黨的二十大精神融入課程思政的理與路

[中圖分類號] G641[文獻標志碼] A [文章編號] 1674-6120（2025）07-0056-10

2022年10月22日，黨的二十大勝利閉幕。2022年10月29日，《中共中央關于認真學習宣傳貫徹黨的二十大精神的決定》發布，指出要把學習黨的二十大精神“作為學校思想政治教育和課堂教學的重要內容\"1]112，從“學校思想政治教育\"以及\"課堂教學\"的維度推進黨的二十大精神的學習和宣傳。對高校而言，需要思政課程和課程思政兩端同時發力、同向同行，從教育強國的戰略高度和立德樹人的使命任務上助力學生成長成才，進而培養擔當民族復興大任的時代新人。

一、黨的二十大精神融入課程思政的重大意義

黨的二十大提出新時代新征程中國共產黨的使命任務：“中國共產黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興。\"2立足新征程為黨和國家事業發展擘畫了邁向第二個百年奮斗目標，對黨和國家全局事業和長遠發展具有舉旗定向的指導意義。推動黨的二十大精神尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，是“用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年”2的重要表現。將黨的二十大精神入腦入心地傳遞給青年學生，是思政課程和課程思政的共同責任，是全面構筑高校思想政治工作體系的基本要義，也是在落實立德樹人根本任務中推進為黨育人、為國育才的必然選擇。

（一）思政課程與課程思政同向同行的必然要求

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。\"[3]思政課程與課程思政要同向同行，才能協同策應，形成合力機制。黨的二十大召開后，思政課程完成了2023版教材修訂，讓黨的二十大精神進課堂，高等教育中占“半壁江山\"的\"課程思政\"要同步推動。在思政課程的“顯性教育\"方面形成“驚濤拍岸\"的聲勢，在課程思政的“隱性教育\"方面形成“潤物無聲”的效果，才能夠確保兩者在政治方向的一致性、育人方向的一致性、文化認同的統一性上保持“同向”，在步調一致、相互補充、相互促進、共享發展上保持“同行”[4]。目前，思政課程與課程思政在文件中雖較為明確地構建起了合力機制，但在一定程度上還存在課程思政消解思政課程效果的情況。新時代，黨的理論創新開辟了馬克思主義中國化時代化新境界，理論創新規定了“講什么”這一前提，還要考慮“在哪講\"的\"實踐域\"問題，需要在思政課程和課程思政兩端發力，各自找到宣傳黨的二十大精神的著眼點和著力點，才能更好地培養擔當民族復興大任的時代新人。

（二）構筑完善的思想政治工作體系的必然要義

課程思政建設是“完善思想政治工作體系”2的重要方面。黨的十八大以來，高校思想政治教育工作隨著黨和國家事業取得的歷史性成就、發生的歷史性變革，推進到更高質量發展階段。尤其是新時代以來，課程思政共識進一步凝聚，成為新時代高校思想政治教育工作中話語創新的重要表現。具言之，課程思政理念的提出“更加清晰地揭示了課程在高等學校思想政治工作體系中所具有的意義、擔負的責任”[5]20。在高校所有課程中開展思想政治教育，以往雖總是不斷強調，但卻力度不夠、效果不佳。完善的思想政治工作體系，課程是重要載體，課程思政理念的提出和實踐的推進，改變了思政課程“單邊行動\"困境，實現了課程向度的“普遍行動”。從課程教學維度構筑起全面的思想政治教育工作體系，深化了新時代思想政治教育規律，有利于在全課程中宣傳馬克思主義中國化時代化成果，在開展課程思政過程中推進高等教育立德樹人工作深化深入。從“單邊行動\"到“普遍行動”，標志著“完善思想政治工作體系”的話語矩陣趨于完整、系統、科學。

