大單元視域下初中寫作任務群的教學實踐策略

本課題組通過對教育集團（5個校區）3000名初中生、45名語文教師的抽樣調查問卷發現：大部分學生對寫作有畏懼心理、寫作素材匱乏、寫作方法欠缺；寫作教學與閱讀教學脫節，缺乏有效的方法指導，且缺乏整體規劃，呈現出不系統、無階梯的狀態。為了打破此困境，我們進行了“大單元視域下初中寫作任務群教學”的實踐研究，以期提升教師的專業素養，提高學生的寫作能力。

“大單元視域下初中寫作任務群教學”，是指在大單元視域下的初中寫作教學中，依據教材單元寫作專題或生活中的真實情境，確定核心寫作任務，并通過安排一系列相互關聯、逐層推進的子任務，完成核心寫作任務，逐步提高學生寫作能力的一種教學模式。

一、厘清初中寫作專題體系

通過深入研究教材，我們發現其寫作部分的編排具有以下三個特點。

1.重視寫作能力培養的層級性。全6冊36個寫作專題，彼此獨立，同時又構成了一個有層級性的整體，遵循學生的認知發展規律，循序漸進地提升學生的寫作能力。

2.注重寫作任務的易操作性。每個寫作專題不僅有具體的寫作指導，而且在“寫作實踐\"環節，還會提供幾個具體的題目和詳盡的寫作提示，便于教師操作。

3.注重閱讀與寫作的結合。教材注重課文閱讀和寫作訓練的緊密結合，如七上第六單元，寫作專題為“發揮聯想和想象”，選錄的課文有童話、詩歌、神話等，均富有想象力和浪漫色彩，為教師搭建寫作支架提供了豐富的資源，

基于以上三個特點，我們厘清了教材初中寫作專題體系。此體系由“16個基礎性寫作”“8個實用性寫作\"“9個文學性寫作\"“3個思辨性寫作\"組成。這樣就明晰了教材每一單元寫作素養培養的方向和重點，把握了寫作知識的系統化和寫作能力培養的階梯化，為循序漸進提升學生的寫作能力、落實課標對語文核心素養的要求，提供了理論支撐。

二、構建初中寫作任務群教學體系

1.依據單元寫作專題確定核心寫作任務

以新教材七上前兩單元為例，第一單元的寫作專題為“熱愛寫作，學會觀察”，所選課文《春》《濟南的冬天》等均為觀察自然、描述生活的典范之作，所以，我們依據七年級學生的實際寫作水平，以培養學生的觀察習慣、激發學生熱愛寫作為宗旨，把第一單元的核心寫作任務確定為貼近學生生活的“真情感恩”；第二單元的寫作專題為“學會記事”，所選課文《秋天的懷念》《散步》等表現的人文主題是“至愛親情”，我們就在第一單元寫作的基礎上，把核心寫作任務確定為“至愛親情”；其余單元以此類推。

2.依據生活中的真實情境確定核心寫作任務

依據生活中的真實情境，確定核心寫作任務，既能促進學習方式變革，激發學生完成寫作任務的積極性，又能踐行陶行知“生活即教育\"教育理念，提高學生對生活現象、社會問題的思考能力，有效落實立德樹人的根本任務。

比如，我校舉辦的元旦匯演上，學生表演的服裝秀節目《五彩錦簇》，為全體師生呈現了一場中華服飾的視覺盛宴。我們就依據課標弘揚中華優秀傳統文化的目標要求，借元旦晚會這一真實情境，確定核心寫作任務主題為“傳承傳統文化”，以此增強學生的文化自信和參與當代文化生活的使命感。

在寫作教學實踐中，為了圓滿完成每一個核心寫作任務，我們依據課標要求和學生寫作中存在的困境，為每一個核心寫作任務構建出一個相互關聯、逐層推進的任務群。最終構建了包括48個寫作任務群（36個單元寫作 +12 個真實情境寫作）的“初中寫作任務群教學體系”。教學體系呈序列化、系統化、階梯化特點，循序漸進地提升學生的寫作能力。該教學體系的構建為我校乃至全市的語文教師提供了豐富的寫作教學資源，有力地推動了初中寫作教學資源的優化與創新。

三、打造寫作任務群教學實踐模式

為了圓滿完成每一個核心寫作任務，我們遵循課程標準對初中學段寫作的要求以及學生的實際寫作水平，打造了實用有效的初中寫作任務群教學實踐模式，即“寫作六步法”。

第一步前面介紹過，即“依據寫作專題（或依據真實情境），確定核心任務”。

第二步是“搜集整理素材，感知任務內涵”，旨在培養學生認真觀察生活、好讀書、搜集整理寫作素材的好習慣，解決學生寫作無素材、下筆無思路的問題，為完成核心寫作任務做準備。

第三步是“利用單元資源（或整合教材資源），搭建寫作支架”，旨在解決學生寫作方法欠缺的難題。利用單元資源指利用本單元的課文資源，為學生搭建寫作支架；整合教材資源指教師梳理教材中學過的課文，為學生重新建構一個大單元供學生閱讀學習，從中搭建寫作支架。

第四步是“借鑒寫作支架，試刀夯實基礎”，旨在讓學生借鑒習得的寫作支架，進行片段寫作、場景寫作或列提綱等小練筆，為完成核心寫作任務夯實基礎

第五步是“積極創意表達，完成核心任務”，這是整個寫作任務群的重頭戲。有了前面的層層鋪墊，學生對核心寫作任務有了較為深入的理解，對核心寫作任務的要求有了比較透徹的把握，運用習得的寫作支架完成核心寫作任務就水到渠成了。

第六步是“反饋評價修改，實現作文升格”，這是提升學生寫作能力必不可少的一環。在每次的寫作實踐中，我們都會首先制定出一等文評價量表，多元評價學生作文，讓學生獲得更多的反饋信息和激勵因素，激發學生修改作文的積極性；然后指導學生進行作文升格，鼓勵其投稿發表；最后，我們再把優秀作文分類匯編，以此讓學生收獲寫作的成就感，更加熱愛寫作。

實踐證明，“寫作六步法”對學生寫作能力的提升具有顯著的效果。“大單元視域下初中寫作任務群教學實踐策略”，重塑了初中寫作教學，為語文教師提供了科學的、可操作的寫作教學方法，為全面提升學生寫作素養開辟了新路徑，具有重要的實踐價值與理論價值。

（本文系河南省教育科學規劃2024年度一般課題“大單元視域下初中寫作任務群教學實踐研究”的研究成果，課題編號：2024YB1152）

（責編清風）