定支點·循線索·擴場域：小學語文跨學科學習任務群落實路徑

小學語文跨學科學習任務群，以語文為立足點，引領學生整合相關學科的知識、思維和方法等，分析、解決真實問題，強調轉變教與學的方式，拓展學生的知識領域，培育其核心素養，是具有很強優越性的教學理念和模式。當前，一線教師在落實這一任務群教學時，因經驗缺乏、知識不足等原因，普遍存在支點不穩、線索不明、場域不寬的局限，需要有針對性地思考應對。

一、基于文本特征，確定跨學科學習支點

統編版小學語文教材中的課文主要包括敘事性文章、說明性文章和抒情性文章三種文體。敘事性文章主要通過敘述事件、描寫情節等方式塑造人物形象；說明性文章主要通過陳述關鍵信息說明事物特征；抒情性文章具有典型的審美特征，重在培育學生的審美素養。教師可基于不同文本特征，確定跨學科學習的支點。

（一）敘事性文章：以感受形象為跨學科學習支點

敘事性文章包括童話、寓言、小說等，具有“記人敘事”的典型特征。感受人物形象是學生深度理解這類文章的一條基本路徑，社會背景、家庭環境和人物經歷等，都是決定人物形象的關鍵因素。默讀、朗讀、跳讀和品讀是學生初步感受人物形象的門徑，學生圍繞驅動性問題，查閱歷史資料、考證科學依據的過程，則是他們聯結歷史、科學學科的相關知識、方法和思維等，跨學科感受人物形象的具體表現。翔實的歷史資料和確鑿的科學依據，有助于學生更為清晰地感受人物形象，更為深入地理解文章內容，逐步形成跨學科分析、解決問題的意識與能力。教師可啟迪學生以感受人物形象為跨學科學習的支點，聯結其他相關學科的知識、方法和思維等，清晰準確地感知人物形象，深入淺出地理解文章內容。

《鐵杵成針》是統編版小學語文四年級下冊第六單元中的一篇寓言故事。在教學中，首先，以“從哪些細節體會到李白的‘學習恒心和毅力’”為話題，組織學生通過默讀、朗讀、跳讀和品讀等多種方法，理解文章細節、感受人物形象。其次，以“一根鐵杵磨成針需要多久”為驅動性問題，引導學生查閱歷史資料、考證科學依據。最后，學生了解到鐵杵磨成針需要耗費大量的時間和精力，得出“鐵杵磨成針實屬不易”的結論，深刻理解李白“學而不厭、持之以恒”的學習品質。至于再激進一點，帶領學生跳出文本限制，直接思考用鐵杵磨針是否現實當然也是可以的，不過就需要更多學科知識的支撐，與敘事性文章的關聯就是另外的角度了。

（二）說明性文章：以激活信息為跨學科學習支點

“抓住文章中的關鍵信息辨別事物的特征、了解文章說明事物的方法”是學生閱讀說明性文章的重難點，激活文本信息則是學生跨學科學習說明性文章的一個支點。為了激活文本信息，學生不僅需要從說明性文章中提取關鍵信息，而且需要聯結相關學科知識對這些信息進行分析、整合和處理。

《我們奇妙的世界》是統編版小學語文三年級下冊第七單元中的一篇說明性文章?！案形蚴澜绲钠婷睢笔潜菊n的一個教學難點。為了讓學生直觀、清晰地感知“天空的珍藏”，引入“云朵科學小實驗”，讓學生利用剃須膏、水、小杯子和食用色素等低成本實驗材料，探究雨的形成過程。借助微視頻，向學生直觀呈現植物的生根、發芽、拔節、孕穗、開花、結果過程，讓他們感知“大地的珍藏”。

依托小實驗、借助微視頻，激活“天空的珍藏”和“大地的珍藏”等文本信息，啟迪學生運用科學方法，探究雨的形成過程；基于科學視角，觀察植物的生長過程。學生更為直觀、清晰、準確地感知世界的奇妙，進一步理解“天空”和“大地”的特征，從而突破本課的教學難點，培養學生跨學科提出、分析和解決問題的能力。

（三）抒情性文章：以提升審美為跨學科學習支點

詩歌和寫景散文等屬于抒情性文章，且具有典型的審美特征。在指導學生閱讀抒情性文章時，可將提升審美作為引領學生跨學科學習的支點，讓學生綜合運用美術、音樂等藝術類課程的知識、方法和思維，清晰感知、盡情表現這類文章的語言美、意境美、情感美，豐富他們的審美體驗，提升他們的審美素養。

