平常心看AI，施巧勁改進小學語文教學

AI正從技術和思維兩個重要維度對人類生產和生活帶來日益猛烈的沖擊，教育領域也不能置身事外，智能化特征愈發明顯。但AI也有短板，最明顯的是缺乏人類天然的情感，特別是人本思維，今后可能會有所加強，起碼目前依然無法完全取代教師角色。對小學語文教師，一方面應接納AI帶來的變化，一方面也應保有一顆平常心，在培育學生核心素養目標下，不斷嘗試駕馭AI，善用各種常見的AI工具或軟件，把AI變為教學的得力助手，同時避免把學生培養成容易被AI替代的“工具人”。

一、創設情境活動，培養共情力

普通的文字是沒有溫度的，難以讓學生進入真實的文本情境中，更無法深入體會作者的真實情感。借助AI平臺及相關設備，可以為學生創設真實的情境，讓學生置身于課文描寫的場景中，逐漸與作者、文本、編者產生情感共鳴，拉近文本內容與學生心靈之間的距離。

如統編版小學語文四年級下冊《黃繼光》一文，主要講述了抗美援朝特級英雄黃繼光的英勇事跡，是一篇情感性比較濃厚的革命傳統教育類課文。有部分教師在教學時特別重視人文性，緊緊抓住描寫黃繼光動作、語言的相關語句，讓學生在反復品讀中體會黃繼光英雄無畏、視死如歸的高尚品質。從表面上看，學生在品讀中好像理解了黃繼光的英勇行為，似乎走進了黃繼光的內心世界。但其實不然，生活在和平年代的學生對70多年發生的“抗美援朝”故事了解不多，也無法深入體會戰爭的殘酷，與文本距離比較遙遠，很難與文本中的英雄人物產生情感共鳴。

基于此，教師就可以充分發揮AI的優勢，適時利用AI為學生創設活動情境。課前，可以先讓學生從AI中了解“抗美援朝”的歷史背景及相關影像資料，拉近學生與“抗美援朝”的歷史距離感。課中，可以借助AI體會黃繼光的高尚品質，如教學“他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬……”這句話時，教師不僅可以讓學生抓住“爬”這一動作體會黃繼光的頑強，還可以通過AI鏈接《特級英雄黃繼光》電影中黃繼光匍匐前進的畫面，讓學生直觀感受當時戰爭場面的壯烈。這樣，逼真的視聽效果不僅能喚醒學生對文本內容的理解，還能使學生仿佛置身于真實的戰場中，深入感受黃繼光的英勇事跡，從而對黃繼光產生敬佩之情。課后，可以繼續借助AI了解更多“抗美援朝”戰爭中的戰斗英雄的影像資料，拉近學生與戰斗英雄之間的距離，誘發學生的愛國情感。因此，教師要充分利用AI還原真實情境，讓學生在情境中激發學習主動性，進而培養共情力。

二、開展項目學習，鍛煉發現力

AI實現了對大數據的便捷查詢、全面處理，為學生創新能力的培養提供了更大的契機。教師可以鼓勵學生在學習中不斷提出問題，并利用AI工具檢索信息，引導他們辨別信息的真偽。同時，可以讓學生在開展探究式學習和項目式學習活動中解決實際問題，從而鍛煉學生的發現力和批判性思維。

如統編版小學語文六年級下冊《兩小兒辯日》這篇課文，蘊含著創新思維和對未知世界探索的思想。有部分教師在教學時就充分利用文本的特點，讓學生在熟讀課文的基礎上通過多種形式開展辯論活動，從而理解文本內容。這樣的教學，雖然能激發學生的學習興趣，也能讓學生明白兩個小孩怎樣用具體事例證明自己的觀點。但其實不然，學生雖然能理解兩個小孩都用具體事例證明自己的觀點，但他們與文本的距離仍然比較遙遠，也無法準確判斷出哪個小孩的觀點是正確的，錯失進行批判性思維培養的時機。