（三）新時代落實立德樹人根本任務的 必然選擇

黨的二十大報告指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”2]教育的根本問題是培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，出發點和落腳點是“人”，與立德樹人根本任務有重要關聯。立德樹人必然要回應“立德”“樹人”之間的關系，要面對究竟是把大學生培養成“某一類人\"還是“作為人能夠成為人\"的審思。高校的思想政治工作的重要使命和關鍵指涉是塑造兼具良好品德和扎實學識的時代新人。這里固然存在知識創新、知識傳播、知識教育等問題，但主要不是“知識\"問題，而是解決受教育者的信仰問題、理想問題、價值問題，即解決“靈魂\"問題[。可見，“作為人能夠成為人\"的戰略性高于培養\"某一類人\"的戰術性，這是“育人為本、德育為先”的必然邏輯。這僅僅通過顯性的思政課程教學不能夠實現，必須向課程思政延伸。一項針對山東本科高校的實證研究也顯示“課程思政理念對立德樹人成效有顯著的正向影響”[7]69。思政課程和課程思政都匯聚到\"大思政課\"概念體系之下，有利于以系統思維和聯動視角推動立德樹人實踐。

二、黨的二十大精神融入課程思政的基本原則

（一）整體性融入原則：把握黨的二十大報告蘊含的核心主旨

“整體性融入\"不是照抄照搬、原封不動地“讀報告”，而是把黨的二十大報告核心內容和主旨主線有機融人課程思政。課程思政是一種隱性思政，與思政課程不能相互替代、相互等同，意圖在課程思政中實現思政課程的效果，往往會陷入“高級紅”“低級黑”，侵蝕思政課程與課程思政同向同行的政治性和嚴肅性。黨的二十大報告融入課程思政，要有整體視角、系統思維。2022年10月17日，習近平在參加黨的二十大廣西代表團討論時強調：“要牢牢把握過去5年工作和新時代10年偉大變革的重大意義，牢牢把握新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，牢牢把握以中國式現代化推進中華民族偉大復興的使命任務，牢牢把握以偉大自我革命引領偉大社會革命的重要要求，牢牢把握團結奮斗的時代要求。”[8]這是整體性把握黨的二十大報告的視野“制高點”，這次討論是全黨全國貫徹落實黨的二十大精神的\"指導課”。教育工作者以\"五個牢牢把握\"為切口從整體性上領會黨的二十大報告精神，就把握住了報告核心主旨，有利于在課程思政建設中聚焦主題、抓住主線。整體性融入是一種辯證融人，要把握好整體視域下的具體視角，全課程有機融入是方向，領會好“五個牢牢把握\"有利于在課程思政實踐中明確方向。在具體教育實踐以及具體課程中，要在系統領會和把握黨的二十大精神基礎上，因地因時制宜地融入，做好\"五個牢牢把握\"話語機制的創造性轉化，才能銜接好課程思政的具體實踐。樹立辯證思維是整體性融入的關鍵，處理好整體與具體的辯證關系是重要的著力點。

（二）差異性融入原則：理清黨的二十大報告宣講的教學差別

不能\"千篇一律\"\"大水漫灌\"地搞課程思政。課程思政是“精準思政”，要讓教育精準直達。首先，要充分領會好思政課程是“主渠道”，課程思政是“責任田”。在\"主渠道”中已經全面鋪展的知識點，在“責任田”中是“策應”而不是“重復”，是對思政課程內容的理解深化和情感認同。這就規定了課程思政實踐是有邊界的，不能試圖和思政課程功能同構，要尊重思政課程和課程思政的差異性。其次，黨的二十大報告既有嚴密的邏輯體系，也有其全面性視角下的豐富性和多樣性。報告有總體有具體，教育工作者要立足差異性原則把握報告的“具體性”，如報告中的新時代十年變革、馬克思主義中國化時代化新境界、中國共產黨使命任務、新發展格局與高質量發展、科教興國戰略、全過程人民民主等，要能擇其“要\"融其\"理”，鋪展于課程思政建設中，與專業課堂的知識傳授形成銜接互動。最后，面對不同類型課程和學生群體，更要把握因材施教的差異性，如文學類專業可以與報告文風結合，歷史學專業可以與“五史\"結合，哲學類課程可以與馬克思主義中國化時代化發展邏輯結合等。把握住差異性融入原則，是對整體性融入的重要補充。

