項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，綜合性提升

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，探究真實(shí)問題，尋求解決方案，以發(fā)展綜合能力為著眼點(diǎn)。小學(xué)生面臨的真實(shí)問題通常與學(xué)習(xí)有關(guān)，而閱讀能力提升又是他們比較關(guān)切的重點(diǎn)。教師要利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有產(chǎn)品導(dǎo)向、突出學(xué)生主體地位的特點(diǎn)，將其融入小學(xué)語文課程，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，幫助他們實(shí)現(xiàn)對語文知識的積極探究與充分內(nèi)化。在這樣的背景下，筆者選取了以讀書為主題的統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元為切入口，落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，從一線教師視角和實(shí)踐對語文教育作出探索。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計三要素

（一）知識網(wǎng)

小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計中，知識網(wǎng)處于基礎(chǔ)地位，教師需要對課文中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化整合后融入項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中構(gòu)建、完善知識框架。一般而言，語文知識網(wǎng)需要包括程序性知識、概念性內(nèi)容、事實(shí)性內(nèi)容，教師可以從這三個角度入手對課文中知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合，形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具體、明確。知識網(wǎng)的構(gòu)建與融入，是促進(jìn)小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，教師要重視知識點(diǎn)分析與整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效優(yōu)化。如教師可以先根據(jù)課文內(nèi)容提煉出程序性知識、事實(shí)性內(nèi)容，而后再在“大概念”指導(dǎo)下，對它們進(jìn)行適度提煉，最后形成符合本班學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力的“概念性內(nèi)容”。將包含這些知識點(diǎn)的知識網(wǎng)融入項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中積累元認(rèn)知知識，構(gòu)建出包含具體案例的知識網(wǎng)，形成相應(yīng)的知識框架。

（二）實(shí)踐活動

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要學(xué)生在實(shí)際操作與動手實(shí)踐中探究語文知識，提升語文能力。同時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，通過積極參加學(xué)科探究活動掌握學(xué)科知識，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計中，教師要重視實(shí)踐活動環(huán)節(jié)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中感知語文知識與生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際生活、社會活動之間的緊密聯(lián)系，發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢。如教師可以將實(shí)踐活動類型分為梳理與探究、表達(dá)與交流、閱讀與鑒賞、識字與寫字等四種類型，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將其融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在“用”的過程中探究語文知識，在探究語文知識的過程中掌握其運(yùn)用方法。

（三）包含語言要素的項(xiàng)目產(chǎn)品

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動需要形成項(xiàng)目產(chǎn)品，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果。它是看得見的，能夠被具體感知到的“東西”，能夠反映高階認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成情況，以及學(xué)生的創(chuàng)造性和新見解。故而，包含語言要素的項(xiàng)目產(chǎn)品是小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計的三要素之一。考慮到語文課程的個性化特征，教師設(shè)計的項(xiàng)目產(chǎn)品，除了需要具備項(xiàng)目產(chǎn)品的一般特征之外，還需要包含復(fù)雜、真實(shí)的語言要素，體現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解情況以及運(yùn)用能力。通常而言，教師可以將項(xiàng)目產(chǎn)品劃分為多媒介語言、視覺語言、書面語言、口頭語言等四種不同類型。其中，口頭語言類產(chǎn)品主要包括場館講解、辯論會等，能夠鍛煉、反映學(xué)生口語能力；書面語言類產(chǎn)品主要包括公眾號推文、指導(dǎo)手冊、調(diào)查報告、繪本等，有助于提升學(xué)生書面表達(dá)能力；視覺語言類產(chǎn)品主要包括微視頻、電影、地圖、網(wǎng)站、明信片、海報、演示文稿等，能夠促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生對語文知識與其他學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力；多媒介語言產(chǎn)品主要包括皮影戲、戲劇、課本劇等，能夠反映對語文知識的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造力。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，合理選擇項(xiàng)目產(chǎn)品類型，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解與遷移。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材是教師進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)，在將這一先進(jìn)學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)時，教師要尊重教材基礎(chǔ)作用，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計個性化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)與教材編寫意圖相呼應(yīng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面理解、深入探究、充分內(nèi)化課文內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力、語言運(yùn)用等維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第八單元編入了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》等三篇課文，教師可以項(xiàng)目主題設(shè)計為“讀書之‘我’見”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題閱讀課文，并為學(xué)生設(shè)計多元學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生了解他人對讀書的態(tài)度，并在課文感染下形成對讀書、傳統(tǒng)文化的新認(rèn)知。針對文化自信這一維度，教師可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為：通過閱讀課文了解朱熹等先賢對讀書的看法與態(tài)度，分析其觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義與時代價值，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的自豪感、認(rèn)同感。針對語言運(yùn)用這一維度，教師可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為：精讀課文，探究其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)技巧，并將其借鑒到自己的寫作與口頭表達(dá)中。針對思維能力這一維度，教師可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為：分析他人觀點(diǎn)的借鑒意義，學(xué)會反思、質(zhì)疑，提升獨(dú)立思考能力。針對審美創(chuàng)造這一維度，教師可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為：深入分析課文，感知其美學(xué)價值，嘗試對其進(jìn)行借鑒，提升作文中語言的節(jié)奏感和韻律感。