基于此，教師可以充分利用AI的優勢，通過開展探究性項目化學習，促進學生思維能力的提升。首先，可以開展“我學辯斗”學習任務活動，教師適時利用AI為學生創設思辨情境，比如可以選擇動畫的形式展示兩小兒辯日的過程，逼真的圖聲效果不僅能喚醒學生對文本內容的理解，還能使學生投入更多的學習情感。其次，可以開展“我會辯斗”學習任務活動，讓學生同桌之間模仿人工智能動畫視頻開展辯斗活動，激發學生學習的主動性。最后，開展“我會判斷”學習任務活動，可以讓學生根據心中的疑問利用AI解決問題，如究竟哪個小孩的觀點是正確的，AI就能結合儲存的相關資料得出“太陽中午時離人近”這一觀點。這樣，學生在探究式學習任務中，不僅學會辯斗，培養思辨能力，還能讓學生通過AI了解哪個小孩的觀點是正確的，解決心中的疑問，進一步提升發現力。

三、強化言語技巧，提高表達力

部分人工智能軟件或平臺在特定領域表現優秀，如文學，其問世給文學創作帶來了挑戰，也帶來了啟示。一句話，人工智能寫作給小學語文教學帶來的影響喜憂參半。小學語文教師要引導學生謹慎使用人工智能寫作軟件，并向學生指出人工智能寫作可能存在不可靠性，在語序、字詞和修改病句等方面都存在不足。

如統編版小學語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一文， 主要通過人物對話來展開故事情節，塑造人物形象。有部分教師在教學這篇課文時，先是讓學生依據時間變化找出急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應的相關語句，并體會不同人物的特點。接著，讓學生分角色朗讀課文，并讀好裁縫和顧客對話的語氣。然后，讓學生借助課后的表格復述故事。最后，讓學生仿寫裁縫如果是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發生什么樣的故事。從表面上看，這樣的教學似乎能很好地落實單元語文要素“復述故事和編童話故事”。其實不然，這篇課文篇幅較長，而且學生是第一次學習復述故事，很多學生在復述過程中容易遺漏故事的重要情節。此外，學生創編的童話故事也過于簡單，不能達到讓人讀來忍俊不禁的效果。

基于此，教師可以借助AI平臺，幫助學生不斷練習和獲得言語交際的范式，并內化成獨特的語言交流技巧，切實提高學生知識運用和語言表達的能力。課前，可以通過AI生成《慢性子裁縫和急性子顧客》的動畫視頻，讓學生初步了解故事內容，感受故事語言的詼諧幽默。課中，可以借助AI體會人物的性格特點。如教學“顧客噌的一下子跳起來……”這句話時，教師不僅可以引導學生抓住“跳起來”這個動作體會顧客急性子的特點，還可以通過AI演示顧客急得跳起來的動畫效果。課后，可以讓學生模仿AI進行劇情表演，以課文中的語言進行交際或者改編成自己的語言再現情境，鍛煉學生的口語交際能力。此外，還可以鼓勵學生以小組為單位錄制課本劇情境表演視頻并上傳平臺，學生可以根據AI的改進意見反復修改自己的作品，每個學生都可以在平臺上點評，寫下自己表演的心得或觀看體會，激發學生個性表達的欲望，從而提升語言表達技巧。

四、激發創作意識，培養審美力

AI生成的一系列令人震撼的藝術作品，如繪畫逐漸進入大眾視野。然而，人們發現這些由AI生成的藝術作品缺乏真正的藝術性，也就是缺乏人類的靈感和情感。因此，對于小學語文教師來說，要合理看待AI對教育的影響，也就是說，靈感和情感在藝術創作中是不可缺少的。在語文教學中要注重師生間的情感互動，充分發揮AI創作藝術的作用，促進學生審美力的提升。

如統編版小學語文二年級下冊《畫楊桃》一文，是一篇說理性較強的文章，主要講了一件在圖畫課練習畫楊桃時發生的事。有部分教師在教學時，先是引導學生抓住描寫老師和同學不同做法的相關語句并加以體會，再通過動畫演示讓學生體會從不角度看到楊桃的樣子是不一樣的，從而得出“不同角度看事物，收獲不一樣”的結論。從表面上看，教師對學生進行比較扎實的語言文字訓練，學生也能從中獲得啟示。其實不然，學生仍然對畫實物的難度缺乏了解，審美能力很難得到提升，也很難深刻領悟文章蘊含的深層寓意。

