接入AI賽道，提升農村小學英語課堂實效

因基礎設施落后、教育資源不均衡、師資短缺等影響，云南迄今仍有部分農村小學未能按照《義務教育課程方案（2022年版）》中規定的課時比例開展英語課程教學，沒有實現開齊開足小學英語課的目標。為破解農村小學英語教學面臨的師資緊張、教學資源匱乏、教師專業能力有限、學生學習積極性不高等問題，云南省引入“智師課堂”AI輔助工具，并將其本地化，部署到云南教育公共服務平臺。智師課堂依托機器學習算法，將優質英語教學資源與標準教學流程深度融合，最終實現智能語音交互下的情景式英語課堂，推動個性化的教與學，從而達到非專業、少教學經驗的教師也能快速組織英語課堂教學的目標。

一、依托三種應用形態，全力保障課程開齊開足

（一）大屏麥克風融合，開啟基礎教學新篇。針對因為種種原因導致設備和資源僅能初步滿足教學應用的基礎薄弱學校，依托大屏與麥克風構建教學應用形態，豐富的優質教育資源通過大屏呈現，視聽教學在整個班級全覆蓋。教師可借助智能AI系統中預設的教學流程，靈活開展教學活動。這種教學應用形態在英語課程教學中的優勢顯著，為因缺少專業英語教師而難以開齊開足課程的學校，提供了有力支撐。同時，教學過程中呈現的優質數字教育資源，有了大屏和麥克風的協同助力，大大激發學生學習的趣味性和生動性。

（二）大屏答題器聯動，激活交互教學活力。相較于農村學校，部分城市小學或者廣大鄉鎮小學教學環境更加優越。針對這類基礎設施稍好的學校，AI互動答題器就是輔助教學的得力工具。大屏與答題器聯動的應用形態無需外網支持，可輕松滿足有交互需求的課堂教學場景。交互式應用形態更為靈活、多變，利用大屏展示數字教育資源，答題器采集學生的口語數據，系統快速測評學生的基礎知識掌握情況和口語能力的目標達成情況，這樣的搭配也能更加方便快捷地實現學生開口說、系統時時測、教師輕松教的交互式英語課堂，有效輔助教師構建“師生交互型”教與學模式。

（三）大屏平板協同，強化學習成效。針對已經開齊英語課的條件較好的小學，引入智師課堂平板教室可謂錦上添花。大屏和平板的有效協同，有效助力教師聚焦學生的個性化發展，構建個性化智慧學習課堂。根據教學目標、學生特性等，打造智能課堂，將學習、檢測、活動等融為一體，通過為每位學生都配備專屬的平板，學生可根據自身學習進展設定學習目標，靈活選取不同學習路徑反復練習，以此攻克自身學習短板。同時，智師課堂會自動采集教學過程中的學生學情和教師教情的數據，并深入開展數據分析，生成學情報告。這不僅能夠幫助教師精準定位教學薄弱環節，更讓個性化教學得以真正落地。

紅河州部分農村小學曾存在未能按照國家規定開齊開足英語課程的情況。針對這一問題，紅河州組織專兼職英語教師參與基于智師課堂的英語教學能力提升培訓。在各級教育行政部門的統一指導和學校的積極配合下，參訓教師將智師課堂常態化應用于英語課堂教學中。使用一段時間后，教師的教學行為逐步得到優化與改善。項目結束后，項目試點學校均按照要求開齊了英語課程，學生的英語測試平均成績由最開始的52分提升至72分，成效較為顯著。

二、引入優質教學資源，精準促成知識準確呈現

智師課堂資源覆蓋多個教材版本和多個學段。在專業師資匱乏的學校，教師可基于智師課堂中豐富的教學案例高效開展英語教學。對于偏遠農村地區的小學英語教學而言，智師課堂系統內包含的情景案例、動畫視頻、優質語音庫等多樣資源，無疑為教師打造了一個專屬的優質資源平臺。對于非專業教師而言，也無需受限于自身的專業能力不足而苦惱今天該教授什么內容，學生也不必高度緊張，緊盯教師的一舉一動，擔心遺漏知識點。除此之外，智師課堂引入英語學科優質教學流程，該教學流程經過反復的實踐和檢測，適用于大多數小學英語教學場景。該流程共有六個環節：課堂導入、詞匯學習、課文學習、課堂練習、人際活動、課堂總結，教師只需要通過云端啟動智師課堂，就能借助內嵌的教學過程環節調用豐富優質的數字教育資源，輔助開展教學或者教研活動。這一過程幫助教師有效梳理教學知識點和教學實踐的深度融合方式，并快速及時地將其運用到課堂教學中，真正實現英語課程的開齊開足。（如圖1）

