“五育融合”賦能小學科學活動課程新探索

在教育改革不斷深化的當下，“五育融合” 已成為教育領域的核心發展趨勢，是實現學生全面發展的關鍵路徑。小學科學教育作為基礎教育的關鍵組成部分，對培養學生的科學素養、創新思維和實踐能力起著不可或缺的作用。本文以蘇教版小學科學一年級下冊《找空氣》這一課的活動進行深入研究，推動 “五育融合” 在小學科學課堂中的有效實施。

一、《找空氣》中的 “五育” 元素剖析

在小學科學教育中，深入剖析其中蘊含的 “五育” 元素，對實現 “五育融合” 教學實踐具有重要意義。以找空氣這一典型活動為例，能夠清晰地看到德育、智育、體育、美育和勞動教育在小學科學教育中的具體體現。

（一）德育元素融入

在找空氣活動中，德育元素體現在多個方面。當學生探究空氣對生命的重要性時，會深刻認識到空氣是維持生命不可或缺的物質，從而引導學生珍惜自然資源，樹立強烈的環保意識。在教學過程中，教師可以引入一些環境污染導致空氣質量下降，進而影響動植物生存的案例，使他們明白保護環境就是保護生命，培養其責任感。

在小組合作尋找空氣的過程中，學生需要相互協作、交流與分享。例如，有的學生負責設計尋找空氣的實驗方案，有的學生負責準備實驗材料，有的學生負責操作實驗。在這個過程中，學生學會傾聽他人意見，尊重他人想法；學會在團隊中發揮自己的優勢，共同完成探究任務，這都有助于培養學生的團隊合作精神和人際交往能力，提升學生的品德修養。

（二）智育元素融入

活動中，學生了解空氣的性質，如空氣是無色、無味、透明的氣體，占據空間等科學知識。這是學生獲取科學概念的過程，有助于構建他們的科學知識體系。

學生通過仔細觀察生活中的現象，如風吹動樹葉、旗幟飄揚等，思考這些現象與空氣的關系，鍛煉了自身的思考能力和探究能力。設計實驗時，學生大膽假設，比如假設用塑料袋可以收集到空氣，然后通過實驗來驗證假設是否成立，培養了自身的假設和驗證能力。在實驗過程中，學生還需要分析實驗數據，得出結論，如通過觀察塑料袋裝空氣后鼓起來，證明空氣占據空間，提升了自身的邏輯思維和分析問題能力。

（三）體育元素融入

戶外尋找空氣時，學生需要進行各種體能活動，如奔跑、跳躍、攀爬等，以尋找不同環境下空氣存在的證據。比如在操場上，學生為了感受風的流動，會快速奔跑，這不僅完成了科學探究任務，還鍛煉了身體協調性和肌肉力量，增強了體質。

在進行團隊協作的戶外空氣采樣比賽時，學生還需要相互配合、競爭，這有助于培養學生的團隊合作精神和競爭意識，促進身心健康發展。

（四）美育元素融入

尋找空氣的過程中，學生可以觀察到許多與空氣相關的自然現象，如云朵在天空中飄蕩，是因為空氣的流動；風車在微風中轉動，是空氣的力量使然。這些自然現象蘊含著大自然的和諧之美，學生通過觀察這些現象，能夠感受到大自然的神奇與美妙，培養其對自然美的欣賞能力。

實驗過程中，學生通過自己的雙手設計和制作一些尋找空氣的實驗裝置，如用塑料瓶、吸管制作簡易的空氣檢測裝置。當學生看到自己制作的裝置能夠成功檢測到空氣時，會產生一種成就感，這種通過自己努力創造出具有實用價值物品的過程，體現了創造之美，有助于培養學生的創新精神和審美能力。

（五）勞育元素融入

在準備實驗材料時，學生需要動手收集和整理各種物品，如尋找塑料袋、吸管、水盆等。在這個過程中，學生學會了如何尋找和準備實驗所需的材料，掌握了基本的勞動技能。

實驗操作過程中，學生親自動手進行實驗，如用塑料袋裝空氣、將吸管插入水中吹氣觀察氣泡等。這些操作不僅鍛煉了學生的動手能力，還培養了學生的觀察能力。實驗結束后，學生整理實驗器材，將用過的物品分類放回原處，這培養了學生良好的勞動習慣和責任感。

二、“五育融合”視野下《找空氣》的活動設計

（一）目標設定

在 “五育融合” 理念的引領下，《找空氣》科學活動的目標設定注重學生在知識、技能、情感態度價值觀等方面的全面發展，具體目標如下：

在知識與技能方面，學生要了解空氣是一種無色、無味、透明的氣體，它占據空間且具有流動性，廣泛存在于我們周圍的環境中。通過實驗操作，學生需熟練掌握使用簡單實驗器材的方法。

