對于字句意思的理解，我們應(yīng)秉持適度原則，避免過度解讀。為了提升教學(xué)效果，關(guān)鍵在于細(xì)致研讀課后習(xí)題，準(zhǔn)確把握編者的教學(xué)意圖，并向?qū)W生傳授恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

至于具體的教學(xué)方法，我們可以參考各年級第一學(xué)期的文言文課后練習(xí)，從中汲取靈感。這些練習(xí)往往蘊(yùn)含著引導(dǎo)學(xué)生理解字詞含義、句意解讀的有效路徑：如三年級上冊的《司馬光》課后練習(xí)是“解讀注釋，復(fù)述司馬光智慧救人的故事”；四年級上冊的《精衛(wèi)填海》課后練習(xí)是“利用注釋資源，口頭講述精衛(wèi)鳥不解填海的傳奇”；《王戎不取道旁李》課后練習(xí)是“參考注釋，轉(zhuǎn)述王戎智辨李子不可食的小故事”；五年級上冊的《古人談讀書》課后練習(xí)是“依據(jù)注釋理解文章大意，并結(jié)合個人閱讀經(jīng)歷，分享課文給予的啟示”；六年級上冊的《文言文二則》課后練習(xí)是“解析‘伯牙摔琴謝知音，誓不再彈因世無此音’之意，與同學(xué)結(jié)合背景資料探討感受，以自己的語言敘述《戴嵩畫牛遭質(zhì)疑》的故事情節(jié)”。從課后練習(xí)的設(shè)計中，我們可以明顯看出，要準(zhǔn)確把握課文的字詞和整體內(nèi)容，必須采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。這些練習(xí)建議的方法包括“利用注釋解讀”“復(fù)述故事情節(jié)”“融合背景資料”以及“結(jié)合個人經(jīng)驗反思”等多元化途徑。

以四年級下冊的《囊螢夜讀》為例，首題即直接提示學(xué)生“利用注釋來把握每句話的含義”。接下來的提示則鼓勵說：“采用這樣的方法，將使文言文的學(xué)習(xí)之旅更加順暢。”這里所指的“方法”是什么呢？當(dāng)我們深人挖掘題目時，會發(fā)現(xiàn)組詞法同樣是一個有效的策略。例如，在“胤恭勤不倦，博學(xué)多通”這句話中，“恭”與“通”在注釋中均有明確的解釋，而對于“倦”，我們可以巧妙地通過組詞“疲倦”來領(lǐng)悟其含義。這表明，在講解這篇課文時，我們不僅可以依賴注釋，還可以引導(dǎo)學(xué)生運用組詞法來深化對文言詞匯的理解。

同樣，五年級上冊的《古人談讀書》和六年級下冊的《文言文二則》的課后練習(xí)也為我們揭示了理解文言詞匯的多元途徑。因此，在教授這些課文時，我們應(yīng)當(dāng)緊密圍繞課后練習(xí)，進(jìn)行深入剖析，從而為學(xué)生提供更加貼合其學(xué)習(xí)需求的方法指導(dǎo)。

策略三：聚焦詞句，在學(xué)習(xí)活動中豐富詞匯

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版六年級下冊《文言文二則》中的《兩小兒辯日》時，我們可以嘗試一種激發(fā)思維的開場策略。課程開始前，教師可以巧妙地引入幾句孔子的經(jīng)典語錄，例如“見賢則思齊，見不賢則內(nèi)自省也”，“三人同行，必有吾師，擇其善者而從之，其不善者而改之”，以此拓寬學(xué)生的文化視野并激發(fā)他們對即將學(xué)習(xí)的文言文內(nèi)容的興趣。這些名言對于多數(shù)學(xué)生而言并不陌生，當(dāng)他們意識到這些耳熟能詳?shù)脑捳Z皆源自孔子時，自然會對這位偉大的思想家和教育家心生敬意。此時，教師再適時提出，即便是孔子這樣的智者，在面對兩個孩子的某個問題時，也未能給出決斷。那么，這兩個孩子究竟提出了怎樣的問題呢？這樣的導(dǎo)人策略，不僅有效增加了學(xué)生的語言積累，還極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