“忽大忽小的水聲”“拖拉機的鳴響”“碰著岸邊石塊的叮當聲”和“大路上車輪滾過的鈴聲”是統編版小學語文四年級下冊第一單元《三月桃花水》這篇抒情性文章中描寫大自然聲音的詞句。為了讓學生具身感知這些美妙的“聲音”，鼓勵他們通過演奏各種打擊樂器生動表現“水聲的忽大忽小”和“拖拉機的鳴響”等，再通過繪畫，直觀表現如霧如煙的垂柳、一朵朵紅蓮和一片片花瓣等，表現三月桃花水的獨特魅力，培養他們感受美、表現美和創造美的能力。

二、根據語文要素類型，梳理跨學科學習線索

縱觀教材中的語文要素線索，大致可分為“掌握方法”“發展思維”和“體會情感”三種類型?？筛鶕煌瑔卧牟煌Z文要素類型，脈絡清晰地梳理跨學科學習線索。

（一）以知識能力為跨學科學習線索，培養學生“跨”的能力

知識能力是構成語文要素的基本元素，主要包括理解、體會、概括、復述、創編、描寫、預測、提問和說明等關鍵能力。以知識能力為跨學科學習線索，能夠引領學生在具體的學習實踐中恰當融合相關學科，接納語文要素，內化語文知識，逐步形成分析、解決真實問題的關鍵能力。

“學習描寫人物的基本方法”是統編版小學語文五年級下冊第五單元中的語文要素線索。單元編排體現了對“描寫人物基本方法”的感知理解到學以致用的能力升級。人物特征不僅可以通過文字描寫，而且可以通過漫畫描繪。學生在四年級美術課中已經了解了漫畫的特點，學習、掌握了一些創作漫畫的技能?；诖耍O計“漫畫人物”的學習任務，要求學生根據文中的信息，為相關人物創作畫像。

“漫畫人物”是以本單元的語文要素“學習描寫人物的基本方法”為線索，構建的一項融合語文學科和美術學科的跨學科學習任務。學生在完成這項任務時，需要通過閱讀從文章中提取描寫人物特征的關鍵信息，并將其作為創作漫畫的主要依據。同時，學生在創作漫畫的過程中，用夸張的手法放大、強調的人物的特征，將其清晰化、外顯化、形象化，從而深化對描寫人物方法的理解。

（二）以思維方式為跨學科學習線索，轉變學生“跨”的視角

聯想、想象、質疑、推測、分析、比較、歸納、判斷等，既是認知表現，也是思維方式。教師以思維方式為跨學科學習線索，設計學習任務群，能夠為學生搭建思維支架，轉變他們跨學科學習的視角，引領他們打破思維定式，立足某種場景，基于不同身份或不同立場，多視角、多維度考量，以此實現思維進階。

統編版小學語文五年級下冊第六單元的語文要素線索是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。在教師的指導下，學生以代入角色的方式，多向度、深層次感知人物的思維過程。如在學習《田忌賽馬》時，教師要求學生分別扮演孫臏、田忌、齊王和講述者，并通過畫、講“賽馬對陣圖”的方式，從不同視角、不同立場厘清賽馬計策，以及通過模擬賽馬場景驗證最佳的賽馬方案。

學生通過扮演不同角色，畫、講“賽馬對陣圖”和模擬賽馬場景，能夠深度融合語文、美術和數學學科思維方式，多視角分析、深層次比較各種不同的賽馬方案，準確理解孫臏賽馬計策的高明之處，深化對課文內容的理解。在此過程中，學生也會逐步形成跨學科運用各種思維方式分析、解決問題的意識與能力。

（三）以情感體驗為跨學科學習線索，豐富學生“跨”的情感

情感是文章的靈魂。準確體會文本的情感內蘊是學生閱讀文章的一項基本目標。教師以情感體驗為線索設計跨學科學習任務，能夠引領學生有機融通語文和相關學科，清晰梳理、準確把握作者的情感脈絡，完整感知文中情感生發、生長、高潮和回落的過程，豐富學生的情感世界，引領他們形成正確的價值觀念。

“結合資料，體會課文表達的思想感情”是統編版小學語文五年級上冊第四單元中的一條語文要素線索。依托跨學科學習任務“查資料，悟情感”，引領學生鏈接歷史和地理學科知識，深刻理解、準確體悟文本所表達的愛國情感。如學生在體悟《示兒》這首古詩的情感時，結合北宋滅亡的史料，根據南宋和北宋的地理位置，基于悲愴深沉的音樂，理解、體悟詩人的愛國情感，產生情感共鳴。

在“查資料，悟情感”這項跨學科學習任務中，學生通過查閱相關的歷史資料、分析地理位置和聽背景音樂，能夠綜合運用語文、歷史、地理和音樂學科知識，深刻體會詩人對抗金大業未就的無窮遺恨和對祖國統一大業必成的堅定信念。學生在豐富的情感體驗中，涵養了家國情懷，生發了愛國情感。