（三）黏合性融入原則：創新黨的二十大報告宣講的銜接契機

首先，要有“柔”的力度。同為“思政”，思政課程與課程思政有不同面向。課程思政不是簡單的\"課程 + 思政”，而是一種新的課程觀[9]。“新的課程觀\"意味著課程思政建設是對思政課程實踐的精準補充和深度拓進，是思想政治教育體系的自我塑造和自我建構，也是對立德樹人根本任務的進一步強化。青年大學生如何看待課程思政這一“新的課程觀\"影響著其實踐效果。《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》發布后，大學階段的思政課程趨于完備，學生往往會認為在思政課課堂上進行思想政治教育已經足夠了，況且他們并不很理解課程思政這一概念，如果一味“硬性融人\"會事倍功半。“柔性融入”是以“畫龍點晴”的辦法在課程中融人思政內涵，要注意火候和力度。其次，要有“新\"的角度。黨的二十大報告有諸多新表述，這種話語之“新”助推課程思政建設要在“融”的角度上有新作為。如“新時代十年的三件大事”“新時代中國共產黨的使命任務\"等將黨的理論與實踐創新引向深人。要在“角度”上“選址選點”，創新新論斷與課程思政建設的接駁處。對于專業課程和學生而言，課程思政要重視與學科、專業、學生的黏合性，尋找黨的二十大報告作為一種“政治話語”與課程思政實踐作為一種“教學話語\"的銜接點。

（四）互動性融入原則：明確黨的二十大報告宣講的實踐特點

課程思政本質上是實踐的，要關注實踐主體、實踐中介與實踐客體之間的聯系。首先，要在“比\"中互動。作為課程思政實踐主體，專業教師要有“思政課怎么講，我怎么更好地講\"的意識，甚至要去翻閱學習思政課教材，了解黨的二十大精神是如何進教材的，并與黨的二十大報告文本進行比照，結合自身學科背景、知識結構以及教學內容進行有機融合。其次，要在\"知\"中互動。專業教師要走進思政課課堂，關注“思政課已經講了什么，我如何策應”的問題。課程思政與思政課程是育人兩端，要“雙向奔赴\"而不是\"重復勞動”。課程思政與思政課程都有各自的教學大綱和教學內容，能夠體現教學內容的差異性，這種差異性的保持，也是課程思政與思政課程協同育人的內在要求[10]。這決定了兩者不可相互代替，專業教師要在課堂中了解學生對于思政課程的認同感，與思政課教師溝通教學中遇到的困難，思考如何在課程思政中進行銜接、補位。再次，要在“做”中互動。“比”是相互對照，“知\"是相互了解，關鍵是在教學時把課程思政融進去。專業教師在基于“比\"和“知”的基礎上，要思考“思政課教學已經做了什么，我如何做好教學設計”的問題，可將黨的二十大報告與《高等學校課程思政建設指導綱要》中課程思政建設“內容重點\"進行比照，在\"五個內容重點”中尋找闡釋和推進的路徑，并有機融人教學設計。互動性融入關鍵是要實現教師與學生、思政課程與課程思政

的雙向奔赴。

三、黨的二十大精神融入課程思政的基本思路

（一）把握“三個講”：對誰講、誰來講、講什么

“對誰講”是把握住課程思政的實施客體。高校學生是課程思政的主要對象，對他們的基本特征進行把握，就是對學情的把握。高校學生在大學期間將經歷系統的思政課學習，對習近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義中國化時代化等知識有循序漸進的理解，這些任務是通過思政課教學完成的。另外，隨著思政課體系在大學階段的日益完備，黨和國家通過思政課開展理想信念教育的思政工作體系也日趨系統。開展課程思政必須要對實施對象進行精準把握，了解他們對于思政課學習的態度以及知識掌握程度，進而在專業課程學習中進行銜接；也需要了解學生對思政課知識的理解程度，進而精準“滴灌”。如藝術類學生可以結合黨的二十大報告的第八部分“推進文化自信，鑄就社會主義文化新輝煌\"這一篇章進行教學設計，將“三類文化\"“社會文明程度”“社會主義核心價值觀”等有機融入教學。