基于此，教師可以充分利用AI進行跨學科教學，拓寬語文學習和運用領域，幫助學生鞏固不牢固的知識要點，找尋審美教育的突破口。首先，教師可以在引導學生體悟文本語言的基礎上，利用AI演示楊桃從不同角度觀看的不同效果，從而得出“不同角度看事物，收獲不一樣”的結論。其次，繼續利用AI演示其他實物從不同角度觀看的不同效果，讓學生從不同角度感受不同事物的視覺美，提升學生的審美感。再次，教師可以融合美術學科，讓學生課后選取自己生活中熟悉的實物作為繪畫素材，用鉛筆、水粉、油彩等進行寫生創作，切身感受一下畫實物的難度有多大，進而體會從不同角度感受事物的美，讓學生更深入理解“看問題、做事情，一定要從不同角度去思考”這個深層含義。最后，可以利用AI對學生創作的繪畫作品進行批改，并在平臺上展示優秀作品，不僅可以減輕教師負擔，還能對學生整體學習情況有更全面深入的了解，從而提升學生的審美力。

五、合作展示梳理，促進協作力

AI自帶海量存儲記憶，能利用不同學生的特性進行個性化教學，最大限度地激發學生的潛能。然而，AI卻無法輕易讓學生在共同目標的驅動下學會溝通、協調和合作。因此，語文教師可以結合AI優勢，設計團隊合作的學習任務，讓學生在集體合作中提高協作能力。

如統編版小學語文六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》一文，由《魯濱遜漂流記》這本世界名著的梗概和節選部分組成。有部分教師在教學時，主要圍繞“魯濱遜遇到的困難與克服困難”展開教學，剖析人物形象，品味精彩片段。這樣的教學，重在使學生感悟魯濱遜積極的人生態度，并從魯濱遜的非凡經歷中悟出自力更生的道理，從而激發學生閱讀外國長篇小說的興趣。表面上看，教師能結合世界名著的文本特點，讓學生以自學自悟為主，將讀書與思考相互滲透，直至讓學生喜歡閱讀整本書。但學生的學習成果只是停留在個人的理解和感悟上，都是單兵作戰，沒有小組合作學習的身影。這樣的教學，完全可以直接由AI來代替完成，根本無法提高學生團隊合作、溝通的能力。

基于此，教師可以借助AI實現長文短教，提升學生協作學習的能力。《魯濱遜漂流記（節選）》一文只是節選了《魯濱遜漂流記》一書的部分內容，課堂上很難實現閱讀全書。因此，教師可以先利用AI為學生梳理展示整本書的故事脈絡，讓學生清晰了解故事內容，從而更加全面了解魯濱遜這個人物形象。接著，讓學生結合AI理清的故事脈絡圖在小組里嘗試講故事，提高口語表達能力。然后，讓學生以小組為單位根據故事梗概選擇最感興趣的內容（流落荒島、建房定居、畜養種植、救“星期五”、回到英國）利用AI制作思維導圖，可以是樹狀圖、魚骨圖、氣泡圖、組織結構圖等。在完成任務過程中，學生的想法可能是不相同的，各小組可以利用AI結合不同想法整合成小組思維導圖；小組成員可以結合AI生成的思維導圖進行二次修改，并最終達成統一意見。最后，可以讓學生以小組為單位根據AI生成的思維導圖在課堂上分享學習成果，可以從繪制的內容、表達的效果等方面由一位組員重點介紹，其他組員補充介紹，達到博采眾長的學習效果。如此，學生在團隊合作學習任務中，思維能力、協作能力和表達能力都能得到很好的發展，課堂也真正還給了學生。

六、結語

當前，將各AI軟件或平臺作為得力教學工具，可以輔助學生借力個性化的學習路徑和資源，滿足不同學生的學習需求。教師也從知識傳授者更大程度轉變為學習引導者和協作者，更多地激發學生的主動性和創造性，同時教授他們如何與AI互動和協作，培養學生的自主學習能力和終身學習意識，為他們在不斷變化的AI時代中持續學習和成長打下基礎。AI的優點令人驚嘆不已，在某些領域甚至超越了人類，給小學語文教學帶來了便利，但如不加反思地放任式運用，也會帶來種種問題。小學語文教師要理性看待AI的發展，充分利用AI的優勢，對傳統語文教學作出相應的調整，改變重記憶輕理解、重接受輕探究、重個體輕團隊等傾向，更大限度地激發學生的學習潛能。