三、聯系學生實際生活，擴寬跨學科學習場域

跨學科學習的主要目標在于引領學生綜合運用相關學科的知識、方法和思維等，分析、解決社會、學校和家庭生活中的真實問題，使他們成為終身的問題探究者、解決者。社會生活、學校生活和家庭生活，都可以成為教師構建跨學科學習場域的坐標。

（一）以社會生活為坐標，構建跨學科學習的問題場域

學生學習的目的重在發展、形成應對和解決真實問題的關鍵能力。關注、探究、把握和分析社會熱點問題，是學生社會生活的一部分。教師可基于教材內容，鏈接社會熱點，構建一種跨學科學習的問題場域，引領學生深入探究社會熱點問題的產生原因，把握社會熱點事件的發展方向，分析社會熱點事件的社會影響等。

“辯論”是統編版小學語文六年級下冊第五單元口語交際的主題。為了激發學生的辯論興趣，調動他們的辯論積極性，可聯系“福島核污染水排海”這一社會熱點事件，組織學生開展一場別開生面的辯論會。辯論前，學生綜合運用語文、地理、生物和信息科技等學科知識，搜集、篩選、整理相關資料；運用漫畫技能描繪核污染的嚴重后果。辯論中，學生圍繞觀點、展示資料、據理力爭。

本次辯論會是教師以社會生活為坐標，構建的跨學科學習問題場域。在該場域中，學生能夠融合相關學科知識，廣泛搜集“核污染水排?！钡南嚓P資料，深入探究、直觀展示“核污染水排?！钡膰乐睾蠊?。同時，學生也會逐步形成環保意識、擔當精神，樹立關心社會的公民意識。

（二）以學校生活為坐標，構建跨學科學習的任務場域

學生的學校生活與多姿多彩的學?；顒用懿豢煞?。手抄報比賽、演講比賽和課本劇表演等，都是與語文學科相關的學校活動。教師可基于語文學科核心知識，以多姿多彩的學校生活為坐標，構建跨學科學習任務場域，引領學生置身于真實的校園生活中，融合語文和其他學科知識，深入分析，有效解決學校生活中遇到的真實問題。

在手抄報比賽中，學生不僅需要圍繞比賽主題搜集相關的文本資料，而且需要根據主題和內容設計版面及搜集圖片資料。在演講比賽中，學生不僅需要圍繞演講主題撰寫、打磨演講稿，而且需要根據演講稿內容制作直觀、生動的演示文稿或微視頻；在課本劇表演活動中，學生不僅需要通過語言、表情和動作等表情達意，而且需要通過道具、背景音樂、服裝等凸顯主題。

手抄報比賽、演講比賽、課本劇表演既是學?；顒?，也是教師構建的跨學科學習任務場域。學生通過參加手抄報比賽，能夠融合語文和美術等學科知識，創作圖文并茂、主題鮮明、內容豐富的作品；通過參加演講比賽，能夠融合語文和信息科技等學科知識，豐富演講內容，提高演講效果；通過參加課本劇表演活動，能夠融合語文、音樂、美術和道德與法治等學科知識，高質量地表演節目。

（三）以家庭生活為坐標，構建跨學科學習的游戲場域

游戲不僅是學生休閑娛樂的一種方式，而且是他們認識世界的一條途徑。為了豐富學生的課余生活，拓展學生認識世界的途徑，教師可以家庭生活為坐標，構建集趣味性、知識性和實踐性于一體的跨學科學習游戲場域。教師依托這樣的場域，能夠拓寬家校共育渠道，豐富學生的生活體驗，引領他們在玩中學，在學中思。

《慈母情深》是統編版小學語文五年級上冊一篇謳歌母愛的課文。教師在講授這篇課文時，聯系學生的家庭生活，組織他們開展“娃娃家”游戲。游戲中，學生變身“當家人”，負責管理家庭事務，包括：根據家庭收入和家人喜好，量入為出、合理安排買菜、買衣服、買日用品、節假日旅行等家庭開支費用；統計與分析家庭收支情況等，并根據當家情況，創編一篇當家故事，召開“當家故事會”。

學生在“娃娃家”游戲中，不僅能體驗到游戲的樂趣，而且綜合運用語文和數學學科知識，模擬分析，有效解決家庭生活中量入為出的真實問題，分享當家的感受、經驗。同時，學生通過扮演“當家人”，也能夠切實感受到媽媽或爸爸當家的不易，并進一步深化對父母之愛的理解，在樂此不疲、積極主動的跨學科學習中，實現知識的遷移和運用，全面發展核心素養。