“誰來講”是把握住課程思政的實施主體。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，教師是關鍵。教師作為課程思政的主體，其育人意識、育人角度、育人能力決定了課程思政的實踐效果。要以“大思政課\"的視野審視課程思政，課程思政不是專業教師的“單邊行動”，應該是思政課教師和專業課教師的“雙邊互動”。

現實中，提及“思政”，專業課教師往往認為這是思政課教師的事，主動融入意識不夠。《全面推進“大思政課\"建設的工作方案》印發后，思政課程與課程思政互動的共識進一步凝聚，朝著兩者“同向同行\"的有利方向變化。從宏觀上看，課程思政“誰來講\"不是實踐問題，是政治站位問題。馬克思主義學院和思政課教師要“寓講于研”，要在思政課上講好“課程思政\"的故事，要加強對課程思政的研究闡釋；專業課教師要“寓做于研”，在課程思政實踐中加強對教學設計的研究。兩者在“誰來講”的維度上形成“同向同行”的協同。

“講什么”是把握住課程思政的講授內容。有研究認為“講什么\"要緊扣學科專業精選\"融料”]。新版學科目錄設定了十四個學科門類都能夠與黨的二十大報告相結合，進而通過教學設計講出精彩的課程思政。如“經濟學類\"可以與報告中的“企業家精神”\"新發展理念\"等相互結合，“農學類”可以與報告中的\"全面推進鄉村振興\"\"糧食安全\"等相互結合。針對“講什么”的話題，專業課教師需要以教育家精神、政治家使命看待課程思政的戰略地位，在把握黨和國家新時代發展新形勢的基礎上，研讀黨的二十大報告，精準把握好“融人什么”，踐行好“講什么\"的歷史使命。

（二）把握“三個論”：課程論、場域論、生態論

課程思政是在課程上開展的育人實踐，是課程論視角下課程觀的深度變革。課程思政的要義是挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，通過發揮課堂教學主渠道作用，把價值引導融人知識傳授和能力培養[12]。這是一種新的課程觀，立足于課程以及課堂教學，把握住了課程思政中的“思政”應以知識傳授為內核的形式與形態邏輯[9]。專業課教師在教學過程中，尤其要講清專業課中所蘊含的中國話語和中國立場。如經濟學課程要以黨的二十大報告中關于新時代中國特色社會主義政治經濟學表述來支撐基本立場，法學類課程要以黨的二十大報告中關于習近平法治思想和中國共產黨治國理政的法治思維來支撐課程教學。

“場域\"是課程思政實踐的生成單元，課程思政是在\"課程”上生發“思政”，在\"課堂”中生成“思政”。課程是最宏觀的觀測點，課堂是課程思政的實踐場域。《全面推進“大思政課\"建設的工作方案》中對課程思政的界定屬于“拓展工作格局\"的部分，一方面將課程思政教學歸人“大思政課\"范疇，另一方面也要求在課程思政實踐中踐行“大思政課”理念。“大思政課”要“善用社會大課堂”，課程思政需要在實踐空間延拓中融入黨的二十大精神。如理工科課程可以將黨的二十大報告中的\"科學家精神\"“技術攻堅戰\"等有機融入，人文社科類課程可以將黨的二十大報告中的\"區域協調\"“高水平對外開放\"等有機融入。課程思政要有“以社會為課堂，引社會入課堂\"的思路，根植于廣袤闊遠的中華大地，深挖黨的二十大報告中的課程思政元素，在“大思政課\"實踐中推進課程思政。