（二）針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

一定意義上，項(xiàng)目主題對學(xué)習(xí)目標(biāo)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)是對項(xiàng)目主題的一種細(xì)化。在指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，教師要結(jié)合項(xiàng)目主題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生探究層次的逐漸深入，知識框架的逐步構(gòu)建。比如，針對前文提到的這一單元，教師可以針對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生逐步理解本單元內(nèi)容，并掌握相關(guān)知識的運(yùn)用方法。針對文化自信培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為：分組閱讀課文《古人談讀書》，分析朱熹等先賢關(guān)于讀書的言論，討論這些言論的歷史背景與現(xiàn)實(shí)意義。針對語言運(yùn)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為：精讀課文《憶讀書》，借鑒冰心寫作手法，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，寫一篇讀書回憶錄，表達(dá)自己對讀書的看法。針對思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為：再讀課文《古人談讀書》，找出朱熹等先賢關(guān)于讀書的言論，對其進(jìn)行深入思考，分析其是否具有局限性。針對審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為：分組閱讀課文《我的“長生果”》，共同設(shè)計一份讀書手冊，對本小組的理解與感悟進(jìn)行記錄。

（三）以問題為驅(qū)動，促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目實(shí)踐是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要針對項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生實(shí)踐過程設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，促使學(xué)生在問題驅(qū)動下進(jìn)行思考與實(shí)踐，順利完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計要貼合教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生具有啟發(fā)性，有助于學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的問題，深化知識探究層次，構(gòu)建系統(tǒng)性知識框架。如針對《古人談讀書》所設(shè)計的項(xiàng)目任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“古人對讀書的看法、總結(jié)的讀書方法對語文學(xué)習(xí)有哪些啟示，是否可以借鑒到本單元的學(xué)習(xí)中”。學(xué)生在進(jìn)行分組討論過程中，圍繞該問題進(jìn)行思考、發(fā)言，能夠逐步形成對相關(guān)言論歷史背景、現(xiàn)實(shí)意義的具體看法。此外，教師還可以在學(xué)生初步完成討論任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)每個小組選擇某一古人的言論進(jìn)行進(jìn)一步探討，深化學(xué)生思考層次，并設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題。如針對選擇孔子言論進(jìn)行深入探討的小組，教師可以將導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計為“孔子所強(qiáng)調(diào)的不恥下問，是否可以照搬到現(xiàn)在？現(xiàn)實(shí)生活中，我們賦予了不恥下問哪些新內(nèi)涵呢”針對選擇曾國藩言論進(jìn)行深入探討的小組，教師可以將導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計為“大家認(rèn)同‘讀書要立志’這一觀點(diǎn)嗎？立志對讀書有哪些好處？大家的志立了嗎”。

（四）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，評價項(xiàng)目成果

項(xiàng)目評價是促進(jìn)學(xué)生知識升華、能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向評價項(xiàng)目成果，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語文知識進(jìn)行內(nèi)化。這要求評價模式具備多元化特征，覆蓋學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)果與過程，能夠全面、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其中，結(jié)果性評價主要通過學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，而后進(jìn)行教師評價、學(xué)生互評完成，比如針對讀書回憶錄寫作任務(wù)，教師可以在批改學(xué)生作文的同時，指導(dǎo)學(xué)生互評，而后要求學(xué)生結(jié)合教師、同學(xué)批語修改作文。過程性評價主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)展。教師可以通過課堂觀察法，了解學(xué)生在項(xiàng)目活動中的具體表現(xiàn)，結(jié)合收集到的教學(xué)信息分析學(xué)生課堂參與情況，評價他們在創(chuàng)新思維、問題解決能力、合作能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等層面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如針對課文《古人談讀書》相關(guān)的討論任務(wù)，教師可以通過學(xué)生參與討論的態(tài)度、提出的觀點(diǎn)和見解，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考深度；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評，根據(jù)學(xué)生互評情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程。