聚焦大單元，共研新課程

在小學科學教學中，培養學生的核心素養，旨在促進學生的全面發展。這就要求我們教師應更加注重學生對自然現象的探究、對科學現象的理解以及對知識的應用，以增強學生的科學思維和實踐能力。在此背景下，大單元教學應運而生，這種教學模式通過整合教學內容、深化核心概念，幫助學生深入理解科學概念，并促進其獨立思考與探究能力的提升。本文以教科版小學科學一年級下冊第二單元“我們自己”為例，探討如何通過科學的教學設計，有效實施大單元教學策略，從而實現新課程標準中所提出的教育目標。

一、大單元教學的核心理念

在新課程改革下，大單元教學的核心理念是以核心素養為導向，采用整合性、漸進性和探究性的教學方式，實現知識、能力與實踐的有機融合。新課程標準強調，學生不僅要掌握基本科學知識，更要具備科學探究能力、實踐操作能力和科學思維。因此，大單元教學應聚焦核心概念的深入理解與應用，通過較長的時間跨度和深度設計，打破傳統的知識碎片化教學模式，使學生處于整體系統的學習主題中，持續深入地學習和探究。同時，大單元教學強調跨學科整合與綜合實踐，將不同學科知識融會貫通，通過多角度學習，培養學生解決實際問題的能力。

二、大單元教學的實踐路徑

（一）明確教學目標，分解核心概念

在“我們自己”這一單元的教學中，明確教學目標和分解核心概念是實施有效教學的基礎。

首先，教學目標應圍繞學生對自我認知和感官探索的能力培養展開。具體目標包括：認識自己的身體結構、了解生長發育的特點、培養運用感官觀察的能力，并學會通過觀察、比較等方法探索周圍世界，建立時間概念，培養科學探究精神。

其次，在分解核心概念時，教師需要將“我們自己”這一單元細化為7個子主題：第一課《我們的身體》，引導學生認識基本身體結構；第二課《發現生長》，探索自身的生長變化規律；第三課《游戲中的觀察》，通過趣味活動培養觀察能力；第四課《氣味告訴我們》，認識嗅覺的重要性；第五課《通過感官來發現》，綜合運用多種感官探索世界；第六課《觀察與比較》，學習科學探究的基本方法；第七課《做個“時間膠囊”》，建立時間概念并記錄成長。

（二）建構真實情境，設計探究活動

1.情境建構：生活化引導與科學現象的緊密結合。

在“我們自己”大單元教學實踐中，情境建構應立足于學生的生活經驗，通過創設貼近學生實際的探究情境，激發其探索欲望。在《氣味告訴我們》一課中，可設計“神奇的鼻子”探究活動。首先，讓學生閉上眼睛，分別聞一聞教室里常見的物品氣味，如橡皮、粉筆、書本、鉛筆盒等，引導學生思考：“我們是如何分辨這些物品的？”“氣味能告訴我們什么信息？”然后，進一步設置“食物嗅探室”，讓學生通過嗅覺判斷不同食物的新鮮程度，培養其運用嗅覺探索世界的能力。

在《發現生長》主題中，可開展“時光之旅”活動。請學生提前收集自己從出生到現在的照片、衣物或物品，在課堂上通過對比這些實物，發現自己在身高、體重、技能等方面的變化。同時，可以邀請學生訪問家中長輩，了解自己嬰兒時期的趣事，收集成長過程中的重要時刻，制作成“我的成長故事書”。這樣，不僅可讓學生直觀感受生長發育的特點，也加深了對時間概念的認識。

此外，在《通過感官來發現》教學中，可創設“超市購物”情境。讓學生扮演“小小采購員”，通過觀察物品外觀、觸摸質地、聞一聞氣味等方式，學習如何選擇新鮮水果和食材。這種貼近生活的情境不僅培養了學生綜合運用感官的能力，也提高了其生活實踐能力。

2.探究活動的設計：分層次實驗與深度思維激發。

根據低年級學生形象思維占主導、好奇心強、注意力容易分散的認知特點，探究活動設計應著重突出趣味性、實踐性和層次性。在具體教學實施中，應通過多樣化的游戲活動激發學生的探究興趣，培養其觀察能力和科學思維。

在《游戲中的觀察》環節，可設計一系列趣味觀察游戲。首先是“眼明手快”大比拼，讓學生先仔細觀察教室環境，然后教師悄悄改變3～5處細節，如移動物品位置、更換同學座位等，請學生在規定時間內找出變化之處。其次是“細節偵探”活動，通過展示兩幅相似的圖片，引導學生尋找其中的差異，并根據學生的接受程度逐步增加難度。還可開展“快速記憶”游戲，展示一組物品，30秒后撤去，讓學生回憶并記錄，培養其觀察力和記憶力。

在《通過感官來發現》主題中，可設計“神奇的感官大冒險”系列探究活動。在視覺探索站，讓學生用放大鏡觀察樹葉紋路、花瓣結構等自然物體；用望遠鏡觀察遠處的景物；用顯微鏡觀察頭發絲、紙張纖維等細小物體。在觸覺體驗區，可開展“神秘盒子”游戲，即教師在盒子中放入不同材質的物品供學生觸摸與猜測，進行材質配對游戲，找出質地相同的物品。聽覺訓練營則包括聲音尋源、聲音分類和樂器聲音識別等活動。在味覺實驗室中，可進行基本味道識別、食物搭配體驗活動和“蒙眼品嘗”游戲。嗅覺探究站則可設計“氣味配對”游戲，進行食物新鮮度辨別和香料識別活動。