形成課程思政實踐生態是課程思政生命力和創新力的重要表現。在教學中融入黨的二十大精神，要考慮融入的生態問題。這種生態體現在“有機融入\"“有效融入\"“有力融入\"三個維度，“有機”“有效”“有力”是“生態論”的基本體征。“有機”體現融入的時機和契機。如黨的二十大開幕時，要主動在課程教學中傳遞這一大事要事，引發學生關注;黨的二十大報告全文發布后，要在認真研讀其理論創新和文本邏輯基礎上，與課程知識體系和課堂教學實踐融合。“有效”體現融入的效果，要將精準融入和有效融入相結合，如教育學類可以將黨的二十大報告中的\"教育優先發展\"\"教育強國\"\"辦好人民滿意的教育\"等有效融入。“有力\"體現融入的力度和深度。青年大學生對黨的二十大是關注的，不同學科專業背景的學生關注點不同，要因材施教才能有力融入，如理學、工學類課程可以將黨的二十大報告中的\"關鍵核心技術攻堅戰”“自主創新能力”“新型舉國體制\"等有力融入；要延展才能“有力\"融入，結合時下元宇宙的景象摹寫與未來圖景、ChatGPT與人工智能發展前景等與專業課講授融合，通過講好學生愛聽的知識點，激發學生興趣點，深化融入力度。

（三）把握“三個點”：找難點、解痛點、樹亮點

找準課程思政推進難點。教育工作者在接受高等教育的時候，往往還沒有接觸課程思政概念；當他們走上講臺時，面對課程思政建設會面臨“缺乏課程思政的教學理念\"“欠缺課程思政的教學能力”“缺乏課程思政的教育情懷”的困境[13]。于教學理念而言，重專業輕思政、重專才輕通才的傾向屬于理念方面的“難點”，理念上不認同，行動上就難跟進。教育工作者有責任將黨的二十大精神中鼓舞斗志、激勵人心的一面傳遞給學生，教育工作者心懷國之大志，才能培養出有家國情懷的合格建設者和接班人。

化解課程思政推進痛點。“痛點”表現在雖有融入意識，但缺乏融入能力，是“想為而不能為的痛”。盡管現實中有很多課程思政教學設計、教學案例，但是這種課程思政屬于“術”的層次，需要提升研究質感，升華實踐作為。“在眾多的文獻中，圍繞‘課程思政'的案例選編、經驗呈現、教學指南等雖具有較強的現實指導意義和操作價值，但學理性方面還有所欠缺。”[14]38。靈活地在課程中融入黨的二十大精神，不能“紙上談兵”，嫻熟地把黨的二十大報告知識點銜接到案例和教學指南中也許是課程思政的推進\"捷徑”，但不是“最優距離”。解決融入能力的問題關鍵是要將報告的道理和學理弄清楚，將其中的“思政\"元素搞清楚，將其中的邏輯規律搞清楚，進而精進教學能力。提升課程思政教學能力需要教育工作者系統地把握黨的二十大報告要點要義，以“比學\"的形式精讀《黨的二十大報告輔導讀本》，從豐富的維度增進對大會精神的理解，進而在課程思政實踐中增進教學能力，做到“有的放矢”，做到“弄到箭，看清靶，射得準”。

樹立課程思政實踐亮點。課程思政建設是黨和國家在高等教育和人才培養中的戰略部署，在實踐中形成典型經驗、典型案例的做法是有效的。一方面，要以抓典型的工作方法講好課程思政的實踐故事。黨的二十大閉幕后，有諸多研究會議精神融入課程思政的成果，這些成果讓黨的二十大精神“帶著熱氣”進課堂。如教育部思想政治工作司官網中“高校思想政治工作簡報”中刊登了很多高校宣講黨的二十大精神的案例，蘊含著豐富的實踐智慧，需要進行深度學習，進而形成自身在學習黨的二十大精神乃至推進課程思政建設中的手段和抓手。另一方面，在把課程思政推向“微思政\"中塑造亮點。作為“微傳播\"時代視域下的思想政治教育[15]，課程思政也要以時代語言、時代氣息的形式予以推進。黨的二十大報告是政治話語，進入到學界是研究話語，進入到課堂應該轉化為教學話語和生活話語。“微傳播\"中的“微思政\"將助力教學話語和生活話語的形成轉化。黨的創新理論要以青年大學生喜聞樂見的形式進行銜接。思政課程鼓勵教師運用新時代媒體開展教學，與其同向同行的課程思政要齊頭并進。把握住“微傳播”“微思政\"動向，有助于提升課程思政的關注度、關注率，有助于在思想政治教育工作中形成“流量”，提升教學質量。