大理州某農村小學五年級共有 38 名少數民族學生，他們英語基礎薄弱，學習習慣也亟須改良。非英語專業的任課老師利用智師課堂，通過單元導入等活動激發學生學習興趣，狠抓聽讀訓練，課后為不同層次的學生制定并推送個性化作業。一學期后，該班學生英語學習興趣大增，平均分從49.38提高到78.96，及格率大幅提升。

三、創設多元情境氛圍，助力農村孩子開口說英語

智師課堂內置的口語交互系統，為非專業教師和學生模擬語言環境，創造開口說英語的機會。這一系統不僅能糾正教師專業性不強而導致的發音錯誤等問題，也能幫助學生說正確的英語口語，打牢發音基礎，吸引學生開口念單詞，朗讀句子和課文，甚至進行情景對話。學生可以在家里、課后進行反復練習，掌握標準的英語發音，甚至可以通過人機交互的方式與機器對話。智師課堂具有的角色扮演功能，可以讓學生把自己的發音錄入系統，系統會自動點評，學生根據系統的點評勤加練習，直到發音標準為止。過后，系統會給出自動評價，學生就在這樣有趣生動的環境中不斷提高自己的綜合能力，提升學習興趣。這樣的教與學方式，有效解決傳統課堂中缺乏情景化語言學習環境而羞于開口等問題，更好鍛煉學生的語言組織能力和邏輯思維能力，幫助農村學生開口說英語，標準地發音訓練英語，有效提高學生的聽說能力，擺脫 “啞巴英語”，實現成績與自信的雙提升。同時，也降低農村教師的英語口音門檻，提高教師自信心和教學積極性。（如圖2）

昆明郊區某中心學校，學生大多為寄宿留守兒童，英語學習面臨諸多困境，如缺乏語言環境、缺少有效監管。自引入英語智師課堂，通過課前教師依學情備課、學生預習，課中平板大屏結合等豐富了課堂模式，課后布置鞏固練習等構建了完整的教學閉環。學校教師從對英語教學不適應到教學能力提升，學生成績顯著上升，能代表班級參演英語話劇，并取得不錯的成績。

四、借學情監測，推動個性發展與樂教善教同頻

智師課堂依據課程標準和教育部英語能力等級量表精心設計資源內容，在為廣大教師尤其是非專業英語教師提供標準化的英語資源和相對規范的教學流程的基礎上，全方位采集與分析教情數據，精準洞察課堂中存在的問題，成功破解課堂教學標準化難題，有力保障教學穩定性，協助教師跨越專業能力門檻，優化教學過程。在學生個性化學習層面，智師課堂也發揮著獨特作用，通過密切跟蹤學生的學習軌跡，逐步積累形成獨特的學生個體行為數據，教師和學生都能輕松掌握學習過程中的薄弱點，在課中、課后練習環節，為學生提供個性問題解決方案，全方位促進個性化教學與教師樂教善教協同發展。（如圖3）

昆明某教師進修學校為提升小學英語教學質量，借助智師課堂開展試點探索，組織40名教師、19所學校參與智師課堂項目試點，通過5次測試追蹤學生成績前后的變化。經學情監測發現，學生自主學習能力提升，音準和口語表達改善。非英語專業教師也在項目推動下不斷成長，改善發音不標準等問題。最終實現課堂教學效率提高、學生成績提升，達成個性學習與教師樂教善教同頻發展。

五、結語

聚焦教育領域，AI興起所帶來的創新為提升教育教學質量注入了新的活力。課堂教學不是簡單的知識灌輸，更強調“以生為本”，學生的個性化學習、教師的因材施教，是推動教育發展的關鍵。智師課堂利用人工智能技術賦能教師，提供三種教學應用形態，教師可根據自身的教學需求自主選擇教學模式，系統會自動采集師生課前、課中、課后三個階段的教學數據，如教師的備課過程、教學過程、課后反思等，學生的預習、上課、復習等各個環節，再利用數據挖掘、數據分析，完成“教—學—管—測—評”全鏈教學生命周期閉環，為農村小學應對英語教學領域存在的專業師資力量不足、學生參與度低、學習成果有效檢驗缺位等問題，探索了新的可靠路徑。