在《觀察與比較》一課中，開展“神奇液體大探秘”主題活動。通過對比液體特征，引導學生觀察并記錄清水、醬油、食用油的異同點，如顏色、氣味、流動性等。設計“小小科學家觀察表”，讓學生系統記錄觀察結果。制作“液體特征圖譜”，統計3種液體的共性與個性特征。同時，開展“液體伙伴配對”游戲，讓學生探究液體之間的相互作用與分層現象，培養其觀察與實驗能力。

這些活動設計既充分考慮了低年級學生的認知特點和接受能力，又能調動其參與積極性，讓學生在生動有趣的游戲和實踐中提升科學探究能力。

3.多樣化教學方法的整合運用。

在大單元教學中，為實現學習目標的深度達成，教師需要綜合運用多樣化的教學方法，并輔以科學的評價體系。在教學方法的選擇上，應注重方法的多元性和互補性，使不同教學方法能夠有機結合，形成合力。

首先，可采用項目式學習法開展主題探究活動。例如，在《做個“時間膠囊”》主題中，設計“成長足跡探索者”項目，讓學生制作個人成長檔案，系統記錄當前的身高、體重、興趣愛好等信息，并定期開展對比分析。教師可以借助數字化工具，幫助學生制作電子版成長檔案，通過圖文、視頻等多媒體形式，立體呈現學生的成長軌跡。

其次，創新性地運用“感官實驗室”教學模式，將教室轉變為多功能探究空間。在視覺區配備放大鏡、望遠鏡等觀察工具，讓學生更好地觀察周邊事物；在觸覺區擺放不同材質的實物，讓學生通過觸摸感知物體特性；在聽覺區設計聲音識別游戲，培養學生的聲音分辨能力；在嗅覺和味覺區提供安全的實驗材料，提升學生的感官靈敏度。

最后，可以設計趣味性的游戲化教學活動。如開展“感官大闖關”游戲，學生需要完成各個感官區域的探究任務，獲得相應的探究徽章。這種寓教于樂的方式既能保持學生的學習興趣，又能實現知識技能的有效掌握。

（三）運用多元評價，促進全面發展

在“我們自己”單元教學中，為促進學生的全面發展，教師需要構建科學的多元評價體系。針對低年級學生認知特點，評價設計應突出過程性和多維性，不僅關注知識掌握情況，還要全面涵蓋觀察、探究、表達和合作等能力的發展。

首先，過程性評價是評價體系的核心。教師要建立“成長檔案袋”，系統收集學生在單元學習中的觀察日記、實驗記錄和作品。例如，在觀察身體特征時的記錄表格、測量身高體重的數據統計、感官實驗的探究過程等資料。通過這些資料，可以全面了解學生的學習軌跡和進步情況。

其次，結果性評價應注重多維度考察。設計“感官能手”評價表，詳細記錄學生在視覺觀察、聽覺辨別、觸覺感知、嗅覺分辨和味覺體驗等方面的能力發展。在評價過程中，教師可以通過展示優秀的自我觀察記錄或感官實驗報告，激勵其他學生提升觀察和記錄能力。同時開展“小小科學家”評選活動，表彰在人體探究、感官實驗等方面表現突出的學生，激發全班的探究熱情。

最后，要注重評價的互動性。通過師生互評、生生互評，形成良性互動的評價氛圍。例如，在感官實驗活動后，可以組織學生分享各自的發現，相互評價實驗方法的創新性和記錄的完整性。引導學生定期進行自我反思，通過口頭或書面形式表達在人體認知、感官訓練和同伴合作中的收獲與不足，促進其主動調整學習方法。

在具體實施過程中，教師應堅持以發展性評價為導向，通過積極的評價方式激勵學生進步。針對不同學生的特點，給予個性化的評價反饋，幫助學生建立自信，保持學習興趣。同時，要善于利用評價結果指導教學，及時調整教學策略，確保每個學生都能得到適合的發展機會。

（四）家校協同，延伸課堂教學

大單元教學的效果不應局限于課堂，更要注重家校協同，將學習延伸到課外。

首先，教師可以設計系列家庭探究任務。開展“家庭觀察員”活動，讓學生記錄家庭成員在外貌、性格等方面的相同與不同，培養觀察和比較能力。設計“生活中的氣味偵探”任務，引導學生和家長一起探索家中各種安全的氣味，豐富嗅覺體驗。組織“感官訓練營”，鼓勵全家人共同參與視覺、聽覺、觸覺等感官游戲，提升感知能力。開展“時光收集者”活動，指導學生收集整理家庭成員的照片和物品，體會時間帶來的變化。

其次，在班級中建立“科學探究角”，定期更新展示學生的感官實驗記錄、生長觀察日志、家庭探究報告等，激發他們持續探究的興趣。同時，組織“人體奧秘探索日”活動，邀請校醫、體育教師等專業人士，為學生講解人體知識，拓展學習視野。

最后，教師可以通過家長會或微信群等方式，向家長傳達活動的教育目的和具體要求，提供必要的指導建議。同時，通過定期分享活動成果，讓家長了解孩子的學習進展，形成良性的家校互動機制。通過家校協同，形成育人合力，使大單元教學的效果得到最大化發揮。

三、結語

新課程背景下的小學科學教學正在經歷從知識傳授向核心素養培養的轉變。大單元教學作為這一變革的關鍵策略，通過整合知識內容、精心設計探究活動與多元化評價方式，有效滿足了學生的個性化需求。“我們自己”單元教學通過系統化設計和多維度實施，不僅幫助學生認識了自己、了解生長，更培養了其科學探究能力和核心素養。