（四）把握“三個理”：講道理、析學理、入內理

講述好黨的二十大報告闡釋的道理。宏觀看，《中共中央關于認真學習宣傳貫徹黨的二十大精神的決定》中指出的“九個深刻領會”[1]104-111，是報告蘊含的普遍道理，也是課程中融入“思政”的配方。全學科門類、全專業大類、全課程教學都需要聚焦黨的二十大報告主題，講好過去5年的工作成績和新時代10年的偉大變革，講好馬克思主義中國化時代化新境界等。這些“道理”是普遍規律，需要全方位滲透于全科教育。微觀看，黨的二十大報告中有諸多新時代“語匯”，這些“語匯”應該成為課程思政中的“高頻詞”，如“中國式現代化”“自我革命”“歷史主動”“三個務必”“中國化時代化的馬克思主義行”等，這些是中國共產黨推進治國理政實踐的重要遵循，需要把這些道理全面滲透于課程思政建設。這考驗著教育工作者的教學能力、政治站位。

解析好黨的二十大報告蘊含的學理。課程思政實踐者要從學理層面觀測黨的二十大報告，不是理念問題，而是站位問題。他們要深入紋理地學習黨的二十大報告，要鞭辟入里地抓住黨的二十大報告蘊含的基本學理，把握黨的二十大報告的政治性，與課程思政銜接。在思政課教學研究領域，對黨的二十大報告闡述與研究較多，如從“總體框架及其內容邏輯”“新思想及其大邏輯”等角度，來整體理解和把握黨的二十大報告的基本精神[；又如“從總體要求、內容擴展、實踐導向3個維度分析黨的二十大報告何以賦能思想政治教育”[17]30；等等。這些對黨的二十大報告的深入研究有利于課程思政實踐者又好又快地對黨的二十大報告形成總體概覽，進而在課程教學和實踐中有效融人。在課程思政實踐中，教育工作者要堅持實效性原則，以名著、名家、名刊、名篇為原則，篩選黨的二十大精神的學理性文獻進行研讀，提升為黨育人、為國育才的政治站位，進而領會黨的二十大精神蘊含的豐富學理。

深入黨的二十大報告深層內理。“入內理\"是針對學生，課程思政的終極檢驗是立德樹人的成效。“入內理\"指涉的是課程思政的內化，確證了課程思政導向是學生本位。“課程思政教學評價強調的內化效果，是學生將教學內容消化吸收并轉化為自身思想體系和價值體系的成效，關注的是學生學了什么、會了什么，而不是教師講了什么、教了什么。”[18]113專業課教師可以在課堂上開展課程思政調查研究，獲得課程思政效果的客觀數據，真實準確了解學生到底了不了解、認不認同、接不接受“課程思政”，了解他們想接受什么樣的“課程思政”，進而在內化維度精準把握和推進課程思政建設。

（五）把握“三個節”：卡節點、穩節奏、強節拍

要樹立“聽眾意識”，聚焦受眾的關注點和興趣點。對于高校學生而言，讓其接受課程思政要循序漸進、潤物無聲，這可視為課程思政“實踐速率”。科學的“實踐速率\"有利于螺旋上升式地推動課程思政。

卡準教育節點。“節點\"就是思想政治教育的“時”。教育者若能敏銳把握并合理運用教育時機，則可事半功倍；同時，教育者也必須具備準確把握時機、果斷做出行動抉擇的良好能力，避免錯失良機給教育帶來損失與缺憾[19]260-261。在課程思政中融人黨的二十大精神，要注重把握時機。如對于剛剛入學的大學生而言，要把握軍訓、開學典禮、始業教育等關鍵時間點。在軍訓中理論化講述習近平強軍思想的形成與發展；在開學典禮上營造典禮育人的濃厚文化氛圍；在始業教育中融入“習近平的七年知青歲月”，以更好地闡述習近平新時代中國特色社會主義思想形成的歷史經緯。在這些時機中融入黨的二十大精神，有利于在大學生開啟大學生活的起點處“扣好第一顆扣子”。