策略四：關(guān)注語用，在語言實踐中提升能力

在課堂上可以試著用一些簡單的文言文交流，鼓勵學(xué)生主動參與，在達(dá)成目標(biāo)的同時激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)五年級下冊《楊氏之子》一文時，從課題“楊氏之子”人手，試著讓學(xué)生用姓氏、之、性別這樣的疊加模式來介紹自己，如“張氏之子”“李氏之女”。還可以從來訪客人入手，文本中的訪客是孔君平，如果訪客姓李，姓黃就可以說成：“未聞李子是夫子家果。”“未聞黃鶯是夫子家禽。”

策略五：閱讀鏈接，在拓展中感受傳統(tǒng)文化

語文新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)資源對于語文教學(xué)的重要性，尤其是在文言文教學(xué)中，我們需以課本為核心，靈活融入相關(guān)素材。在實施過程中，可以注重以下三個關(guān)鍵階段：

課前階段：預(yù)熱與鋪墊，素材導(dǎo)入。以部編教材中首次出現(xiàn)的《司馬光》為例，在正式教學(xué)前，教師可先展示圖片，讓學(xué)生猜測背后的故事，進(jìn)而引出《曹沖稱象》《烏鴉喝水》等富含智慧的故事作為引導(dǎo)。接著，教師講述文言文《司馬光》并與現(xiàn)代文進(jìn)行對比，幫助學(xué)生直觀感受文言文與現(xiàn)代文在語言風(fēng)格上的差異。

在閱讀中進(jìn)一步感受古人的勵志精神。

課中階段：突破重難點，素材融合。例如，在《囊螢夜讀》中，“家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”這句話，通過一系列動作生動描繪了車胤勤奮苦讀的情景。此時，可以引入《鑿壁借光》的故事，其中“匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之”的描述，同樣運用動作刻畫了匡衡的勤奮。這樣的拓展不僅加深了學(xué)生對關(guān)鍵語句表達(dá)手法的理解，還讓他們更加深刻地體會到古人勤奮讀書的精神。

課后階段：拓展閱讀，方法應(yīng)用。課程結(jié)束后，教師可推薦相關(guān)閱讀篇目，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)方法，深化對文言文的理解。比如，在學(xué)習(xí)《古人談讀書》后，可以推薦《不日進(jìn)則日退》等文言文，讓學(xué)生

此外，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)奈难远唐兄趯W(xué)生更深入地體會文言文的特色。我們特別提供了《部編教材小古文4 1+X^′′ 導(dǎo)讀單》，旨在為文言文拓展閱讀提供新的視角和思路，助力學(xué)生更好地領(lǐng)略文言文的魅力（見上圖）。

策略六：兼顧要素，在相融相生中適度凸顯

部編教材采用的雙線組元設(shè)計，強(qiáng)調(diào)了語文要素在教學(xué)活動中的核心引領(lǐng)作用。然而，在古詩詞與文言文的教學(xué)中，我們不能機(jī)械地套用語文要素，而應(yīng)充分考慮文言文的特點及其獨特表達(dá)方式，尋找與語文要素的契合點。

以部編本六年級下冊第五單元為例，該單元的語文要素是“通過具體事例來闡述觀點”。本單元的口語交際活動為辯論，旨在通過辯論的方式交流觀點分歧，《兩小兒辯日》正是兩個孩童通過具體事例來論證各自觀點的佳作，與單元語文要素高度契合。因此，在教授這篇文言文時，我們可以緊扣“辯斗”二字，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對話，感受辯論的氛圍。通過補(bǔ)全對話中的空白部分，如：“一兒曰：‘日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？’一兒曰：‘日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，這豈不是證明了近處熱而遠(yuǎn)處涼嗎？’”讓學(xué)生尋找具體事例來支撐自己的觀點，并鼓勵他們組成小組進(jìn)行辯論交流。

參考文獻(xiàn)：

丁文《統(tǒng)編語文教材文言文教學(xué)方法探究》，《小學(xué)教學(xué)參考》2023年第34期。