在過程與方法層面，學生要經歷完整的科學探究過程，包括提出問題、作出假設、設計實驗、進行實驗、收集證據、解釋與結論以及反思與評價等環節。

在情感態度價值觀方面，通過參與找空氣活動，學生能進一步激發對科學的好奇心和探究欲望，養成主動探索、積極思考的學習習慣。

（二）教學準備

透明敞口的塑料瓶、乒乓球、裝滿水的水槽、塑料袋、氣球、海綿、粉筆、吸管等

（三）教學流程設計

1.導入環節。

活動伊始，教師可通過一個有趣的小魔術引入，激發他們的好奇心。（教師拿出一個透明敞口的塑料瓶，將浮在水槽表面的乒乓球罩住，并把整個塑料瓶壓入水中，乒乓球也隨即沉入底部。將塑料瓶拿出，乒乓球又浮到水面。）這一神奇的現象會立刻引發學生們的熱議，紛紛猜測其中的原因。此時，教師引導學生思考：“為什么乒乓球會下沉呢？這和空氣有什么關系嗎？” 通過這樣的問題，巧妙地引出本次活動的主題 —— 找空氣。

接著，教師展示一些與空氣相關的生活場景圖片，如風吹動旗幟、人的呼吸等，讓學生觀察并說一說從這些圖片中能發現什么與空氣有關的線索。學生們積極發言，有的說看到旗幟飄動說明有風，風就是空氣流動形成的；有的說人們呼吸需要空氣，所以能感受到空氣的存在。通過這些討論，學生對空氣有了初步的感性認識，進一步激發了他們探索空氣的興趣。

2.探究環節。

在探究環節，教師將學生分成小組，為每個小組提供充足的實驗材料，包括塑料袋、氣球、裝滿水的水槽、海綿、粉筆、吸管等，讓學生自主探究空氣的存在和性質。

首先，教師引導學生用塑料袋捕捉空氣。學生們手持塑料袋，在教室的各個角落快速揮動，然后迅速扎緊袋口。他們驚喜地發現，塑料袋變得鼓鼓的，這讓他們直觀地感受到了空氣的存在。教師提問：“你們是怎么知道袋子里裝的是空氣呢？” 學生們回答：“袋子變鼓了，說明里面有東西，而且我們是在有空氣的房間中裝的，所以里面肯定有空氣。” 通過這個簡單的實驗，學生們初步驗證了空氣的存在。

為了進一步探究空氣的性質，教師指導學生進行吹氣球實驗。學生們用力向氣球里吹氣，氣球逐漸膨脹起來。在這個過程中，學生們感受到了空氣的填充作用，同時也體會到空氣是可以被壓縮的。教師引導學生思考：“為什么氣球能被吹大呢？這說明了空氣有什么特點？” 學生們討論后得出結論：空氣可以被壓縮進氣球里，使氣球變大，說明空氣占據空間，并且具有可壓縮性。

隨后，教師組織學生進行 “物體中的空氣” 探究實驗。學生們將海綿、粉筆等物體放入裝滿水的水槽中，仔細觀察現象。他們發現，當物體放入水中時，會有氣泡冒出，這表明物體中存在空氣。教師引導學生思考：“這些氣泡是從哪里來的？為什么物體里會有空氣？” 學生們通過討論和分析，理解了物體內部存在空隙，空氣會填充在這些空隙中。

在利用吸管進行實驗時，學生們將吸管插入水中，然后用力吹氣，能觀察到水中產生了大量氣泡。這個實驗讓學生們直觀地看到了空氣在水中的流動，進一步驗證了空氣的存在和流動性。教師提問：“從這個實驗中，你們還能發現空氣的什么性質？” 學生們回答：“空氣可以在水中流動，而且氣泡是向上冒的，說明空氣比水輕。” 通過這個實驗，學生們對空氣的性質有了更深的認識。

3.總結環節。

探究活動結束后，教師組織學生進行總結和匯報。每個小組派代表上臺，分享他們在實驗中的發現和結論。有的小組匯報了用塑料袋捕捉空氣的實驗過程和結果，強調了空氣的存在；有的小組展示了吹氣球實驗，闡述了空氣占據空間和可壓縮的性質；還有的小組分享了物體中空氣的實驗，說明了空氣存在于許多物體中。

在學生匯報的基礎上，教師進行總結和歸納。教師再次強調空氣是一種無色、無味、透明的氣體，它占據空間，具有流動性和可壓縮性，廣泛存在于我們周圍的環境中。同時，教師引導學生回顧實驗過程，總結科學探究的方法和步驟，如提出問題、作出假設、設計實驗、進行實驗、收集證據、得出結論等，培養學生的科學思維和探究能力。

最后，教師對學生在活動中的表現進行評價，肯定他們的積極參與和認真思考，鼓勵他們在今后的學習中繼續保持對科學的好奇心和探索精神。同時，教師布置課后作業，讓學生回家后繼續尋找生活中與空氣有關的現象，并嘗試用所學的知識進行解釋，進一步鞏固所學內容，拓展學生的科學視野。

三、結語

“五育融合” 在小學科學教育中是一個持續探索和創新的過程。在教學時，要深入挖掘科學教材中的 “五育” 元素，打破學科界限，整合不同學科的知識和技能，設計出更加系統、全面的跨學科課程。要更加注重運用項目式學習、探究式學習、情境教學等多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。可將AI等技術廣泛應用于教學活動中，為學生創造更加生動、直觀的學習環境。通過不斷完善課程體系、創新教學方法，為學生提供更加豐富、多元的學習體驗，促進學生的全面發展，培養出適應未來社會發展需求的創新型人才。