把穩教育節奏。“節奏\"就是思想政治教育的“度”，就是“因時、因事、因勢而行地掌握和調整教育引導的尺度與標準，既不縮小大事，也不放大小事；既不盲自著力，也不矯枉過正，使思想政治教育在措施的力度和教育對象的可接受度之間保持平衡，從而實現教育應有的說服力和感染力\"[19]266-267 。

推進黨的二十大精神融入課程思政，要有“節奏\"意識，將“節奏”與時、事、勢做好結合。把握“節奏\"的關鍵是要綿綿用力、久久為功，將課程思政建設持久有效融通到教書育人事業中，做到要融入就要“融真”，更要“真融”。

增強教育節拍。黨的二十大報告向世界莊嚴宣誓，要“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興\"2]。這是中國共產黨歷史自信的新時代宣言，也是中國共產黨踐行以人民為中心的發展思想的新時代表達。這既體現了中國共產黨人的政治智慧，也展示了中國共產黨人的使命情懷。中國式現代化必然指涉教育現代化，在科教興國戰略引領下，將黨的二十大報告中“自信自強、守正創新，踔厲奮發、勇毅前行”2的大國氣度講清楚是必然要義。十四個學科門類旨歸是\"教書育人”，要樹立“大教育觀”，課程思政是關鍵載體。增強教育節拍，要像曲藝中“定場詩\"和音樂中“定音鼓”一樣，將黨的二十大精神融入教育乃至課程思政的配方和工藝，使其形成“教書育人\"實踐中的話語氣勢，讓黨的二十大精神的融入切實提升教育質感、提升育人質量，這也是推進隱性思想政治教育的歸宿。將黨的二十大精神融入課程思政建設過程中，使大學生在有意無意間受到“觸動、震動、感動”[20]，這樣就能收到\"強節拍\"的效果。

四、結束語

加強對黨的二十大精神的宣傳貫徹落實，是全黨全國各族人民當前和今后的重要政治任務。對于高校而言，黨的二十大精神要在全學科、全課程、全專業中推進。進入新時代，課程思政作為思想政治教育領域的標識性話語，逐步積累實踐變量，形成常態推進態勢。要理直氣壯地將黨的二十大精神融人課程思政，站在為黨育人、為國育才的戰略高度有效融人，以政治家站位和教育家情懷充分融入，切實將立德樹人根本任務落到實處。

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（責任編輯：彭文彬）

Abstract：The ideological and political curriculumand curriculum ideologyand politicsshould gointhesamedirection，andthespiritof the2OthNationalCongressoftheCommunistPartyofChinamustbeefectivelyconnectedtothe ideologicalandpoliticalpracticeoftheurriculum.Basedonthebasicprinciplesofholisticintegration，diferential integration，adhesiveintegrationandinteractiveintegrationraspthe\"threstresses\"：\"whototeach，hoteach，ndwhatto teach\"，te\"threetheoies\"\"uicuumtheory，fieldtheorycologicaltheory\"，the\"threepoints\"：\"fidingdiiculti， solving pain points，and forming highlights \" ，the \"three principles\"：\"explaining reasons，analyzing theories，and absorbing essence\"，and the \"three sections\"： \" stuck nodes，stable rhythm，and strong beat\"，to formulate the principle and way for advancement，andthenarmandlead young peoplewiththe Party'stheoretical innovationachievementsinthenew era，to providing new ideasand methods forthe teachingofcurriculum ideologyand politics incolegesand universities.

Keywords：thespiritof the2Oth National CongressoftheCommunistPartyofChina;curriculum ideologyand politics;ideological and political curriculum